教育評價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分。評價(jià)工作的開展，一方面體現(xiàn)了幼兒教師的教育理念，同時(shí)，評價(jià)的結(jié)果還影響著幼兒教育的發(fā)展方向。為了做好幼兒心理健康教育工作，幼兒園應(yīng)運(yùn)用科學(xué)、全面的評價(jià)體系，采用多元評價(jià)的方式，提高幼兒心理發(fā)展水平。
　　
　　一、評價(jià)目標(biāo)的多元化
　　
　　過去，在評價(jià)幼兒的發(fā)展水平時(shí)，教師往往把一些顯性知識作為評價(jià)的內(nèi)容。如：兒歌說得好不好、算術(shù)題算得對不對、圖畫畫得像不像等。這種評價(jià)方式，使那些在語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能方面發(fā)展較好的幼兒，經(jīng)常得到教師的表揚(yáng)，而對于那些在肢體運(yùn)動智能、空間智能、人際交往智能和自然觀察智能等方面發(fā)展較好的幼兒來說，由于缺乏相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，因此，他們的突出表現(xiàn)未能及時(shí)得到教師的認(rèn)可，容易使他們對學(xué)習(xí)失去興趣，并且由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。久而久之，就會使這些孩子的心理發(fā)展受到嚴(yán)重的傷害。那么，如何運(yùn)用評價(jià)手段去發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能，尊重幼兒的個(gè)體差異，更好地促進(jìn)幼兒良好心理品質(zhì)的形成呢？我認(rèn)為，只有把過去以知識為主的單一評價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價(jià)目標(biāo)，即在評價(jià)幼兒的發(fā)展水平時(shí)，不僅要重視幼兒的認(rèn)知能力，還應(yīng)把幼兒的學(xué)習(xí)興趣、社會交往、自我保護(hù)、責(zé)任意識、是非判斷等方面的能力作為評價(jià)的重要指標(biāo)。這樣，才能使教師在評價(jià)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、能力和個(gè)性等方面的特點(diǎn)，并不斷滿足幼兒內(nèi)在的需求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
　　
　　二、評價(jià)形式的多樣化
　　
　　 在評價(jià)中，只有改變以成人為主的評價(jià)模式，把幼兒作為評價(jià)的主體，并采用多樣化的評價(jià)手段，才能真正發(fā)揮教育評價(jià)的作用。
　　 （一）變終結(jié)性評價(jià)為形成性評價(jià)
　　在以往評價(jià)幼兒的發(fā)展水平時(shí)，教師較注重學(xué)期末的終結(jié)性評價(jià)，并把評價(jià)的結(jié)果作為判斷“好孩子”的惟一標(biāo)準(zhǔn)。這種重結(jié)果的評價(jià)方式，由于評價(jià)內(nèi)容的片面性和評價(jià)形式的單一性，使教師不能全面、客觀地了解每個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r，導(dǎo)致教師在日?；顒又胁荒芗皶r(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身心發(fā)展方面存在的問題，而失去教育的最佳時(shí)機(jī)。所以，只有注重評價(jià)的過程性，才能了解每個(gè)幼兒的發(fā)展情況和個(gè)體差異。形成性評價(jià)是注重幼兒發(fā)展過程的一種評價(jià)方式。在評價(jià)中，教師組織幼兒開展每周一次的評價(jià)活動，及時(shí)了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，并根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，不斷調(diào)整教育方案，使每個(gè)幼兒都能按照既定的目標(biāo)發(fā)展，在體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，找出自己的不足，以此來激勵自己不斷進(jìn)步。
　?。ǘ┳龅阶栽u和他評相結(jié)合
　　多元評價(jià)是教師、家長、自我和同伴從多方面、多角度去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可、鼓勵幼兒不同方面進(jìn)步的一種評價(jià)形式。在評價(jià)中，首先，讓每個(gè)幼兒把自己在本周內(nèi)的情況進(jìn)行自我評價(jià)，在說出自己的進(jìn)步和不足后，再找出同伴的優(yōu)點(diǎn)；然后，由教師將幼兒自評和他評的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)；最后，教師在肯定每個(gè)幼兒進(jìn)步的同時(shí)，指出下階段的努力方向。在他評的過程中，除了教師和同伴對幼兒進(jìn)行評價(jià)外，家長也要記錄幼兒在家的情況，并由教師將幼兒在園和在家的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較。這樣，教師能全面、及時(shí)地了解幼兒的學(xué)習(xí)和生活狀況，并對發(fā)現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的教育策略，以達(dá)到家園教育的一致性。
　?。ㄈ┳⒅卦u價(jià)結(jié)果的多樣性和形象化
　　 在以往的評價(jià)中，教師經(jīng)常給一些認(rèn)知水平較好的幼兒貼上一朵“小紅花”，受到表揚(yáng)的幼兒因此會感到驕傲和自豪，家長也會沉浸在喜悅之中。而那些沒有得到“小紅花”的孩子在見到家長時(shí)，有的拉著父母趕快離開教室，有的對評價(jià)活動避而不談，甚至有的幼兒因?qū)掖蔚貌坏健靶〖t花”而拒絕上幼兒園。多元評價(jià)的結(jié)果是采用形象化的表述形式來記錄幼兒的發(fā)展水平。在評價(jià)中，為了滿足幼兒的愿望，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)，激勵他們不斷進(jìn)步，教師在班級中開展“七色花”評比活動，將評價(jià)內(nèi)容分別用七種不同顏色的花瓣來表示。如：紅花瓣表示學(xué)習(xí)習(xí)慣好、藍(lán)花瓣表示有責(zé)任心等。教師根據(jù)幼兒自評和他評的結(jié)果，在評比欄中給被評價(jià)的幼兒涂上相應(yīng)的顏色。當(dāng)幼兒看到自己的七色花上被涂上一片紅色花瓣時(shí)，他會激動地告訴大家：“因?yàn)槲覑蹖W(xué)習(xí)，所以，我得到了一片紅花瓣?！?br/>　　
　　三、啟示
　　
　　多元評價(jià)活動的實(shí)施，給教師提供了一個(gè)用發(fā)展的眼光看待孩子成長的全新視角，使幼兒的社會性得到了較好的發(fā)展，從而培養(yǎng)了幼兒良好的心理品質(zhì)。
　　（一）增強(qiáng)了幼兒的自信心
　　在評價(jià)初期，當(dāng)教師要求幼兒講述自己和同伴的表現(xiàn)時(shí)，有的幼兒因膽小或口語表達(dá)能力差，害怕同伴嘲笑而不敢發(fā)言，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鼓勵，孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，他們由想說、敢說到會說。如在自評時(shí)，倩玉小朋友說：“我經(jīng)常舉手發(fā)言，每天堅(jiān)持寫成長日記，值日生做得好，我覺得有進(jìn)步了?！痹谠u價(jià)中，由于教師給每個(gè)孩子提供了展示自己能力的空間，不僅提高了自身的語言表達(dá)能力，還使他們逐漸學(xué)會了認(rèn)識自我。當(dāng)自己的“閃光點(diǎn)”被老師和同伴發(fā)現(xiàn)后，他們會感到“我會做”、“我能行”。
　　（二）學(xué)會了由關(guān)注自己到關(guān)注他人
　　在“七色花”評比中，幼兒能客觀地說出自己的進(jìn)步和不足，同時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)。劉虎說：“我要表揚(yáng)李青，因?yàn)樗龑W(xué)習(xí)好，英語說得好，歌唱得也好聽?！眳晴f：“趙飛表現(xiàn)好。一天早晨，我看見他給新來的小朋友搬椅子?！彼脑捯魟偮洌∨笥褌兤咦彀松嗟卣f開了：“孟迪幫小朋友整理書包”；“小宇把鉛筆借給明明用”；“王冰小朋友幫小班的弟弟系鞋帶”……孩子們不僅用良好的行為標(biāo)準(zhǔn)要求自己，還學(xué)會了關(guān)心同伴、關(guān)愛他人。
　?。ㄈW(xué)會了由他律到自律
　　趙言小朋友是一個(gè)比較特殊的孩子，由于自我控制能力較差，經(jīng)常搞惡作劇、與小朋友打鬧、搶同伴的玩具等，孩子們常來向老師告狀。老師多次制止他的行為并耐心教育，但收效甚微。所以，他在大家的眼里，是一個(gè)“壞孩子”，他從未得到過老師和同伴的表揚(yáng)，也沒有得到過一朵“小紅花”。在實(shí)施多元評價(jià)活動中，當(dāng)老師讓他說出自己的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他卻說“我沒有優(yōu)點(diǎn)?！睘榱藥椭叱鲎员暗年幱?，老師讓全班的幼兒說出他進(jìn)步的地方。麗麗說：“趙言愛勞動，他經(jīng)常幫老師擦桌子。”珍珍說：“他幫助我疊衣服、整理玩具。”……就這樣，小朋友們你一言我一語，說出了趙言小朋友的許多優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)聽到小朋友們夸獎時(shí)，他臉上露出了從未有過的笑容。老師依據(jù)評價(jià)結(jié)果，在他的照片旁邊涂上了一片綠花瓣，他高興得手舞足蹈。為了讓他學(xué)會自我控制，老師對他提出了新的要求：“你是一個(gè)愛勞動的好孩子，如果你能和小朋友一起游戲和學(xué)習(xí)，就能得到一片橙色花瓣，你有信心嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。從此，趙言在老師和同伴的幫助下，漸漸地改掉了一些不良習(xí)慣，成了一個(gè)愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的好孩子。