我在日常的班主任工作中，遇到過樣一件事。針對(duì)班級(jí)中不交作業(yè)、遲到、不做值日等問題，學(xué)生們自己提出了改變這種現(xiàn)象的“妙招”：沒寫完作業(yè)的早上來時(shí)在走廊里扒在墻上寫；遲到的罰站一天，就再也不會(huì)遲到了；不做值日的罰做一個(gè)周或一個(gè)月等等。在討論這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們沒有人對(duì)這種做法提出什么異議，相反．大家都認(rèn)為自己就是因?yàn)槭艿竭@樣或那樣的處罰而改掉不良習(xí)慣的，所以，一致認(rèn)為這是可行的。有的學(xué)生還口頭保證：如果以后做不到什么什么，就甘愿接受任何處罰，決無怨言?？磥恚瑢W(xué)生對(duì)這種處罰方式具有較大的認(rèn)同感，認(rèn)為這就是教育，而且是非常有效的教育方法，老師處罰學(xué)生是天經(jīng)地義的。在驚詫于學(xué)生的“自罰”的同時(shí)，引發(fā)了我更深的思考。
　　學(xué)生從小接受家庭教育時(shí)，就開始面對(duì)各種各樣的處罰。孩子做錯(cuò)了事，家長就用與這件事所產(chǎn)生的后果不相干的另一種手段來懲罰孩子。比如孩子說了謊話，其后果可能是誤了某些事，但家長發(fā)現(xiàn)孩子說謊后，就用不讓吃飯、不給零花錢等手段來懲罰孩子的錯(cuò)誤行為。家長當(dāng)時(shí)可能也講了說謊的危害，但孩子不能理解，于是家長認(rèn)為這些道理對(duì)孩子的影響遠(yuǎn)小于懲罰，只有讓孩子記住了懲罰的痛苦，教育才會(huì)有效。結(jié)果是，孩子不敢再說謊了，因?yàn)樗颜f謊與懲罰聯(lián)系在一起，認(rèn)為說謊就會(huì)受到處罰。表面看來，錯(cuò)誤就此得到了“徹底”糾正。但同時(shí)，這種做法會(huì)在孩子的心中打下一種烙?。簯土P是最快、最好的教育方式。如果再犯類似錯(cuò)誤時(shí)，孩子可能會(huì)用“自罰”的手段來解決問題。孩子自從懂事，大多時(shí)光在學(xué)校度過，教師的教育方式如果也僅是簡單的“處罰”，那么孩子的這種觀念就會(huì)得以加強(qiáng)，在頭腦中就會(huì)形成“處罰定勢”，將處罰變成了一種解決問題的有效方法。
　　從教育的效果上看，處罰暫時(shí)解決了學(xué)生的一些問題，學(xué)生能很平靜地接受處罰，似乎證實(shí)了這種教育方式的可行性和正確性。既然處罰沒有產(chǎn)生什么負(fù)面的影響，那么它在一些教育者眼中就具有了一定的借鑒性和可推廣價(jià)值。但從人的性格品質(zhì)的培養(yǎng)方面考慮，這種“教育方法”是對(duì)人性的扭曲。不可否認(rèn)，用處罰的方式解決問題，在學(xué)生心理產(chǎn)生了極其深刻的影響，正因?yàn)槠渖羁?，警示效果才?qiáng)烈。但如果學(xué)生將這種處罰方式延伸到與人交往中，試想會(huì)產(chǎn)生一個(gè)什么樣的結(jié)果。這顯然違背了我們培養(yǎng)人的目標(biāo)。學(xué)生的甘愿受罰，從某種程度上說，是奴性的表現(xiàn)，他們不去想自己犯錯(cuò)誤的原因，不從根源上解決問題．而是用非正常手段終止了錯(cuò)誤的行為，由此失去了自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展的絕好時(shí)機(jī)。
　　對(duì)學(xué)生來說，犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，都是事出有因的。作為教師，我們應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，共同尋求解決的方法；要給學(xué)生預(yù)留改過的時(shí)間和空間，而不要一味采用簡單、粗暴的方式。
　　目前，教育的不連續(xù)性已為我們敲響警鐘。教育工作者都知道，一個(gè)大家都認(rèn)為很好的老師，帶的班級(jí)秩序良好，學(xué)生各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但是如果一個(gè)大家認(rèn)為稍差些的老師來接管，可能效果就有明顯差距，先前的老師的教育成果在下二任老師那里沒有任何存留跡象。這種現(xiàn)象在目前中學(xué)教育中很普遍，這就是教育的不連續(xù)性的結(jié)果，其根本原因是我們的日常教育工作沒有做到根上。因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)的教師的教育方式都離不開“處罰”，處罰得嚴(yán)厲些，學(xué)生就表現(xiàn)得規(guī)規(guī)矩矩；一旦處罰跟不上，那么教育效果就會(huì)差些。
　　最理性的教育方法就是讓學(xué)生嘗到犯錯(cuò)誤帶來的苦果，嘗到苦果后不再犯類似的錯(cuò)誤。事實(shí)上，我們通過精心設(shè)計(jì)，是能做到這一點(diǎn)的。比如說，學(xué)生抄作業(yè)，老師在考試時(shí)就考學(xué)生抄的作業(yè)，讓抄作業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己如果不抄，就會(huì)有好的成績，抄作業(yè)實(shí)際上是害了自己。當(dāng)然讓學(xué)生嘗到苦果不是目的，糾正錯(cuò)誤的心理和行為才是教育的真正目標(biāo)。所以，還要向?qū)W生講道理，而且要適時(shí)、適當(dāng)，要深人人心，否則苦果嘗到了，但錯(cuò)誤的行為沒有得到很好的糾正，教育效果也得不到落實(shí)。
　　教育的目標(biāo)要放長遠(yuǎn)些，不要因?yàn)榧庇趲椭鷮W(xué)生改掉當(dāng)前的壞毛病而埋下新的禍根。作為教師我們要學(xué)會(huì)要從人的整體發(fā)展入手，使教育更人性化。
　　(本文在第四屆“健康杯”征文中獲二等獎(jiǎng)，標(biāo)題略有改動(dòng)。作者單位：北京市朝陽區(qū)高碑店第十七中學(xué))
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