班主任不免會(huì)碰到一些調(diào)皮、任性、偏激、甚至有偏執(zhí)型傾向的學(xué)生，這些學(xué)生的表現(xiàn)是：經(jīng)常頂撞各科老師，好爭(zhēng)辯，喜歡對(duì)別人指手劃腳，受到批評(píng)，不分場(chǎng)合、不顧分寸頂撞，頗有順我者服帖，逆我者反擊的氣勢(shì)。但學(xué)生尚處于可塑性較強(qiáng)的階段，作為教師尤其是班主任不能隨便去斷定一個(gè)學(xué)生的人格品質(zhì)，因而我稱(chēng)之為有偏執(zhí)型傾向的學(xué)生，怎樣打開(kāi)他們心靈的窗戶，讓師愛(ài)猶如陽(yáng)光射進(jìn)他們的靈魂，幫助他們克服人格障礙，走上健康的人生之道，是班主任義不容辭的責(zé)任。
　　
　　一、多方了解，究其成因心窗
　　
　　(一)家庭教育缺陷，長(zhǎng)幼情感障礙
　　1．幼時(shí)溺愛(ài)，深留遺憾。T．帕金斯認(rèn)為：“家庭是制造人格的工廠。”俗話說(shuō)“三歲看到老”，看什么?主要看人的；基本素質(zhì)萌芽狀態(tài)及發(fā)展?jié)摿?，值得注意的是幼兒的?fù)面因素將成為制約其未來(lái)發(fā)展的“致命”弱點(diǎn)。原因中有一點(diǎn)就是家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)甚至“放縱”，那種在嬌寵的氛圍中長(zhǎng)大的孩子，失去了最寶貴的東西——誠(chéng)實(shí)、善良、與人共享、自我約束這些最基本的人格素養(yǎng)。
　　乙教育分歧，漸成隱患。在許多家庭教育中，父親和母親所扮演的角色往往走向兩個(gè)極端。據(jù)統(tǒng)計(jì)，65％的父親沒(méi)有做到經(jīng)常與孩子溝通。另外，父親們有一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為要想樹(shù)立父親的權(quán)威地位，就只在關(guān)鍵時(shí)刻參與教育。這種權(quán)威教育方式會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果，一是孩子產(chǎn)生恐懼心理，缺乏自信心，往往以說(shuō)慌自衛(wèi)，變成既怯懦又不誠(chéng)實(shí)，性情非常不安定，重者成為神經(jīng)癥。另一種結(jié)果是打罵成性；既不怕打也不怕罵，在家挨打受罵，出門(mén)打人罵人，性情變得暴躁。
　　
　　(二)教育評(píng)價(jià)片面，師生情感對(duì)立
　　1．成績(jī)下降，厭倦學(xué)習(xí)。自信心是一個(gè)人在做事時(shí)的主觀心理狀態(tài)，學(xué)生有信心，做事就有勁頭；相反，如果沒(méi)有信心，遇到問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生焦躁的情緒，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)不思進(jìn)取，自暴自棄。日本教育家田崎仁在分析學(xué)生成績(jī)差的原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，約有三分之一的學(xué)生是由于缺乏自信造成的。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往以學(xué)習(xí)為主，學(xué)生從小學(xué)升入初中，知識(shí)程度加深，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象增多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否很快會(huì)在成績(jī)上表現(xiàn)出來(lái)，在自信心上把持不好的學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。更嚴(yán)重的是產(chǎn)生一種與教師的距離感，總感到教師看不起自己，進(jìn)而滋長(zhǎng)出敵對(duì)心態(tài)。
　　2．多次批評(píng)，引發(fā)對(duì)立。青春期正處于人格形成的關(guān)鍵期，對(duì)于即將來(lái)臨的成人世界，學(xué)生們是帶著自己的眼光、自己的理解。初中生已開(kāi)始具有強(qiáng)烈的成人意認(rèn)，渴求獨(dú)立、平等、公平，已有的或多或少的知識(shí)儲(chǔ)備、角色轉(zhuǎn)換足以使他們開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)和質(zhì)疑父母、家庭、學(xué)校、教師。一些學(xué)生由于在校表現(xiàn)引起教師和同學(xué)的不滿，教師出于責(zé)任心多次對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，就誤解為教師是故意找茬，看不起自己，覺(jué)得處于受管制、被約束的地位。他們會(huì)變得具有攻擊性，更愛(ài)擾亂課堂、影響他人，任何教育、輔導(dǎo)、幫助都聽(tīng)不進(jìn)去。
　　
　　(三)現(xiàn)代環(huán)境復(fù)雜，個(gè)體身心受損
　　1．良莠文化，誤導(dǎo)認(rèn)知。青少年對(duì)文化藝術(shù)鑒賞的能力較低，對(duì)精華和糟粕的區(qū)別能力弱，心理上又好奇，會(huì)去探索一些新奇的、另類(lèi)的事物，如果處理不當(dāng)，就會(huì)在不知不覺(jué)中陷入泥潭。一些學(xué)生厭學(xué)后，想通過(guò)上網(wǎng)玩游戲?qū)で蟠碳?，如《傳奇》等群體打斗游戲，還有一些警匪游戲，比如《反恐》，不僅影響學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的是性格上受到好斗、好爭(zhēng)執(zhí)，追求刺激的負(fù)面影響。
　　2．交友不慎，沆渣一氣。俗話說(shuō)，近朱者赤，近墨者黑。心理學(xué)家卡根認(rèn)為兒童從出生到5歲，其心理發(fā)展以父母的影響最為重要，下一階段對(duì)兒童個(gè)性形成起決定作用的則是同伴間的交往。古代“孟母三擇鄰”的故事說(shuō)的就是孟母怕孟子跟不好的人學(xué)壞。有偏執(zhí)型傾向的學(xué)生，很容易“物以類(lèi)聚”，與校內(nèi)的其他問(wèn)題少年接觸，彼此沆瀣，氣，互相影響，互壯不良，厭學(xué)、泡網(wǎng)吧，遲到、早退、反感主流教育，更為嚴(yán)重的是結(jié)交一些社會(huì)上不務(wù)正業(yè)的人，最終在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的反抗情緒。
　　
　　(四)個(gè)性特征，問(wèn)題主因
　　1．生理特質(zhì)，影響情緒。偏執(zhí)型人格障礙傾向的人敏感多疑，心胸狹窄，嫉妒心強(qiáng)，常無(wú)端猜疑受人傷害，不能寬容他人的過(guò)錯(cuò)，遇事常片面理解，容易產(chǎn)生成見(jiàn)，有極強(qiáng)的報(bào)復(fù)心。這些學(xué)生以自我為中心，缺乏溫柔順從的情感，從來(lái)不會(huì)“就事論事”，很難用講道理的方式解決問(wèn)題，總把教師對(duì)其行為的批評(píng)，理解為對(duì)他人身的攻擊。在一定程度上與他們的腦神經(jīng)活動(dòng)不平衡有關(guān)，另外內(nèi)分泌腺分泌荷爾蒙過(guò)多也是其中的一個(gè)生理原因。
　　2．成長(zhǎng)經(jīng)歷，身心受損。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)有意無(wú)意受到心理傷害，美國(guó)心理學(xué)家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過(guò)傷害的兒童，在其成長(zhǎng)中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過(guò)傷害的兒童更大。因?yàn)樾睦砩系膫κ菍?duì)兒童自尊心的破壞。”外向的孩子如果在心理上經(jīng)常受到傷害，他們就會(huì)以攻擊性行為、殘忍性行為、報(bào)復(fù)性行為、破壞性行為、惡作劇等心理問(wèn)題行為來(lái)向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿。
　　
　　二、積極探究，持久滲愛(ài)，沐浴陽(yáng)光
　　
　　(一)情感投資，拉近距離
　　情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感領(lǐng)域的過(guò)程。班主任要用自己的情感，肯定學(xué)生表現(xiàn)好的方面，使之產(chǎn)生滿意、愉快、贊賞、尊敬等內(nèi)心體驗(yàn)。
　　班主任可給學(xué)生寫(xiě)信，把一些好的、有啟迪作用的妙句畫(huà)上美麗的圖案送給學(xué)生；講他們最近一段時(shí)間的表現(xiàn)，告訴他們哪些方面還需注意。在這樣的文字往來(lái)之中，改進(jìn)學(xué)生，提高學(xué)生。教師要把自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)，融人到日常教育的細(xì)微處，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)到愛(ài)的光亮；把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化作春風(fēng)細(xì)雨，滋潤(rùn)他們干枯的心靈；培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自愛(ài)，讓陽(yáng)光般的溫暖照亮學(xué)生。
　　
　　(二)技巧談話，消除隔閡
　　杰拉德認(rèn)為：“不健康的人格有一些相似的原因，他們常常不能讓別人了解他，最終．他自己也不了解自己?！币虼耍寣W(xué)生把心窗打開(kāi)是輔導(dǎo)的關(guān)鍵。心理學(xué)家莫勒比恩有一個(gè)公式值得借鑒：感情表露＝7％的言詞+38％的聲音+55％的面部表情。在進(jìn)行個(gè)別談話時(shí)，教師親切、真誠(chéng)、自然的表情，不僅有利于消賒學(xué)生的緊張心理和對(duì)立情緒，而且會(huì)使學(xué)生感到教師對(duì)他們的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，從內(nèi)心萌發(fā)和增強(qiáng)對(duì)教師的尊敬和信賴(lài)。
　　為此，教師應(yīng)在辦公室沒(méi)人的情況下與學(xué)生單獨(dú)交談，注意說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，要像朋友一樣慢慢切入話題，以消除學(xué)生的對(duì)立情緒。當(dāng)教師打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶后，要做好傾聽(tīng)者，讓學(xué)生把心中的不滿和迷惑全說(shuō)出來(lái)。要知道，當(dāng)他們?cè)敢夂湍憬徽剷r(shí)，你已成功了一半。因?yàn)榇丝趟麄儍?nèi)心的堅(jiān)冰開(kāi)始融化，固守的心窗已緩緩打開(kāi)。
　　
　　(三)借助他因，激發(fā)良知
　　良知教育就是充分肯定每個(gè)學(xué)生的主體精神，激勵(lì)他們自強(qiáng)勵(lì)志，喚起學(xué)生的潛能和悟性，喚起自我完善的主體意識(shí)，喚起他們對(duì)生活的創(chuàng)造欲望和對(duì)美的熱切向往，并組織和引導(dǎo)他們躬身實(shí)踐，形成正確的知行觀。 有偏執(zhí)型傾向?qū)W生往往自認(rèn)為很講義氣，班主任可利用這一點(diǎn)激發(fā)他助人為樂(lè)的良好心理品質(zhì)，并要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)?？审w現(xiàn)在平時(shí)的談話中、班隊(duì)課上，可在班中讀一些哲理性的文章，如《予人玫瑰，手留余香》、《顧及他人》等，旁敲側(cè)擊地表?yè)P(yáng)他們，更要在眼神上肯定他，使他有一種成就感。
　　
　　(四)抓住亮點(diǎn)，鼓勵(lì)信心
　　美國(guó)著名作家馬克·吐溫曾幽默地說(shuō)：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂(lè)兩個(gè)月?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都希望聽(tīng)到贊美和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，贊美和鼓勵(lì)往往會(huì)激發(fā)人的自豪感，增強(qiáng)自信心，給人一種奮進(jìn)的力量。因此，教師及時(shí)而恰當(dāng)的鼓勵(lì)是一種心理的“壯秧劑”，也就是羅森塔爾的“皮格馬利翁”效應(yīng)。恰當(dāng)?shù)墓膭?dòng)可以使柔弱的心理得到加強(qiáng)，使缺乏信心的人增強(qiáng)勇氣。
　　
　　(五)同伴互助，協(xié)調(diào)關(guān)系
　　青少年人際關(guān)系中的種種不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，往往會(huì)使他們產(chǎn)生偏激行為，影響學(xué)習(xí)，導(dǎo)致心理健康問(wèn)題。因此，班主任要教給學(xué)生人際交往的技巧和能力，使他們學(xué)會(huì)交往、合作，懂得尊重、理解、信任和寬容別人，增強(qiáng)人際協(xié)調(diào)能力，減少人際沖突，促進(jìn)人際和諧。
　　有偏執(zhí)型傾向?qū)W生，在班里人際關(guān)系一般都較差，斑主任要教育學(xué)生用集體的力量幫助他們克服劣習(xí)。可以讓同學(xué)故意在他們?cè)趫?chǎng)時(shí)向班主任講述他們做的好事，還可讓辦公室的其他教師多插上幾句表?yè)P(yáng)他們的話，讓他們充分體會(huì)到進(jìn)步的樂(lè)趣。
　　
　　(六)家校互動(dòng)，共鑄前程
　　要防止青少年出現(xiàn)心理問(wèn)題，需要父母和教師密切配合，幫助孩子樹(shù)立正確的世界觀；價(jià)值觀；正確處理個(gè)人與他人、社會(huì)的關(guān)系，正確對(duì)待自己的成功與失敗。
　　教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，要做到父母與教師意見(jiàn)的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，讓學(xué)生在被關(guān)愛(ài)的環(huán)境中感受到自身價(jià)值的存在。
　　(作者單位：浙江省紹興縣錢(qián)清鎮(zhèn)中學(xué))
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