新一輪基礎(chǔ)教育課程改革無論在價值取向、基本觀念，還是在課程目標、課程功能、課程評價等方面都體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，促進學生全面和諧、積極主動發(fā)展的思想。眾所周知，學生的全面發(fā)展是由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等幾個方面組成的；而學生的思想、品德、知識、技能、美感等都是統(tǒng)攝于心理這一系統(tǒng)之中，它們都服從于心理形成與發(fā)展最一般的規(guī)律。心理健康教育是貫穿于“五育”中的一個基本要素。因此，新課改能否實現(xiàn)預(yù)期的目標，促進學生全面的發(fā)展，與加強學生心理健康教育有著密切的關(guān)系。學生心理的健康及心理素質(zhì)的健全有助于課改的順利開展；反之，則可能阻礙課改的進行。
　　然而反觀現(xiàn)行的學校心理健康教育，不僅存在諸多的誤區(qū)，而且在實施過程中面臨著更多的問題。目前，學校心理健康教育存在的主要誤區(qū)有：心理健康教育醫(yī)學化傾向；心理健康教育片面化傾向；心理健康教育形式化傾向；心理健康教育學科化傾向。在具體實施過程中，學校心理健康教育也陷入了困境，面對心理健康的標準到底是什么、學校心理健康教育應(yīng)該發(fā)揮什么樣的功能，以及學校心理健康教育應(yīng)以何種模式進行之類的問題，許多教育工作者無法作出明確的回答。而這些問題不僅關(guān)系到學校心理健康教育能否朝一個正確方向發(fā)展，更關(guān)系到新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是否能夠全面、深入地順利開展。為了走出誤區(qū)，擺脫困境，推動新一輪課改的順利開展，必須從以下幾方面來改革目前的學校心理健康教育。
　　
　　一、改進心理健康的標準
　　
　　心理健康的概念在近年來頻繁使用，但對于什么是心理健康，目前尚沒有公認的界定。學者們所持有的心理健康標準在很大程度上也是不同的，大致可以分為兩類：一是社會適應(yīng)標準；一是醫(yī)學標準。醫(yī)學標準由于其適用范圍窄，不怎么適用于學校心理健康教育。因此，一直以來多數(shù)學校認同并采用的是社會適應(yīng)標準。然而，目前西方學術(shù)界受人文主義心理學的影響，對心理健康標準的探討已開始由社會適應(yīng)標準向適應(yīng)和發(fā)展標準并重過渡。我國新一輪課改所強調(diào)的學生主動發(fā)展正是人文主義心理學的體現(xiàn)。受西方學術(shù)界的影響，近年來國內(nèi)學者開始注重將適應(yīng)和發(fā)展作為心理健康的標準，有的學者還明確提出以學生的“積極適應(yīng)、主動發(fā)展”作為判斷其心理健康的基本標準。該標準與新課改所持有的理念有著不謀而合之處。根據(jù)這一標準，青少年的心理健康是指具有正常的智力、完善的人格、和諧的人際關(guān)系，能適應(yīng)學習、生活和交往的環(huán)境，能主動尋求、探索自我發(fā)展途徑以及具有開拓創(chuàng)新的能力。
　　
　　二、整合心理健康教育的功能
　　
　　心理健康教育是專業(yè)性很強的教育活動，有自己獨特的功能。目前人們對學校心理健康教育的功能認識不足，人為地弱化了心理健康教育的功能，主要表現(xiàn)為：(1)將心理健康教育等同于德育。(2)將心理健康教育等于同心理咨詢或心理治療。(3)將心理健康教育等同于人格教育。(4)將心理健康教育等同于傳授心理知識。上述認識如果不加以澄清，學校心理健康教育就難以在素質(zhì)教育、新課改中發(fā)揮應(yīng)有作用。依據(jù)目前學校心理健康教育在整個教育系統(tǒng)中的地位以及心理健康教育自身的目標，可以將學校心理健康教育的功能整合為：(1)促進和維護學生心理健康。心理健康教育針對學生心理發(fā)展中出現(xiàn)的問題，采取有效的干預(yù)措施，消除學生的心理障礙，使其處于良好的態(tài)勢中，成為一個健全的人。這是心理健康教育的首要功能。(2)提高學生解決自我心理問題的能力。學校心理健康教育不能局限于消極、被動地解決學生心理中出現(xiàn)的問題，提高學生心理防御和心理自我調(diào)節(jié)能力，是學校心理健康教育的另一重要功能。(3)培養(yǎng)學生主體性，形成良好人格。學校心理健康教育可以借鑒此次課改以學生發(fā)展為本的理念，堅持以學生為本，尊重、理解、信任學生，使他們感受到自身的存在與價值，在處理與他人的關(guān)系中，使自身人格得到升華和完善。(4)養(yǎng)成良好行為習慣，提高適應(yīng)能力。學校心理健康教育應(yīng)根據(jù)學生心理或行為中出現(xiàn)的問題，采取有效的教育方式，使其養(yǎng)成良好行為習慣，在相應(yīng)情境中產(chǎn)生條件性反應(yīng)，表現(xiàn)出與之匹配的行為，進而提高適應(yīng)能力。
　　
　　三、完善心理健康教育的內(nèi)容
　　
　　現(xiàn)行學校心理健康教育內(nèi)容存在片面化的傾向，主要關(guān)注學生的生活心理教育，如青春期教育、人際關(guān)系處理能力培養(yǎng)、耐挫折力培養(yǎng)以及學生的性格、情緒等方面，而忽視學生的學習心理教育(如學習動機、學習適應(yīng))和職業(yè)心理教育(如為學生在職業(yè)定向、升學考試及職業(yè)分析方面提供咨詢服務(wù))。針對學校心理健康教育在內(nèi)容上的誤區(qū)以及心理健康教育在未來的發(fā)展趨勢，必須完善學校心理健康教育的內(nèi)容。我們認為，學校心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個基本部分：(1)適應(yīng)學習。如學習方法的掌握，學習疲勞的預(yù)防，應(yīng)考心態(tài)的調(diào)整。(2)適應(yīng)生活。如生活環(huán)境的熟悉，合理應(yīng)對因生理發(fā)育而誘發(fā)的心理壓力。(3)適應(yīng)人際關(guān)系。如學會處理與各種交往對象的關(guān)系，消除人際交往的矛盾。(4)學會做人。處理好個人和集體規(guī)范的關(guān)系，處理好自己和各種社會角色的關(guān)系。(5)發(fā)展智能。如以思維能力培養(yǎng)為核心，掌握各種基本思維方法。(6)發(fā)展個性。如培養(yǎng)學生的自我認識和評價能力，悅納自己。(7)發(fā)展社會性。如發(fā)展學生責任感、奉獻感、合作意識。(8)發(fā)展創(chuàng)造性。如培養(yǎng)學生創(chuàng)造的動機、創(chuàng)造的潛能。這八個方面的內(nèi)容體現(xiàn)了學校心理健康教育的融合，與新課改所強調(diào)的學生要學會學習、學會做人、學會生活的精神有吻合之處，也是課改的“教育回歸生活世界”趨勢的反映。
　　
　　四、改革心理健康教育的模式
　　
　　現(xiàn)行學校心理健康教育模式多種多樣，可分為：(1)以藥物一心理治療為主的醫(yī)學模式。(2)以行為矯正為主的社會學模式。(3)以心理輔導(dǎo)為主的教育學模式。(4)以心理學理論為主的心理學模式。這些模式都只是從某一學科出發(fā)構(gòu)建的單一模式；難以適應(yīng)學校心理健康教育的要求。而目前學校流行的心理健康教育模式過分強調(diào)心理咨詢、心理治療、心理測驗，過于重視心理治療技術(shù)，對這種將學生看作病人的醫(yī)學心理健康教育模式，必須進行改革。目前，許多學者對心理健康教育模式進行了整合，試圖探索合適的學校心理健康教育模式。例如，有學者提出了學校心理健康教育的“生理—心理—社會—教育”協(xié)調(diào)整合模式。該模式以促進學生積極適應(yīng)、主動發(fā)展為基本目標，以指導(dǎo)學生學會學習、學會生活、學會做人和發(fā)展學生智能、人性、社會性和創(chuàng)造性為基本內(nèi)容，通過自我認識—動情曉理—策略導(dǎo)行—反思內(nèi)化—形成品質(zhì)這五個心理素質(zhì)形成過程的基本環(huán)節(jié)，最終促進學生心理素質(zhì)健全發(fā)展。
　　(作者單位：江西省興國縣江背初中)
　　編輯／何