劉崇林

摘要：中學數學教學論是高師數學教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，對教師專業(yè)知識的培養(yǎng)和發(fā)展負有重任。當前這門課程教學陷入困境的原因主要有三點：課程教學定位不準確，教材內容相對滯后，教學方法也存在不盡人意之處。針對以上問題，相應的改進策略是改進課程內容，改進教學方法，切實加強教育實踐環(huán)節(jié)。

關鍵詞：數學教學論；教師專業(yè)發(fā)展；數學課程標準；困境；策略

中圖分類號：G633．6文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0083－02

一、問題的提出及其意義

進入21世紀，教師專業(yè)發(fā)展問題已成為世界各國教育改革關注的熱點。在我國，特別是新一輪高中課程標準實施以來，對這方面的要求越來越高，并取得了許多研究成果。但有研究表明，使教師專業(yè)知識初步形成的高等師范教育對教師專業(yè)知識發(fā)展產生的影響不大，教師專業(yè)知識的形成與發(fā)展更多的是在職后的教學實踐中得以實現。這樣的研究結果不能不引起高師教育工作者的思考。它從某一個側面說明了高等師范教育缺乏對高師學生學習教學知識過程的規(guī)律性認識和研究。其教學模式不適合教師專業(yè)知識的學習和發(fā)展。中學數學教學論是高等師范院校數學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，是數學學科知識與一般教育學知識的橋梁，也是對數學學科知識與教育學知識的整合，從而形成了特定的數學教學知識。

學習這門課程，不但能促使學生形成正確的教育觀、課程觀、教學觀，而且能幫助學生較為順利地將數學知識的“學術狀態(tài)”轉化為“教育狀態(tài)”，從而促使教師專業(yè)知識的發(fā)展。因此，認真反思這門課程的教與學也許會對我們以上提出的問題給出一個正確的回答。

二、高師中學數學教學論教學的現狀及困境

１.中學數學教學論課程教學定位不準確

多年來，我們的教師教育一直是按照知識分類或者學科分類的模式進行的。這種情況反映在各類師范院校就是過分強調學科知識的完整性、系統性，注重學科教學，而弱化了對師范生教育教學技能的培養(yǎng)。由于課時等方面的原因，好多師范院校又相繼取消了和中學數學教學有關的“初等類”課程，甚至把作為教師專業(yè)知識培養(yǎng)的中學數學教學論課程也放到了無足輕重的位置，這樣就造成了以犧牲“師范性”為代價提高所謂的學術性的錯誤傾向。在教師隊伍中，教育專業(yè)課教師地位相對較低，教學得不到重視，工作得不到肯定，長此以往嚴重挫傷了這些教師的積極性，導致了他們的教學無熱情、無創(chuàng)造。而其他教師也因為各種原因對基礎教育教學的現狀不熟悉、不了解、不研究，不但教學嚴重脫離基礎教育教學的實際，就連教育實踐活動也很難有效地去指導。再加上一些眾所周知的原因，學生為了大學英語四、六級考試、計算機等級考試，對數學專業(yè)課也只是處于應付狀態(tài)，更何況中學數學教學論這樣的課程了。這些都嚴重影響了師范教育教學質量的提高和合格師資的培養(yǎng)。

2．中學數學教學論教材相對滯后

(1)對現代數學教育理論和觀念涉及較少。這顯然不適應對高師畢業(yè)生的培養(yǎng)。試想我們的畢業(yè)生不懂各種數學教育理論，他們的教育實踐自然是很盲目的，也談不上形成正確的數學觀、現代教育觀，更談不上把先進的教育理念、教育思想貫穿于自己的教學中，這樣在培養(yǎng)人的方面肯定是要打折扣的。

(2)沒有體現新課程的時代性。新課程標準是規(guī)劃我國新世紀數學教育發(fā)展藍圖的綱領性文獻，從課程理念到課程框架再到課程內容無不散發(fā)出一股濃郁的時代氣息，變化之大，前所未有。因此新課程不是課程內容的簡單調整和增刪，而是從教學理念、課程目標、課程結構、課程內容、課程評價等多方面進行的系統改革，而目前數學教學論的教材幾乎沒有涉及到課改的內容，教材跟不上時代的步伐。

(3)沒有關注現代信息技術與數學課程整合這一發(fā)展趨勢。把現代信息技術作為學生學習數學的一種工具，實現信息技術與課程整合是新課程的基本理念，但目前的數學教學論教材對此并未進行深入探討，也沒有談及如何具體運用，這顯然和當前中學數學教學改革不同步。實際上，現代信息技術正是當代大學生的優(yōu)勢所在。

3．中學數學教學論教學方法上的缺陷

以往的數學教學論的教學多以講述教育理論知識為主，忽視了培養(yǎng)學生正確的教育觀念，忽視了提高學生組織課堂教學活動的能力。在教學組織上，教師是主講、主角，學生是聽眾、配角。在教學形式上，以教師講、學生聽和記為主，這樣往往是理論講述與教學實踐相脫離，缺乏理論與實踐之間的溝通。學生學習的教學理論和知識更缺乏切合實際的背景材料的支撐及實際應用，很難引起學生對所學的數學知識進行深層次的理解和反思。在評價機制上仍然以學生考試成績的高低衡量是否合格，很少以學生分析教材能力、組織教學能力和學生學習教育課程中表現出來的情感、態(tài)度等方面作為評價標準。在教學技能訓練和實習中，由于高校教師對中學教學改革不熟悉或缺乏豐富的教學經驗，也很難對學生做出切合實際的高層次的指導，以上幾點正是當前中學數學教學論教學陷入困境和不能令人滿意之癥結所在。

三、中學數學教學論教學走出困境的策略

1．改革課程內容，更新教育觀念

(1)中學數學教學論教學定位要準確。近年來，世界各國普遍認識到師范教育的重要性，紛紛開始對師范教育進行改革。在這場世界范圍的改革中有一個重要的趨勢，既加強師范生職業(yè)素質的培養(yǎng)。因此我們應按教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要來組織師范專業(yè)知識的教學，堅持“學術性”職業(yè)化、“師范性”實踐化的辦學理念。除了合理設置師范專業(yè)的課程外，要進一步認識到中學數學教學論教學對學生教學專業(yè)知識發(fā)展所起的巨大作用，明確中學數學教學論教學的目的和任務，積極創(chuàng)新教學模式，努力完善教學內容，不斷改進教學方法。

（2)緊跟時代步伐，走進新課程。將新課程標準融入中學數學教學論課程之中，進一步學習、體驗、踐行新課程。例如在學習數學教育理論時可結合學習新課程標準中所倡導的六個基本理念以及新課程所呈現的八大特點，進一步體會數學課程改革的內涵。在學習教學目標的時候，可結合新課程標準中課程總體目標和分領域目標要求學生從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度和價值觀等立體目標出發(fā)，書寫課堂教學目標。在學習教學方法時，可結合學習新課程提出的教學實施要求，把再創(chuàng)造作為數學教育的一條原則，把問題解決作為數學教學的一種模式，把數學思想方法作為課程體系的一條主線，把數學活動作為數學課程的一個方面，把合作交流看做學生學習數學的一種方式，把現代信息技術作為學生學習數學的一種工具，在學習中學數學教育評價時可結合學習課程中課程評價內容等。

(3)加強教學技能的訓練。經常開展諸如說課、講課和微格教學比賽等活動，提高學生的教學實踐能力。

(4)把試講試教作為中學數學教學論教學的補充內容，進一步提升學生編寫和擬訂教案的能力。一個優(yōu)秀的教案創(chuàng)新是主旋律，學生活動是主題，在知識和方法的習得過程中，往往滲透著情感和態(tài)度的培養(yǎng)，這一點作為師范生的培養(yǎng)我們要有明確的認識。另外通過試講試教不僅能為學生提供實踐鍛煉的機會，幫助他們增強課堂駕馭能力，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。

(5)設置選修課。改革中學數學教學論的課程體系，設置相應的選修課，進一步擴展、豐富、完善學生的知識體系。

2．改進教學方法

新課程標準規(guī)定了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。教學過程是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程。因此，教師不但要讓學生明確數學知識的形成過程，而且要注重向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗，自主探索，合作交流。另外還要指導他們進行有意義的研究和實踐活動，提升他們的再創(chuàng)造能力。為此在中學數學教學論的教學中，教學方法改革一定要有較大突破。

首先，教師講解要精。根據本課程的內容，教師要對教學內容進行精心選擇，突出重點，緊密結合實際，深入鉆研教材，廣泛參閱相關資料，旁征博引，使教學內容有理論、有實例、有規(guī)律、有方法，緊密聯系中學教學實際，融入趣味性，增強吸引力。另外，教材中的有些內容也可讓學生自己閱讀、自己分析、自己講評，提高學生駕馭教材的能力。同時教師還可根據教材的實際情況開展“課例點評”與“案例分析”等活動。從教學細節(jié)和教學設計等方面用新課程的理念和觀點進行剖析、研究和分析，討論案例的成功方面、不足之處，共同尋找出現問題的原因和解決策略，在行為跟進的過程中幫助學生將全新的教學理念轉變?yōu)榻虒W行動，提高師范生實施新課程的能力。

其次，要建立與實踐相結合的互動參與的教學活動模式。教師應盡可能為學生提供座談、討論、交流探索的機會。選擇教材的部分內容，把學習的主動權全部交給學生，鼓勵每個人積極參與教學活動，讓學生親自實踐，大膽探索。也可讓學生參與某一個內容的講解，然后師生就教態(tài)、教學策略、教學方法和手段等進行全面的分析與評判。另外，還要采取“帶出去”、“請進來”的辦法來完善這門課的教學。“帶出去”是指結合教育見習，把師范生帶出去聽見習學校的優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀數學老師的經驗介紹，通過聽示范課一方面讓學生盡早熟悉中學教學情況，另一方面也使學生大開眼界，學到課程中學不到的東西。使他們從優(yōu)秀老師的教學設計中找到差距，通過這樣的活動，學生學習興趣倍增，體會深、收獲大。另外也可讓學生參加就近學校組織的教學研究活動，參加學校的聽課評課活動，欣賞優(yōu)質課、精品課?！罢堖M來”是指我們應結合教學內容不定期地請一些知名度高的數學教師來校進行專題講座，也可擔任這門課程的部分教學，從而解決理論與實踐脫節(jié)問題，使教學更具有針對性。

3．切實加強教育實踐環(huán)節(jié)

提高教師教育的質量，關鍵是要提高師范生的職業(yè)能力。為此，我們一定要改變傳統的教育實踐環(huán)節(jié)中僅有教育實習的狀況，在學習這門課的同時，就要增添模擬課堂，微格教學，一開始就要把學生分成若干個小組，結合本課程的有關內容指導學生集體備課、試講試教、模擬演練、登臺實踐，堅持教學與實踐同步。這樣，既克服了過去用特定時間學理論再用特定時間實踐理論的弊端，又切實做到理論與實踐的統一，增強了教育實踐活動的實效性。

在強調教師專業(yè)化的今天，師范教育課程改革顯得尤為迫切。改革中學數學教學論課程的教學，直接影響到基礎教育的成敗。每一個數學教學論教師，都應該在教學中嘗試對這門課程內容、教學方法、考核方法等進行全面的改革，以適應新時代賦予我們的光榮任務，為培養(yǎng)合格的師范生而努力探索新的途徑。

參考文獻：

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〔責任編輯：鄒芳啟〕