賈洪坤

“探究學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國芝加哥大學(xué)施瓦布（J·J·Schwab）教授。他強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，認(rèn)為探究式過程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，并進(jìn)一步指出，教師的新技術(shù)和習(xí)慣，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。為了提高民族素質(zhì)，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在英語教學(xué)中，不但要學(xué)到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的人，而應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的教學(xué)之中。探究學(xué)習(xí)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有助于全面實施素質(zhì)教育。

一、情景中激發(fā)學(xué)生探究的欲望

探究性學(xué)習(xí)要求，學(xué)生獲取知識的過程是學(xué)生在一定情景下通過教師的指導(dǎo)和師生、生生協(xié)作、交流過程，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過有意義的情境，加上探究方式獲得知識。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動探索、思考和建構(gòu)都離不開教師事先所作的精心的教學(xué)設(shè)計，更離不開協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)。師生關(guān)系向伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為探究與信息加工的主體。教師則從傳統(tǒng)知識的傳授者和灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，課程的開發(fā)者，群體的協(xié)作者，探究性問題的設(shè)計者。因此，在英語教學(xué)中教師精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情景對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)很重要。教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要。要使學(xué)生有問題可想、有問題可問，從而誘發(fā)探究的欲望，激活探究的思維。教師除了要為學(xué)生提供必要的教學(xué)情景，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，還要引導(dǎo)學(xué)生自我探究，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度。外語教學(xué)的根本出發(fā)點是通過各種社會情景理解和掌握語言所含意義，從而達(dá)到為交際運用語言的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究

著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說：“只要是學(xué)生能夠想的，就應(yīng)當(dāng)讓他們自己去想，自己去思考，去探索?！苯處熞獎?chuàng)造提問的環(huán)境，讓學(xué)生意識到，他們能夠提問、可以提問、有權(quán)提問。學(xué)生探究的過程是學(xué)中有探、探中有學(xué)，一般問題可以在邊學(xué)邊探中自行解決，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間感知語言，要求學(xué)生簡要表述探究中的難點、疑點，要求學(xué)生不重復(fù)、圍繞主題提問題。面對學(xué)生疑問，教師不必過早解釋，不要把自己的意見強加給學(xué)生，要指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師還可以綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生探究。我上英語第四冊Unit 2“Travelling In Xinjiang”這一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，我一開始就告訴學(xué)生這節(jié)課我將帶他們在去一個有趣的地方，誘發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究的疑問，學(xué)生們提出了如下許多問題：

Student1: Where shall we go?

Stedent2: Is it an interesting place?

Student3: Is it far from here?

Student4: Are we going there by train?

Student5: Which city is it?

Student6: What shall we going to see?

當(dāng)學(xué)生猜出要去新疆，我們便“上飛機”，一路歡歌去烏魯木齊。接著我們就利用圖片欣賞新疆的風(fēng)土人情和美麗景色，由此導(dǎo)入新課。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒已見的特點，使大家獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。眾所周知，一個班幾十個學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個人愛好的不同，總存在著個體差異。探究性學(xué)習(xí)承認(rèn)差異并力求通過教育手段使每個學(xué)生都得到發(fā)展。合作與探究只是學(xué)習(xí)的一種手段，教學(xué)的真正目的是“增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力”。

在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補。課外的研究，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。如果學(xué)生長期處于個體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作探究既有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。合作探究還有助于彌補教師難以面向存有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，要調(diào)動全體學(xué)生參與探究的積極性和能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機，從而讓大家達(dá)成共識。這一過程教師要給學(xué)生足夠的思考時間，要對探究有困難的同學(xué)給予輔導(dǎo)和幫助。

如在時態(tài)教學(xué)中，學(xué)生觀看了“一般過去時”的Flash，感知了“一般過去時”的語言材料后，教師可讓學(xué)生合作探究，一起總結(jié)“一般過去時”與“一般現(xiàn)在時”的用法區(qū)別。這樣，學(xué)生在明了探究的具體目標(biāo)后，展開積極的探究式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可在新舊知識的銜接上探究，可在同學(xué)間的質(zhì)疑處探究，可在怎樣解決實際問題上探究，也可在求新、求異、求變上探究，最后，學(xué)生歸納出以下探究的結(jié)果：

1）“一般過去時”與“一般現(xiàn)在時”用法是不同的。前者表示過去發(fā)生的事，后者表示經(jīng)常性的或反復(fù)發(fā)生的事。

2）“一般過去時”的句子中謂語動詞使用過去式，“一般現(xiàn)在時”的句子中謂語動詞使用動詞原形或三單形式。

3）“一般過去時”的句子常與表示過去的時間狀語連用，“一般現(xiàn)在時”的句子中常與“often，sometimes，every day”等時間狀語連用等等。

合作探究既需要學(xué)生一起通過觀察、思維、歸納、概括才能得出結(jié)論，也需要教師在關(guān)鍵處作恰當(dāng)點撥，同時教師要根據(jù)學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，明確用法，理清結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在合作探究學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

四、多角度評價，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣

初中學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，往往很少去反思過程對學(xué)習(xí)的影響。如果不改變對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價觀，探究性學(xué)習(xí)的開展是很難的。引進(jìn)過程性評價機制，滿足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。長期的學(xué)習(xí)過程，需要有評價機制。學(xué)生積極的參與需要一種動力促使他們長期堅持下去，他們需要比較，需要動力。過程性評價是對學(xué)生的肯定，是對他們的鼓勵，是學(xué)生體現(xiàn)價值的方法。每個人都有優(yōu)點，因此，我們的評價需要全方位的，公平的。

評價，作為一種較重要的師生溝通方式，越來越被大家所重視。多一把評價的尺子就多一批好學(xué)生，多評價幾次就會出現(xiàn)更多的好學(xué)生。以往的評價重結(jié)果不重過程，評價沒有貫穿在學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動中。以往學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價主體是教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“裁判員”，這常常會挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材中心、教師中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心，所以對學(xué)生的評價，也應(yīng)該由獲取知識多少的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，用發(fā)展變化的眼光去看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷以評價激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評價，相互評價，讓學(xué)生在評價中學(xué)會自我認(rèn)識，學(xué)會欣賞他人，建立自信，使評價成為學(xué)生主動發(fā)展的動力。從課程改革評價的根本目的“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該參與對自己學(xué)習(xí)水平的評價。為此，我開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、合作精神、探究意識等，讓學(xué)生參與對自己學(xué)習(xí)水平的評價，通過同桌互評、小組互評、全班互評，甚至可讓學(xué)生找對子互評，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，最終引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。

每月一次的英文書法比賽，優(yōu)秀作品會貼在班內(nèi)墻上展覽；每日課前三分鐘英語“Daily report”的同學(xué)會獲得掌聲；積極參加校英語角的同學(xué)會得到表揚;每期的黑板報上都開辟出一角刊登由同學(xué)們親手搜集的英語名言……正是由于在教學(xué)中注重評價的激勵性，使絕大部分學(xué)生都喜歡上了英語，盡管有部分學(xué)生在筆試測驗中不一定會獲得好成績，但他們在其他方面有著亮點，同樣會受到同學(xué)、老師的關(guān)注。他們對英語學(xué)習(xí)會有一種持久的興趣，也會產(chǎn)生一種探究的意識，從而慢慢地養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。德國哲學(xué)家叔本華曾說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！苯處熥鳛樘骄渴秸n堂教學(xué)的組織者，要努力調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感的體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)英語的能力，也是為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。