劉　艷　李　錚

人民日報(bào)2005年11月3日13版刊登了一篇《大學(xué)生“回爐”說明了什么》的文章。文中說到，拿到了大學(xué)文憑卻“回爐”到技校念書，這在過去是不可思議的事情，現(xiàn)在卻屢見不鮮。去年沈陽市第一機(jī)床廠技校招收了一名大學(xué)生、一名?？粕?，出人意料的是他們?nèi)齻€(gè)月就學(xué)到了一手漂亮的好活。無獨(dú)有偶，天津一些職業(yè)技術(shù)院校開辦的數(shù)控機(jī)床培訓(xùn)班，也有不少大學(xué)生前來學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)。另據(jù)悉，“回爐”現(xiàn)象在貴州2000年就已經(jīng)出現(xiàn)了。問及一些大學(xué)生“回爐”的原因，答是：工作難找。大學(xué)本科四年上完卻找不到工作，還不如回到技校學(xué)習(xí)一門技術(shù)在社會上好找工作。對這一現(xiàn)象，各方評論不一。有的認(rèn)為此種現(xiàn)象值得鼓勵(lì)，因?yàn)榇髮W(xué)生“回爐”學(xué)技術(shù)可以使他們理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合，更好地服務(wù)社會。而相反一些專家卻認(rèn)為，這是一種資源浪費(fèi)。一名學(xué)生從小學(xué)到技校需12年，而上完大學(xué)卻要16年；普通大學(xué)生每人每年花費(fèi)上萬元，而技校一年花費(fèi)也要4000元左右。大學(xué)生畢業(yè)去當(dāng)技工導(dǎo)致人力資源配置不合理，各層次勞動(dòng)力不和諧，浪費(fèi)了寶貴的教育資源。在此，筆者同意專家們的觀點(diǎn)。由此也引出了這樣一個(gè)問題：我國高等教育教學(xué)到底怎么了？需要我們培養(yǎng)的大學(xué)生們“回爐”才能找到工作？

1999年我國邁出了高校擴(kuò)招第一步，普通高校招生比1998增長的幅度高達(dá)42.6%；隨后幾年里，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，原來預(yù)計(jì)2010年我國高等教育適齡人口的毛入學(xué)率達(dá)到15%，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的目標(biāo)。可事實(shí)上，統(tǒng)計(jì)資料表明：2004年我國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)超過了19%。按照馬丁·特羅高等教育發(fā)展的三階段的觀點(diǎn)，適齡人口的入學(xué)率低于15%為精英階段；處于15%～50%之間為大眾化階段，我國目前正處于由精英型向大眾型的轉(zhuǎn)型期，在這一轉(zhuǎn)變過程中，最突出的表現(xiàn)是接受高等教育的學(xué)生數(shù)量急劇增加，這同時(shí)也帶來了一個(gè)突出的問題：如何保證高等教育的教學(xué)質(zhì)量？近年來，由于高校擴(kuò)招帶來的大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻性，這一問題已經(jīng)引起了社會廣泛的關(guān)注。

就現(xiàn)今社會大學(xué)生“回爐”這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為影響我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本因素應(yīng)該從學(xué)校、教師和學(xué)生這三大教學(xué)主體去考慮。

一、學(xué)?！鞔_自身定位

1.確立以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式

由于深受注重學(xué)術(shù)性的影響，多年來我國許多高等院校在自身定位和培養(yǎng)目標(biāo)問題方面，一直沒有搞得很清楚。通常的情況是，?？圃盒Ａ庌k本科，本科院校力爭上碩士點(diǎn)，有碩士點(diǎn)的院校力爭上博士點(diǎn)，眾多院校都在有意無意地追求一種學(xué)術(shù)型辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，以致忽視了本來為學(xué)生服務(wù)、為社會服務(wù)的辦學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，學(xué)校很難設(shè)身處地地為學(xué)生的成長及其將來的就業(yè)和發(fā)展著想，一切教學(xué)和管理工作對于學(xué)生的適用性、在學(xué)生身上所產(chǎn)生的效益必然大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場上步履維艱。因此，隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的繼續(xù)，學(xué)校定位問題、培養(yǎng)目標(biāo)問題必須加以徹底解決，否則難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適應(yīng)社會需要的人才，將成為影響我國高校教育質(zhì)量的根本性問題。而目前，這一問題最突出的解決辦法體現(xiàn)在高校專業(yè)課程設(shè)置上。

2.深化課程改革，調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量

由于近年來高校受擴(kuò)招和走綜合性大學(xué)的辦學(xué)方向的影響，學(xué)校為了能夠招到更多的學(xué)生，在專業(yè)設(shè)置上大都帶有盲從性，隨意性的特點(diǎn)，有些學(xué)校雖然開設(shè)所謂的熱門專業(yè)但沒有相應(yīng)的教育資源，如師資力量等，導(dǎo)致課程設(shè)置也存在極大的盲目性。據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查顯示，70%以上的高校畢業(yè)生認(rèn)為，在校學(xué)習(xí)期間，所學(xué)課程或多或少存在知識信息量小，體系單薄，內(nèi)容陳舊、重復(fù)等問題。當(dāng)前高校課程設(shè)置問題主要表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)質(zhì)量不高等問題上。

第一，重必修課，輕選修課。我國高校課程從20世紀(jì)50年代到70年代基本上是必修課，80年代以來，進(jìn)行了一定改革，但必修課仍高達(dá)70～80%，遠(yuǎn)高出國外50%的水平。必修課過多，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生將絕大部分時(shí)間花在應(yīng)付專業(yè)必修課上，很少有精力去學(xué)習(xí)適合自己個(gè)性并有益于自己就業(yè)的有關(guān)知識和技能。但目前高校開設(shè)的公共選修課還遠(yuǎn)未發(fā)揮應(yīng)發(fā)揮的作用。主要表現(xiàn)在優(yōu)秀課程供給量不足，課程開設(shè)較隨意；學(xué)生選課自由度不高，同時(shí)對于自己選課的興趣也具有一定的盲目性；學(xué)校選修課程考核也不夠嚴(yán)格等方面。

第二，重理論，輕實(shí)踐。為發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，國外把實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）視為高校教學(xué)的“三鼎足”。大學(xué)生入學(xué)后，從事實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)1/3，如美國猶他州大學(xué)占36.9%，哥倫比亞大學(xué)占31.3%。而與國外相比我國高校實(shí)踐性教學(xué)普遍不足。

應(yīng)對的措施。首先，重視專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)提高公共課的質(zhì)量。學(xué)校必須嚴(yán)格遴選制度，把好課程開設(shè)關(guān)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師開設(shè)公選課；加強(qiáng)對學(xué)生的選課指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目地選欣賞類的課程而忽視了真正具有“通識”意義的課程；鼓勵(lì)多種考核形式，科學(xué)合理的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；加強(qiáng)對公選課教學(xué)質(zhì)量的評估，如實(shí)行學(xué)生網(wǎng)上評課，專家、督導(dǎo)、教學(xué)管理人員開展隨機(jī)聽課等方式。

其次，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉成長。美國賓夕法尼亞大學(xué)全校有75%以上的學(xué)生參加過社區(qū)志愿者活動(dòng)，其社會工作學(xué)院要求學(xué)生必須花費(fèi)一半的時(shí)間參加實(shí)踐活動(dòng)，研究與人們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的酗酒、吸毒、家庭暴力等問題。這都有益于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民責(zé)任感。近年來，北京大學(xué)也不斷加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。各院系不斷加強(qiáng)實(shí)踐性課程的建設(shè)，組織學(xué)生利用假期進(jìn)行實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐及社會調(diào)查等活動(dòng)。學(xué)校還非常重視本科生的科研活動(dòng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1998年6月到2003年5月的五年間，北大共有510 名本科生承擔(dān)的426個(gè)研究項(xiàng)目分別獲得了2000元或3000元不等的本科生科研基金的資助。

另外，全面進(jìn)行高校專業(yè)品牌化建設(shè)也是目前改變高校目前專業(yè)課程設(shè)置問題比較有效的措施。高校有品牌專業(yè)，就能夠獲得市場、社會的廣泛認(rèn)可和支持，學(xué)校的各種資源也就容易獲得，課程設(shè)置也會日趨合理，從而達(dá)到培養(yǎng)出社會需要的各方面人才的目的。

二、教師——提高教學(xué)質(zhì)量

1.當(dāng)前高校教師教學(xué)中存在的主要問題

功利主義傾向?qū)е陆處煻ㄎ徊粶?zhǔn)確。當(dāng)前我國高校教學(xué)中“教授不教、講師不講”，很少看到“大師”在課堂上講課的影子。確實(shí)有一部分教師專搞學(xué)術(shù)研究，沒有時(shí)間給學(xué)生上課，但是很多情況下卻大都因?yàn)樗讋?wù)纏身，無力分心去給學(xué)生上課。高校定位不準(zhǔn)確，缺乏終極關(guān)懷而引發(fā)的功利主義傾向在教師們的身上得到了一定的體現(xiàn)。使現(xiàn)代教育陷入功利主義，學(xué)問逐漸成了政治和經(jīng)濟(jì)的工具，失去了尊嚴(yán)。

師生比過高嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。教師是一種重要的教育教學(xué)資源，師生比是衡量教學(xué)資源狀況的重要指標(biāo)之一。在高等教育規(guī)模快速增長時(shí)，我國高等學(xué)校采取的措施是挖掘現(xiàn)有師資潛力，提高師生比，加大教師的教學(xué)量。2002年的一項(xiàng)調(diào)查顯示：河北省高校的師生比達(dá)到1:13，個(gè)別達(dá)1:17；廣西個(gè)別高校的師生比超過1:17；湖南省27所高校師生比平均達(dá)到1:15，最高的達(dá)到1:25。在國際慣用的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系中，一般認(rèn)為師生比1:14對效益和質(zhì)量最為適宜，如果超過這一標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)工作量過重就會導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付，教育教學(xué)質(zhì)量就難保證。

2.建議改進(jìn)的措施

要求教師個(gè)人必須明確自己的職責(zé)。教師要明確自己的任務(wù)首先是“教”，然后才稱為“師”；學(xué)校要鼓勵(lì)有知名度的教授教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上親眼見到大師的風(fēng)采。南開大學(xué)已故數(shù)學(xué)大師陳省身，中科院院士申泮文是這一方面的杰出代表，陳先生甚至90多歲仍堅(jiān)持為本科生上《應(yīng)用數(shù)學(xué)》等基礎(chǔ)課。據(jù)南開大學(xué)主管教學(xué)的副校長逄錦聚介紹，南開大學(xué)在2000年就出臺措施規(guī)定，55歲以下的教授、副教授都必須為本科生授課，無故連續(xù)兩年不服從安排的，將不再聘任其擔(dān)任教授、副教授職務(wù)。同時(shí)學(xué)校要構(gòu)建一種質(zhì)量激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師教學(xué)，當(dāng)前我國高校教師當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)、搞科研都可以出名，都可以獲取超工資的收入，而上課卻沒有如此的“好處”，結(jié)果上課變成了教師的“義務(wù)勞動(dòng)”。因此學(xué)校要構(gòu)建一種質(zhì)量激勵(lì)機(jī)制，使教師的付出與所得成正比。

重視師生比，建設(shè)師資隊(duì)伍。針對學(xué)校師生比過高，師資力量不足的情況，學(xué)校要狠抓師資隊(duì)伍的建設(shè)，主要做法是引進(jìn)人才和加強(qiáng)青年骨干教師隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)工作。如上海市為了進(jìn)一步加大高校學(xué)科帶頭人和其他優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度，設(shè)立了“曙光計(jì)劃”，一個(gè)高層次、高成長和高質(zhì)量的“三高”師資隊(duì)伍正在形成；河北省也結(jié)合本省實(shí)際實(shí)施“名師計(jì)劃”“青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”“燕趙學(xué)者計(jì)劃”和“高校師資培訓(xùn)計(jì)劃”，使本省高校的師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)逐步趨于合理，學(xué)歷層次不斷提高。

三、學(xué)生——增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

1. 當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)存在的主要問題

學(xué)風(fēng)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生在考上大學(xué)后便放松自己，失去奮斗目標(biāo)，生活上散漫，只是一味地“享受”大學(xué)生活的“自由”；學(xué)習(xí)積極性不高，出現(xiàn)了“大學(xué)筆記為考試而記”的現(xiàn)象，大學(xué)四年只為混一張文憑的觀念。另一方面，現(xiàn)在的大學(xué)生獨(dú)生子女較多，學(xué)生各方面綜合能力欠缺，大學(xué)校園這種自由、自主的全新生活、學(xué)習(xí)方式使他們不知所措，學(xué)習(xí)中遇到困難就知難而退，學(xué)習(xí)能力越差，學(xué)習(xí)成績越不好，造成惡性循環(huán)。

學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識膚淺，急功近利思想嚴(yán)重。部分同學(xué)并不懂所學(xué)專業(yè)的體系，只憑自己的興趣片面地認(rèn)識學(xué)習(xí)課程，他們認(rèn)為基礎(chǔ)課枯燥無味、無實(shí)用價(jià)值；大都愿意選擇較熱門專業(yè)，入學(xué)后就急于學(xué)習(xí)專業(yè)課，希望學(xué)了馬上就能派上用場，一走上工作崗位就有優(yōu)厚的待遇，急功近利思想嚴(yán)重?，F(xiàn)在大學(xué)校園里還出現(xiàn)了一些“逃課族”，“必修課選逃，選修課必逃”。一份調(diào)查表明，在一些大學(xué)校園里，基礎(chǔ)課逃課率在25%以上，專業(yè)課逃課率在20%左右，而哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等公共課的逃課率則大都在50%以上。這些都嚴(yán)重的影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和高校教學(xué)的質(zhì)量。

2.有效的應(yīng)對措施

搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校建設(shè)的基礎(chǔ)。好的學(xué)風(fēng)，才能有好的人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，它是高校教育質(zhì)量提高的保證和重要內(nèi)涵。學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)術(shù)風(fēng)氣是基礎(chǔ)，治學(xué)風(fēng)氣是主導(dǎo)；好的學(xué)風(fēng)需要良好的教風(fēng)來引導(dǎo)，教師的師德、學(xué)術(shù)道德和學(xué)生的品德是學(xué)風(fēng)好壞的決定因素。學(xué)風(fēng)好壞與學(xué)校發(fā)展和對社會的影響有直接的關(guān)系，重視學(xué)風(fēng)建設(shè)對提高教育的質(zhì)量有十分重要的意義。

提高學(xué)習(xí)自覺性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)習(xí)自覺性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種渴望向上、主動(dòng)探索的心理狀態(tài)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，學(xué)習(xí)才有內(nèi)在的動(dòng)力，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的能力，提高學(xué)習(xí)效率。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生充分體會社會競爭的壓力，讓學(xué)生了解社會需要什么樣的人才，給自己一個(gè)明確的定位，提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的主動(dòng)性；也要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得去探索，去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如可以通過參加社會實(shí)踐、請用人單位作報(bào)告等，讓學(xué)生了解社會就業(yè)狀況、人才使用狀況等，作出自己的人生定位，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；也可以請優(yōu)秀畢業(yè)生回訪，以作報(bào)告的形式，介紹成功與失敗、過去與現(xiàn)狀，樹立活生生的榜樣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)校在課外活動(dòng)中可以舉辦有益的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，如計(jì)算機(jī)系可以為學(xué)生舉辦“攢機(jī)大賽”“班級網(wǎng)頁大賽”等，與所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。