黃春秋

為了振興中華民族，全面建設小康社會，人們把希望的目光聚焦于教育，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，而提高教師專業(yè)化能力和水平，促使教師專業(yè)發(fā)展是關鍵。因此，深刻分析教師專業(yè)發(fā)展的有關內容，必將會對我國教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學的進一步改革產生積極的影響。

教師專業(yè)發(fā)展的內涵

有的學者認為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程”，[1] 也有的表述更加具體，即“教師個人在歷經職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續(xù)地學習與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內涵，逐漸達到專業(yè)圓熟的境界”。[2]總體來說，教師專業(yè)發(fā)展是一個終身學習過程；是一個教師不斷解決問題的過程；是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。

綜合以上分析，筆者對“教師專業(yè)發(fā)展”的內涵界定為以教師專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)智能素質和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。

教師專業(yè)發(fā)展的實踐歷程

教師專業(yè)發(fā)展要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。[3]教師專業(yè)發(fā)展不僅僅強調個體的發(fā)展過程，而且也強調教師群體共同的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展更多地是從個人發(fā)展的角度強調教師對自己職業(yè)發(fā)展目標作出設想，通過學習和進修來提高教育教學能力，施展才華，最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值。

（一）教師個體被動的專業(yè)發(fā)展

教師在任職初期，都表現(xiàn)出服從、被動接受等特點，自我主動發(fā)展意識較弱。當教師對工作環(huán)境和工作流程適應并熟悉之后，工作的瑣碎及緊張、重復，又使他們更愿意按照一種早已熟悉的、習慣的、不變的方式做事，如果沒有外在的壓力，通常不愿意作出自覺的改變。最初的教師專業(yè)發(fā)展多來自外力的刺激。因此，這一時期學校管理要著重解決的問題是增加外力的作用，即通過一些制度、措施、考核、獎勵等手段，形成一種強大的外力，“逼迫”教師向前發(fā)展。

（二）教師個體主動的專業(yè)發(fā)展

從本質上講，教師專業(yè)發(fā)展是非常自我的、內在的，所有外力作用都必須通過教師內因而產生作用。教師個體是否具有自主發(fā)展意識、能否做到主動發(fā)展，是實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的關鍵。有主動發(fā)展意識的教師，一般具有較強的個人成功需求。關注校內外的先進經驗，自覺學習主動嘗試，舉一反三，并注意積累自己的實踐經驗，是這類教師的共同特征。

在教育教學實踐中教師能不能主動對自己的實踐進行反思，會不會自我追求完善，是教師主動實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關鍵也是衡量教師個體主動實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的標志。

（三）教師群體共同的專業(yè)發(fā)展

從充分體現(xiàn)個人價值的角度來看，處于主動實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展時期的教師，更希望通過自身的影響力來帶動更多的教師共同發(fā)展，從而形成一種集體的專業(yè)力量。但當教師個體發(fā)展到一定程度，就會呈現(xiàn)出“高原”狀態(tài)。此時急需解決的問題是，這類教師如何不斷突破專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，更好地體現(xiàn)自身的價值，從而成為一個群體專業(yè)發(fā)展的促進者和領導者。對學校管理者來說，這一階段要解決的問題，是如何形成群體共同發(fā)展的機制。

促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）教師教育機制——促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎

美國卡內基教育和經濟論壇工作小組關于教師專業(yè)的報告《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》，批評美國由于師范教育改革的滯后阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，使教師在很大程度上失去了社會對他們的尊重，因而呼吁，為建立一支專業(yè)化的教師隊伍，必須徹底改革美國的教育政策。面對我國全面深入的新一輪基礎教育改革，教師教育的滯后無法適應改革的需求，基礎教育改革促進了教師教育的發(fā)展。新課程的不斷成長，要求教師教育應建立起包括教師的職前專業(yè)準備、入職專業(yè)輔導、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。要提高教師的專業(yè)化水平，必須調整目前教師教育的專業(yè)結構，重建適應課程綜合化和多樣化要求的專業(yè)，加強實習實踐環(huán)節(jié)。

教師教育一體化，建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和改革教師的在職教育，是世界教師教育改革的趨勢。教師的在職教育，從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，更應放在改善教師的專業(yè)水平上，使之在專業(yè)上有所發(fā)展。在新課程改革的推動下強調的是發(fā)展，把注意力轉入個人長處和自我的知識更新上，轉入幫助教師增強專業(yè)決策和解決專業(yè)實踐問題的能力，幫助教師拓寬從事專業(yè)活動的范圍。

（二）教師評價機制——教師專業(yè)發(fā)展的保障

有效的教師評價機制是教師專業(yè)發(fā)展的保障，它必須具有以下特點：

首先，評價應體現(xiàn)全面性。教師評價是一項系統(tǒng)工程。教師評價的結果，是在綜合了多種教育教學因素的基礎上形成的。這就要求我們在進行教師評價時，統(tǒng)籌全局進行評價，客觀公正地進行評價。

其次，講究自主性。教師評價要以教師為主體，要強化教師的自我評價，從而通過評價在管理中把“他控”變?yōu)椤白钥亍?，把教學過程中的部分自主權還給教師，使他們在教學成長的起步階段有了一定的發(fā)揮空間。它使自我檢查、自我分析、自我鑒定、自我激勵、自我調控在教學過程中充分體現(xiàn)出來，并通過自我評價，使教師看到自己的優(yōu)勢，同時也看到自己的不足，比教師互評和領導點評更能使人心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取積極有效的整改措施，改進教學工作，提高課堂教學效果。

第三，提倡發(fā)展性。發(fā)展性教師評價是指以促進教師專業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展為目標的一種形成性評價制度。對教師評價應具有真實性和準確性，應注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；應有利于發(fā)揮全體教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，進一步落實評價者和評價對象共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責，讓教師充分了解學校對他們的期望，激勵教師的內在動力。

（三）教育科研——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教育研究是教師專業(yè)發(fā)展最基本和最有效的途徑。新課程改革非常重視教師的課程參與，不僅對教師提出了由知識傳遞者轉變?yōu)榻逃龑嵺`研究者的要求，而且為廣大教師提供了豐富的研究機會和最佳的研究位置，促使教師成為懂得反思、善于合作的研究者。教師成為研究者，意味著教師不再是一個旁觀者，不再等待別的專家、學者去研究與制定一套改革的方案與方法，而是教師自己在實踐中進行研究。教師通過參與教育科研活動不僅可以提高教師工作的責任感，而且可以形成自己對教學活動的自覺意識，不斷地對自己的教育行動加以反思、研究與改進，從而促進自己的專業(yè)水平的提高。

（四）實踐反思和行動研究——教師專業(yè)發(fā)展的動力

以問題為中心的實踐反思和行動研究，是促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動力。促進教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學實踐，在于教師能感悟教改實踐提出的問題并對問題作出價值判斷。教師的專業(yè)發(fā)展意味著要給教師提供反思的機會，要讓他們形成有關的內容、教學法和學習者的新觀點。反思的主要方法是行動研究，它強調實踐者在實際的情境中進行研究，并將研究結果在同一情境中進行運用。開展行動研究要求教師對他們在課堂上所遇到的問題進行調查研究，建立假說并尋求解決問題的方案，通過行動研究，可以使教學中的反思走向系統(tǒng)化。這不僅有助于改善教學實踐，而且有助于教師形成教育研究的氛圍，促進教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質的提高。

（五）校本策略——教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

“校本”即“以校為本”。建立與新課程相適應的以校為本的教師專業(yè)發(fā)展的策略，是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務，也是深化教育改革的方向和重點。學校發(fā)展的主體力量是校長和教師。只有著眼于學校發(fā)展和教師發(fā)展的統(tǒng)一，才能實現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，必須依靠“校本策略”。[4]

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：199，226.

[2] 朱寧波.中小學教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐[M].長春：吉林人民出版社，2002：72.

[3] 劉捷. 專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師[ M ]. 北京:教育科學出版社，2002.

[4] 盧珊紅.教師專業(yè)發(fā)展的實踐解讀與校本策略[J].教育導刊，2005，（4）.