鏡頭一：“我初中時(shí)語(yǔ)文可是班上很好的，怎么會(huì)一到高中就考這樣的低分呢？天啊，這高中語(yǔ)文怎么學(xué)呀？”一個(gè)初中時(shí)的“天之驕子”初入高中就無(wú)奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。

鏡頭二：師：這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容怎么初中沒(méi)學(xué)過(guò)呢？

生（異口同聲）：是沒(méi)學(xué)過(guò)。

鏡頭三：英語(yǔ)老師又前來(lái)向語(yǔ)文老師抱怨：你們語(yǔ)文現(xiàn)在學(xué)些什么？怎么連動(dòng)詞、名詞都弄不清，主語(yǔ)、賓語(yǔ)簡(jiǎn)直是一團(tuán)糨糊？

……

近幾年來(lái)，隨著高中熱的不斷升溫，上述這些現(xiàn)象正一年又一年周而復(fù)始地演繹著。其中折射的初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題逐漸浮出水面，應(yīng)引起中學(xué)語(yǔ)文界的廣泛關(guān)注。

其實(shí)，初高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不獨(dú)在知識(shí)層面上存在脫鉤問(wèn)題，而且語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理狀況的不同，教材的差異，教學(xué)要求、目的層次的高低等等問(wèn)題，都影響著高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提高。筆者完成了一輪從初一到高三的中學(xué)語(yǔ)文大循環(huán)教學(xué)，教學(xué)成績(jī)顯著；又剛剛經(jīng)歷常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校三年的初中新課改洗禮，現(xiàn)在我又升入高中教學(xué)。其間風(fēng)雨都讓我對(duì)新課程下初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接這個(gè)話題，有所感觸。

首先在認(rèn)識(shí)上，初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的研究與解決意義非凡。

一是這個(gè)問(wèn)題解決好了可使高中學(xué)生們主動(dòng)了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二是這個(gè)問(wèn)題的解決，必然會(huì)帶動(dòng)一大批高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三是初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。

其次在內(nèi)容上，認(rèn)真細(xì)致地探究了初高中語(yǔ)文銜接中存在的幾個(gè)具體問(wèn)題。

一是知識(shí)層次的銜接

語(yǔ)文知識(shí)本身是有系統(tǒng)序列的。語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程也是循序漸進(jìn)的。我們的教材內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特征的不同分階段來(lái)編排的。初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文在教學(xué)要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。

從初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，從每?jī)?cè)教材到每個(gè)單元再到每篇課文都有詳細(xì)的重點(diǎn)說(shuō)明和預(yù)習(xí)提示，課后的練習(xí)設(shè)計(jì)也較全面具體，有質(zhì)有量，如每個(gè)單元后面設(shè)計(jì)有“閱讀訓(xùn)練”“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”“作文訓(xùn)練”，體現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。由于層次安排合理有序，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得實(shí)在、易接受。而高中教材的篇目多，課文長(zhǎng)，而且課后練習(xí)和單元練習(xí)題相對(duì)較少，但這些少而精的題目容量大，是在初中知識(shí)層次的基礎(chǔ)上拓寬加深的，遷移性強(qiáng)、知識(shí)容量大，體現(xiàn)了語(yǔ)文外延的廣泛性，以及與其它學(xué)科的交叉性、滲透性。

因此初高中語(yǔ)文的知識(shí)層次的教學(xué)銜接，首先要做好由過(guò)去關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的了解上，更大程度地轉(zhuǎn)變到基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用和拓寬加深上。同時(shí)也要認(rèn)真細(xì)致地分別研究初高中語(yǔ)文知識(shí)體系，羅列出其中的不同之處，再想方設(shè)法在銜接階段教學(xué)中補(bǔ)上其中的差距。

二是方法層次的銜接

面對(duì)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，高中學(xué)生必須調(diào)整、改變并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，

積極鍛煉提高自己的語(yǔ)文能力。初高中語(yǔ)文銜接中的學(xué)習(xí)方式與方法也應(yīng)該銜接好。

初中三年課改中產(chǎn)生了一些良好的教與學(xué)的方式、方法，我們理應(yīng)加以借鑒，藉以降低高中新課改成本。高中伊始，我校高一語(yǔ)文備課組向新生發(fā)放了調(diào)查表，學(xué)生向老師提供了好多初中自主、合作、探究的教與學(xué)的方式、方法，其中有一些在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中完全可以繼續(xù)發(fā)展使用。

當(dāng)然，高中的教育是為更高層次教育做準(zhǔn)備的，高中學(xué)習(xí)畢竟有其本身的結(jié)構(gòu)和要求。高中學(xué)生必須掌握適合自身的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式與方法。我認(rèn)為不可否認(rèn)接受性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)讓它與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式齊頭并進(jìn)。

但是，這種接受性學(xué)習(xí)方式必須改變傳統(tǒng)單一模式，要廣泛融進(jìn)學(xué)生的積極參與。同時(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該有所發(fā)展——自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有步驟的、獨(dú)立的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，它應(yīng)占據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間里的主流；合作性學(xué)習(xí)則是在學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)里體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的內(nèi)容，必須確保每個(gè)人在合作中的參與性，不要總讓自己成為配角，不要讓自己的大腦成為別人的跑馬場(chǎng)；而探究性學(xué)習(xí)則是較高的境界，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主、合作的基礎(chǔ)上對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探究，促進(jìn)思維能力的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)中生成問(wèn)題的產(chǎn)生。這也需要我們盡力去除某些初中學(xué)習(xí)中曾出現(xiàn)過(guò)的自主合作探究方式中場(chǎng)面熱熱烈烈，效果微乎其微的現(xiàn)象。

三是思維層次的銜接

根據(jù)初中生年齡的特點(diǎn)，初中語(yǔ)文教材主要要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)記能力和一定程度的理解能力的培養(yǎng)；而高中語(yǔ)文卻在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重視文化熏陶，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。而且教學(xué)上要處處貼近高中學(xué)生語(yǔ)文能力的五個(gè)層面的培養(yǎng)（也是高考要求）：識(shí)記、理解、分析綜合、應(yīng)用和鑒賞、評(píng)析。這五個(gè)層面安排得合情合理，它既考慮到高中生年齡特點(diǎn)，又符合認(rèn)知規(guī)律，因此從知識(shí)的識(shí)記理解到分析綜合和運(yùn)用，這一思維能力的培養(yǎng)是初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的又一關(guān)鍵。

再者在操作上，初高中語(yǔ)文銜接要在新課程下語(yǔ)文教學(xué)中積極靈活地探索。

一是前引后連，自然過(guò)渡

由初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來(lái)講實(shí)際上是上了一個(gè)新臺(tái)階，教師有必要扶一扶，拉一拉。應(yīng)針對(duì)入學(xué)新生，注意適時(shí)調(diào)整教法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新教師、新教材。在教學(xué)中前引后連，可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)。如教選修一“月是故鄉(xiāng)明”專題，我們可以先復(fù)習(xí)初中教材中的散文，以使學(xué)生更充分領(lǐng)會(huì)不同時(shí)期不同思想下“景”和“情”的關(guān)系。這樣給學(xué)生一種似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，在知識(shí)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深度廣度也得到發(fā)展。

二是重視實(shí)踐，培養(yǎng)能力

“授人以魚，不如授人以漁。”作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。我認(rèn)為，除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，只有多讀、多寫、多說(shuō)、多聽(tīng)，才能培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文處處皆生活。通過(guò)多讀“生活”，多寫“生活”，多說(shuō)“生活”，多聽(tīng)“生活”，加強(qiáng)高中學(xué)生實(shí)踐，從中激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，語(yǔ)文質(zhì)量自然會(huì)上去。

三是及時(shí)總結(jié)，調(diào)整學(xué)法

教無(wú)定法，學(xué)也無(wú)定法。高一學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法也不盡相同。作為教師，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課改下的知識(shí)系列的呈現(xiàn)方式是螺旋式上升，高中語(yǔ)文知識(shí)大部分在初中已接觸過(guò)，只不過(guò)到高中更深更廣更復(fù)雜而已。因此，初高中銜接工作也不能僅僅停留在高中第一學(xué)期，而應(yīng)該貫穿高中教學(xué)的全過(guò)程，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。我主張廣大初中教師要更多了解高中教材和高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高中教師應(yīng)更多研究初中教材和初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣，我們就可以在前引后連的基礎(chǔ)上，使高中學(xué)生盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，盡快提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，盡快提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（任小慶江蘇省常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）