新課程提倡把課堂還給學(xué)生，就是希望學(xué)生能在課堂中活動起來，在活動中學(xué)到知識，提高能力?，F(xiàn)在的學(xué)生，尤其是高中的學(xué)生，普遍缺乏學(xué)習(xí)上的主動性，不敢、不愿或者不善于在課上發(fā)表自己的意見，教室往往陷于一種令人尷尬的沉寂之中。如何使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來呢？戲劇講究“矛盾沖突”，借助“矛盾沖突”刻畫人物個性，揭示社會關(guān)系，推動精彩情節(jié)。把“矛盾沖突” 引進課堂是否會如一股清風(fēng)在平靜的海面上激起幾朵浪花呢？

下面是一個案例。

——同學(xué)們，你們認為本文的主人公是誰？文中表現(xiàn)了他們怎樣的精神？為什么？

這是在討論《一碗陽春面》中的人物時提出的問題。問題提出時，學(xué)生無人響應(yīng)。教師面對學(xué)生的沉寂，無奈之中，只好點了一名較好的學(xué)生回答。學(xué)生答得中規(guī)中矩：本文的主人公是母子三人，文中表現(xiàn)了他們在惡劣條件下仍能齊心協(xié)力共渡難關(guān)的事跡，頌揚了一種堅韌不拔的精神。教師如果順?biāo)浦?，這個問題的討論到此就可以終結(jié)了。但教師“不知好歹”地繼續(xù)發(fā)問：有沒有不同的看法呢？教室里依然沒有動靜。教師面呈無奈，正準(zhǔn)備“自我”小結(jié)，突然注意到某生在微微皺眉搖頭，于是請他發(fā)表意見。某生答：我不同意他的觀點。我認為文中的主人公是老板夫婦，文章頌揚了他們關(guān)心他人的品格并由此獲得了好的回報，生意越做越大。一石激起千層浪，這時很多同學(xué)的頭都抬了起來，角落中有不少聲音在附和。教師順勢引導(dǎo)：好，兩位同學(xué)分別提出了兩個不同的觀點， 那么對于這兩種觀點你同意哪個，同意母子三人的同學(xué)舉手。教室絕大多數(shù)同學(xué)舉手，而幾個支持某生的學(xué)生在叫嚷著：真理掌握在少數(shù)人手上。教者趁熱打鐵：好，真理越辯越明，至于真理究竟掌握在哪方手上，就看你們?nèi)绾握f服對方了。課堂氣氛趨于熱烈，學(xué)生爭相發(fā)表自己的見解。

每個人都具有爭強好勝的心理，這種心理在青少年學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。這位教師就是抓住時機，利用了學(xué)生的心理，巧妙地設(shè)置了矛盾點，有意識地鼓勵一些與主流意見不同的非主流意見，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸使課堂氣氛活躍起來。

這位教師能夠抓住時機，也絕非偶然。如果他沒有注意到某生的表情，也許根本就不會出現(xiàn)后面的精彩交鋒，這節(jié)課會像平常的課一樣平平淡淡地過去，學(xué)生毫無興趣，也很難談上有什么收獲。因此上課時教師對課堂的觀察很重要，除了與學(xué)生進行語言交流，還特別要注意與學(xué)生進行非語言交流，如那一個眼神，就是那轉(zhuǎn)瞬即逝的絲毫變化，令教師找到了使課堂活躍起來的金鑰匙。

這節(jié)課上正好有學(xué)生持不同于主流的意見，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。但是在大多數(shù)情況下很可能沒有這樣的同學(xué)出現(xiàn)，那該怎么辦呢？

下面再看一個案例。

教師評講練習(xí)中的小短文《生命橋》。教師首先從題目入手，提問學(xué)生：為什么要以“生命橋”為題呢？老師把它改成“白色橋”好不好？為什么？問題一提出馬上就得到了學(xué)生的回應(yīng)。有的說：不好，因為這座橋是老羚羊用生命架起來的。還有的說：這座橋是羚羊群通向生命的橋，所以用“生命橋”更加的貼切?！?/p>

從學(xué)生的回答中可以知道學(xué)生已經(jīng)了解了短文的主要內(nèi)容，所以教師馬上就提出了“自己”的觀點：老師讀完這篇短文后認為這只年輕的羚羊簡直是太壞了，為了自己能夠跳過懸崖而犧牲老羚羊的生命，它是多么的不道德啊！話音剛落就馬上有學(xué)生站起來反駁教師的觀點。教師一看時機成熟了就問：誰同意老師的觀點請舉手。馬上就有四五個男生舉手了，大部分的男生和女生都沒有舉手，而且還在文中尋找論據(jù)與舉手的同學(xué)爭論著。

這個案例同上個案例一樣，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，形成兩種對立的觀點。但有點不同，就是這個案例中教師是有意自行提出非主流的意見，并吸引部分學(xué)生站在自己的立場上，以形成對立陣營，引起更多學(xué)生深入思考，認真閱讀課文，尋找有力證據(jù)，支持主流意見，享受成功地說服教師的巨大喜悅。因此，為了避免冷場，更多的情況下引起課堂討論大爆發(fā)的導(dǎo)火索是由教師主動點燃的。

打破課堂的沉寂，活躍課堂氣氛，當(dāng)然還有其他好的辦法需要在教學(xué)實踐中不斷地去探索，但是設(shè)置矛盾點，形成“兩軍對壘”的局面，無疑是一個好辦法。如何設(shè)置矛盾點？這就需要教師深入地挖掘教材，研究學(xué)生。矛盾點要在文本的范圍之內(nèi)，同時要在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)，否則，矛盾點再好，也難免受到學(xué)生冷落，難以繼續(xù)討論下去。矛盾點應(yīng)是文本中學(xué)生似懂非懂的問題、知其然而不知其所以然的問題、廣有爭論的問題和頗感興趣的問題。矛盾點既不可太大，但涉及面又要廣，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與討論的熱情；要能促使學(xué)生避免不被別人說服，而在緊張狀態(tài)下集中精力高效研讀文本，感悟文本思想的精髓和寫法的精妙；要能充分調(diào)動學(xué)生自己的生活體驗和知識積累；能幫助學(xué)生通過討論達到理解文本、訓(xùn)練辯證思維和語言表達能力的目的。如教《虞美人》時，教師可先要求學(xué)生在課前廣泛搜集與作家作品有關(guān)的資料，了解李煜的為人和創(chuàng)作風(fēng)格。然后在上課時提出“李煜值不值得同情”的問題，學(xué)生中很快便有了反響，形成針鋒相對的兩派。持肯定態(tài)度的同學(xué)從詩詞描繪的意境出發(fā)，在肯定詩歌高超的創(chuàng)作技巧的同時，對作者也表示了肯定；持否定態(tài)度的學(xué)生則從李煜的階級立場出發(fā)，認為即使詩詞寫得很好，也不能就忘了作者的身份。激烈的討論涉及詩詞的鑒賞，意境的分析，作者經(jīng)歷的回顧，時代背景對創(chuàng)造的影響，遠遠超出常規(guī)教學(xué)所涉及的范圍。整個一堂課，學(xué)生個個精神抖擻，講的人振振有詞，聽的人津津有味。這堂課效果的取得，不能不說與學(xué)生課前做了充分的準(zhǔn)備有關(guān)。而學(xué)生的課前準(zhǔn)備同樣離不開教師的輔導(dǎo)。

其實幾乎所有的課文都存在著可展開討論的矛盾點，如“劉蘭芝為什么在完婚時才投河自盡？”（《孔雀東南飛》），“‘一樽還酹江月表現(xiàn)蘇軾的情感是積極的還是消極的？”（《水調(diào)歌頭》），“以我們現(xiàn)代人眼光看，格斯拉的死究竟值不值得？”（《品質(zhì)》），“阿Q的精神勝利法到底好不好？”（《阿Q正傳》），“你認為‘胡同文化與‘高樓文化比較，哪一種更優(yōu)一些？”（《胡同文化》）等等。通過設(shè)置矛盾點引發(fā)爭論的形式雖然常用，但是內(nèi)容常新，所以一定程度上能夠保證學(xué)生對這一教學(xué)方法的新鮮感，更主要的是學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中展現(xiàn)了他們非同一般的風(fēng)采，精彩的發(fā)言所獲得教師贊許的目光和同學(xué)熱烈的掌聲不正是學(xué)生學(xué)習(xí)所最需要的快樂嗎？

（葛海東江蘇省通州市興仁中學(xué)）