語文課程改革的核心是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的層面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。變革學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，這是學(xué)習(xí)觀的根本改革，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運(yùn)動。變革學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上就是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。上海師范大學(xué)教授葉瀾曾說：“今日教育改革所要改變的不止是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)行為?！彼裕隆墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反映的學(xué)習(xí)方式。概括地說，就是自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。以課堂上的“自主”為例，“自主”最大程度的體現(xiàn)就是學(xué)生的解放。偉大的人民教育家陶行知先生曾提出“六大解放”：解放大腦讓學(xué)生思維；解放雙手讓學(xué)生操作；解放眼睛讓學(xué)生觀察；解放嘴巴讓學(xué)生表述；解放時(shí)間讓學(xué)生參與；解放空間讓學(xué)生活動。其實(shí)質(zhì)也就是將有限變?yōu)闊o限，在課堂上給學(xué)生一個(gè)空間（人格空間、思維空間、活動空間），給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會（認(rèn)知過程中的選擇、參與過程中的選擇、發(fā)展目標(biāo)中的選擇），給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會（展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展能力、展現(xiàn)成果）。如果老師在課堂上真正地做到這些，那自主學(xué)習(xí)的氛圍就自然而然地營造出來了。筆者在教學(xué)過程中就經(jīng)常有意識地鍛煉學(xué)生的動腦、動手、動口的能力，讓他們學(xué)會主動思考、主動操作、主動表達(dá)。例如講《社戲》一課，分析其中少年偷豆的情節(jié)，我并沒有從正面直接讓學(xué)生分析少年們的性格特征，而是引導(dǎo)他們回憶所學(xué)過的魯迅先生的小說，并找出有關(guān)“偷”的情節(jié)。同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來，于是他們想到了《故鄉(xiāng)》中的“楊二嫂”趁“我”和“母親”不注意，偷走了一副棉手套塞在褲腰里；想起了偷書遭打的孔乙己。而后學(xué)生們又在自己的比較分析中牢固地掌握了人物各自的性格特征。這樣的學(xué)習(xí)方式比教師在課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的效果會好得多。課下，很多學(xué)生還不甘心于課上的練習(xí)，他們又主動地比較了“孔乙己、丁舉人、范進(jìn)”，“孔乙己”和“駱駝祥子”，“三味書屋中的老先生、蔡蕓芝先生、韓麥爾先生”，“《背影》中的父親、《回憶我的母親》中的母親、《散步》中的母親”等一系列人物。學(xué)生們的主動性得到了很好的發(fā)揮，作為教師，一種欣慰油然而生，一種啟迪相繼而來，即：在自主學(xué)習(xí)中，教師要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，敢于思考，敢于實(shí)踐。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中，為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作的動機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。合作學(xué)習(xí)的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。對此，我的理解是，在實(shí)際教學(xué)中，它并不單單指學(xué)生四五個(gè)人為一個(gè)小組的合作，還應(yīng)當(dāng)包括整個(gè)班級的合作，師生間的合作，即多維互動。在重視“個(gè)體”的嘗試學(xué)習(xí)過程中，在允許每個(gè)人按自己的方式思考問題和解決問題的同時(shí)，教師還應(yīng)組織好交流。值得一提的是，在學(xué)生的合作中，教師的地位會發(fā)生很大的變化：可能會隨時(shí)露出破綻，變成學(xué)生的學(xué)生；隨時(shí)被學(xué)生說服，成為學(xué)生的朋友；甚至還可能發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生比自己還要出色。所以，在這些情況下，教師要善于調(diào)整師生角色，把教師看成學(xué)生，學(xué)會站在學(xué)生的角度去思考，更好地理解學(xué)生；把學(xué)生看成教師，學(xué)會傾聽他們的心聲，學(xué)會發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)；把學(xué)生看成學(xué)生，這樣對學(xué)生知識上的欠缺才能用師者的行動去幫助他們，用智者的思想去啟迪他們，用長者的態(tài)度去諒解他們，使學(xué)生受到鼓舞，不怕失敗；把教師看成教師，我們只有時(shí)刻認(rèn)清我們的責(zé)任、義務(wù)、使命，才能積極開發(fā)和利用課程資源，與學(xué)生共同創(chuàng)造。但無論情況怎樣變化，只要我們敢于面對，敢于表白，依然是學(xué)生心中可愛可敬的老師。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)必須是解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。為了保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，小組成員的組合、分工，學(xué)習(xí)目標(biāo)等都需要教師的精心安排。最重要的是每個(gè)小組成員應(yīng)該是優(yōu)等生與后進(jìn)生相結(jié)合，興趣相投的學(xué)生相結(jié)合，而且每個(gè)小組應(yīng)該有負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織討論，分配，記錄、整理、歸納等工作?？傊?，教師應(yīng)合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的學(xué)習(xí)材料，安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的意義，維持積極的學(xué)習(xí)過程，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)會與他人合作。

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、感情和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。其主要特征是問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。探究性學(xué)習(xí)方式，最能發(fā)掘?qū)W生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，“人云亦云”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。尤其在教學(xué)中，如果教師說對，學(xué)生就不能說錯(cuò)，這樣只能培養(yǎng)知識型的書呆子，而非實(shí)踐型的探索者、創(chuàng)新型的開拓者。因此，應(yīng)在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生去感受、去探索、去暢所欲言，哪怕他們的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案相悖。因?yàn)橥黄恼?，在不同的時(shí)代，不同的環(huán)境，不同的讀者面前會有不同的感受和體驗(yàn)。作為教師，就要調(diào)整好學(xué)生與作者的距離，教學(xué)參考書上的答案決不是衡量學(xué)生對錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正如人們常說的：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特?！贝送猓€可以讓學(xué)生們以教師的角色出現(xiàn)，自己設(shè)計(jì)板書，自己尋找課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)課后反饋練習(xí)。學(xué)生們既樂在其中，又增長了知識，鍛煉了技能。所以，在學(xué)習(xí)中教師要善于鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索出適合自己獲取新知、提高能力的途徑。

以上三種學(xué)習(xí)方式雖然形式不同，但殊途同歸，最終是讓學(xué)生的個(gè)性、權(quán)利、尊嚴(yán)在學(xué)習(xí)中得到最大程度的張揚(yáng)，變被動為主動，變接受為探究，變苦學(xué)為樂學(xué)，從而達(dá)到課程改革的目的：師生共同學(xué)習(xí)，共同提高。

（牛進(jìn)濤河北省廊坊市第一中學(xué)）