熊得雅

一、考試背后的教育之痛

教育現(xiàn)象一：2004年驚現(xiàn)教育特殊現(xiàn)象：“南京高考之痛”。

人們議論紛紛，是素質(zhì)教育的錯(cuò)，或是理解并實(shí)施素質(zhì)教育的錯(cuò)，還是考試的錯(cuò)？南京市教育局局長徐傳德在總結(jié)“南京高考之痛”后說：“教育是使人成為‘人的事業(yè)，其本義是人通過接受教育而獲得幸福?！?《我們應(yīng)當(dāng)確立什么樣的教育質(zhì)量觀》，《中國教育報(bào)》2004/11/9)

教育現(xiàn)象二：重慶三峽庫區(qū)區(qū)縣初中教育質(zhì)量現(xiàn)狀及其矛盾。

第一，庫區(qū)區(qū)縣教學(xué)質(zhì)量與尖子班培養(yǎng)的矛盾。部分區(qū)縣初中教育考試的整體教學(xué)質(zhì)量不高，優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量偏少。而部分學(xué)校舉辦或變相舉辦“尖子班”現(xiàn)象日見增多，優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量應(yīng)該增多才對，可事實(shí)正相反，這是為什么？

第二，高中教育的發(fā)展需求與初中教育的“尖子化”的矛盾。隨著重慶西部教育高地建設(shè)步伐，云陽高中教育的發(fā)展日益擴(kuò)大是歷史的必然，同時(shí)對初中教學(xué)質(zhì)量提出了整體提高的要求，而不是少數(shù)尖子生的需求。這與部分學(xué)校舉辦或變相舉辦尖子班現(xiàn)象日見增多相抵牾；“尖子化”的教育將嚴(yán)重制約高中教學(xué)質(zhì)量的健康發(fā)展。

第三，普及九年義務(wù)教育要求我們平等對待每一位受教育者。教育考試是對教學(xué)質(zhì)量的一種檢驗(yàn)，對人才的一種評價(jià)和選拔。這是國家對教育的社會(huì)責(zé)任和對教育的質(zhì)量效益的雙重關(guān)注。忽視哪一方面都是不全面的。學(xué)校的現(xiàn)實(shí)是重視后者而忽視前者，所以出現(xiàn)了學(xué)校教育管理的“唯分?jǐn)?shù)論”和與之配套的學(xué)校管理，教育的社會(huì)責(zé)任成了一種附庸或點(diǎn)綴。

在上述教育背景下，我們應(yīng)當(dāng)怎樣面對學(xué)校教育質(zhì)量在觀念和操作層面上的問題呢？

二、教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)

以素質(zhì)教育為價(jià)值取向

1．素質(zhì)教育的價(jià)值取向

追求學(xué)生身心的全面發(fā)展、全體學(xué)生的共同發(fā)展和教育全過程的可持續(xù)發(fā)展。教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)著眼于人的全面發(fā)展和社會(huì)的和諧發(fā)展。

2．素質(zhì)教育追求的質(zhì)量體現(xiàn)在三個(gè)方面

⑴學(xué)生身心的全面發(fā)展。

⑵全體學(xué)生的質(zhì)量。

⑶教育全過程的質(zhì)量。

3.正面影響教育質(zhì)量價(jià)值觀的因素

(1)主張把德育工作放在首位，因?yàn)榈掠脚c學(xué)校教育質(zhì)量成正相關(guān)（不是正比）。

教育質(zhì)量管理中重視以人為本。據(jù)筆者研究，這是一般成功學(xué)校的共同特征。德育應(yīng)以養(yǎng)成學(xué)生完善和諧的人格為中心，培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性。2004年江蘇的高考狀元學(xué)校如東縣栟茶中學(xué)是一個(gè)很好的例子。有人把學(xué)校稱為學(xué)生“詩意棲居地”。學(xué)生的夜自修，110多畝的校園里，燈火通明，卻靜得沒有一點(diǎn)聲息；隨便走到哪個(gè)班級走廊上，你都不會(huì)引起學(xué)生的注意。他們太專注、太“入定”了。鎮(zhèn)上偶爾停電，那一刻學(xué)校絕不會(huì)人聲鼎沸，騷亂四起，學(xué)生都很自覺地點(diǎn)起蠟燭繼續(xù)靜心夜讀。（《成才導(dǎo)報(bào)》,《栟中無秘密》2004/10/20）

(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)校團(tuán)隊(duì)在教育質(zhì)量中的作用。教育科學(xué)告訴我們：教學(xué)的團(tuán)隊(duì)質(zhì)量與個(gè)體優(yōu)生的數(shù)量成正相關(guān)。

首先，教育行政部門加強(qiáng)對學(xué)校教育質(zhì)量的督導(dǎo)評估，引導(dǎo)學(xué)校重視學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。2004年，云陽教委出臺了《初中教學(xué)績效評估方案》，無疑給我們帶來了一縷曙光。該方案重點(diǎn)突出的基本觀點(diǎn)：保證適齡兒童少年接受九年義務(wù)教育，促進(jìn)教育的公平發(fā)展。大面積提高初中教學(xué)質(zhì)量，為云陽縣高中階段教育的發(fā)展搭建教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)平臺。其具體觀點(diǎn)體現(xiàn)出了如下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，鞏固“普九”成果與教學(xué)質(zhì)量大面積提高相結(jié)合。其二，提高畢業(yè)合格率與提升高中報(bào)考率相結(jié)合。其三，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估與高中招生指標(biāo)分配相結(jié)合。

其次，初中教育質(zhì)量重在看學(xué)生團(tuán)隊(duì)的整體教育質(zhì)量。高考質(zhì)量與初中教育水平正相關(guān)。全面育人的學(xué)校的畢業(yè)生和學(xué)生進(jìn)入高中教育后的發(fā)展成正相關(guān)。據(jù)調(diào)研，筆者所在云陽縣所屬市重點(diǎn)中學(xué)云陽中學(xué)和外國語學(xué)校近年高一新生的考試成績表明，高中學(xué)習(xí)素質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量取決于學(xué)生原就讀初中對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。更重要的是全面育人是一種社會(huì)責(zé)任。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對班級質(zhì)量的宏觀控制，實(shí)行班級均衡發(fā)展。

4．強(qiáng)調(diào)社會(huì)對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求

教育考試制度改革中的生活化已經(jīng)成為考試改革的主流方向?？荚囁刭|(zhì)、考試成績、后期發(fā)展、升學(xué)率、就業(yè)機(jī)會(huì)是學(xué)生的各素質(zhì)中正逐步成為教育界和社會(huì)各界的共識的方面。

三、素質(zhì)教育的價(jià)值取向

在學(xué)校教育中的實(shí)施要點(diǎn)

1.研究高效率的教育策略和教學(xué)方式。

素質(zhì)教育首先是一種教育思想、教育理念，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是人。素質(zhì)教育不全是蹦蹦跳跳，不全是輕松活潑，素質(zhì)教育不會(huì)以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，素質(zhì)教育與提高升學(xué)率并不矛盾。學(xué)校加強(qiáng)研究有效教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)通過增加有效教育時(shí)間，改進(jìn)課堂教學(xué)，最大限度利用好有效的教學(xué)時(shí)間，最大限度提高課堂教學(xué)的效率。

2.長效檢驗(yàn)和升學(xué)考試績效并行不悖。

以較長的教育后階段來檢驗(yàn)和評價(jià)教育質(zhì)量。建立初中畢業(yè)學(xué)生在高中教育質(zhì)量發(fā)展的追蹤研究體系。科學(xué)研究初中生進(jìn)入高中后的質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r，從后續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力，去反觀初中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。“考試”也是人學(xué)會(huì)生存的一種素質(zhì)。學(xué)生面對社會(huì)的選擇，將會(huì)面臨許多考試。如公務(wù)員考試，留學(xué)考試，就業(yè)考試等等。對社會(huì)來說，考試是一種選拔人才的相對公平的手段。學(xué)校鍛煉學(xué)生面對選擇時(shí)頑強(qiáng)的毅力、健康的心理是必要的。事實(shí)上，教育發(fā)達(dá)的江浙地區(qū)，十分重視考試制度的建設(shè)。

3．教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生適度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐步加重是學(xué)習(xí)的必然，尤其是中學(xué)階段。負(fù)擔(dān)輕重的關(guān)鍵是看是否在學(xué)生可接受的“度”之內(nèi)，使學(xué)生可以在努力后的獲取中體驗(yàn)成功的樂趣，讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)之中。南京市教育局局長徐傳德說：“提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，就是使學(xué)生圍繞理想信念逐漸成為自覺學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)和頑強(qiáng)有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者?！惫P者認(rèn)為，時(shí)下流行的“快樂學(xué)習(xí)”、“愉快學(xué)習(xí)”之類，應(yīng)當(dāng)是老師創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍，讓學(xué)生樂于完成“苦差事”，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂趣。

4．教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)以課堂為主陣地。

課堂的質(zhì)量決定著教育的質(zhì)量。教育質(zhì)量是教師“教”的質(zhì)量與學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量的結(jié)合。教師“教”的質(zhì)量不高，主要是因?yàn)椋阂皇墙處煹慕逃砟?、教學(xué)方法落后，師生缺少有效的思維互動(dòng)。二是少數(shù)教師放棄了主導(dǎo)的責(zé)任，借學(xué)生學(xué)習(xí)主體而放任自流；備課不充分導(dǎo)致課堂信息量小，而學(xué)生所得不多。三是不善于更新教育觀念和自覺吸納新的學(xué)科信息，抱殘守缺，總以為自己原有的東西是對的；不擅于從別人成功的案例中去讀取有益的成份。

5．處理好領(lǐng)軍個(gè)體（如優(yōu)秀學(xué)生、校長、學(xué)校和教育研究人員等）與一般個(gè)體的關(guān)系。

典型塑造，辦學(xué)理念的制度化推廣。一項(xiàng)具有前瞻性的改革措施初期往往得不到多數(shù)人的認(rèn)同。我們的態(tài)度是研究出實(shí)施方案，以制度的形式予以引領(lǐng)，而后趨同。義務(wù)教育階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，重點(diǎn)是研究學(xué)生群體中優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)方法和態(tài)度對其他學(xué)生的影響。不必注重學(xué)生個(gè)體的成績排序。

6．教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)以校長為主要責(zé)任人。

有什么樣的校長就會(huì)辦成什么樣的學(xué)校，校長的工作重心必須放在提高教育教學(xué)質(zhì)量這個(gè)主體上。現(xiàn)實(shí)中的校長隊(duì)伍將教育重心向關(guān)系重心或其他什么重心偏移的現(xiàn)象十分突出，這對教育是一種傷害。我們有責(zé)任防止校長們逐漸拉大與教育教學(xué)的距離，特別要防止出現(xiàn)身在校長崗位，興趣卻在崗位之外的不良現(xiàn)象。

7.承認(rèn)教育質(zhì)量的學(xué)校功利性，并追求教育的社會(huì)公平責(zé)任。

學(xué)校的生存發(fā)展決定了學(xué)校教育質(zhì)量對升學(xué)率、就業(yè)率以及學(xué)校聲譽(yù)名望的追求，教育的社會(huì)責(zé)任更決定了學(xué)校的另一種追求，即通過提高教育質(zhì)量，提高升學(xué)率、就業(yè)率，讓人民群眾的子女通過自己的努力，將來擁有更好的就業(yè)能力和發(fā)展機(jī)會(huì)。教育質(zhì)量的社會(huì)責(zé)任更應(yīng)著眼于人的全面發(fā)展和社會(huì)的和諧發(fā)展。如果認(rèn)識不到這一點(diǎn)，我們強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量，很可能把正當(dāng)合理的質(zhì)量追求異化為對學(xué)生智力的片面開發(fā)，扭曲為對學(xué)生身心的極大傷害；或者誤解為學(xué)校一抓教育質(zhì)量就是違背了素質(zhì)教育的錯(cuò)誤行為，同樣傷害了學(xué)生特別是教育相對落后的西部地區(qū)的學(xué)生的切身利益，這也是教育的一種不公平。

四、創(chuàng)生教學(xué)質(zhì)量的

管理思想和措施

（一）建立有質(zhì)量意識的管理觀念

1．確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育的管理者要勇于走出“書齋中的我認(rèn)為”，從實(shí)際效果出發(fā)去研究教育和管理。我們的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該是：我們崇尚從優(yōu)秀教師和成功學(xué)校、成功校長中去解讀教育成功的秘密。我們把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)的案例，并從中領(lǐng)悟出教育的真諦。

2.從思維和制度的慣性中突圍，創(chuàng)生有效的價(jià)值觀。從思維和制度的慣性中突圍，得依靠學(xué)校切實(shí)可行的教育科研，教育科研質(zhì)量是提升學(xué)校教育質(zhì)量的利器。學(xué)校教育科研應(yīng)定位在提升學(xué)校的管理效能和教師教學(xué)能力上，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。它可以為學(xué)校民主管理和提高教育教學(xué)質(zhì)量找到有效的載體和途徑。

第一，突破學(xué)校質(zhì)量管理的思維定勢。成功學(xué)校為什么總是突出整體提高，尖子班與平均分班的質(zhì)量到底誰能保證學(xué)生的整體質(zhì)量，管理措施怎樣去保障新的管理措施等等，多問幾個(gè)為什么，多想幾個(gè)主意。

第二，改善教學(xué)質(zhì)量管理的行為習(xí)慣。由制度約束到自主創(chuàng)新的演進(jìn)，源于先知先覺對群體意識的引導(dǎo)。善于從優(yōu)秀教師的班級管理、教學(xué)管理的“新視點(diǎn)”中挖掘出管理的道理來，給學(xué)校創(chuàng)新管理提供新的思路。江蘇洋思中學(xué)就善于創(chuàng)立有效教學(xué)的價(jià)值觀和制度。校長蔡林森發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師為鞏固課堂教學(xué)效果，課后的作業(yè)量極大，于是提出“與其讓學(xué)生課后做10道題，不如在課堂上做對一道題”的觀點(diǎn)。強(qiáng)力推行“當(dāng)堂完成作業(yè)”的改革方案，同時(shí)列入學(xué)校當(dāng)年評優(yōu)、評先的依據(jù)。這一初步設(shè)想逐步完善成為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。(陳兆蘭《人民教育》2004.17)

第三，挑戰(zhàn)思維慣性。管理者老愛沿著認(rèn)可的管理思維發(fā)展，直至走進(jìn)管理的死胡同。需要接受新觀點(diǎn)的沖擊，產(chǎn)生新的思維火化?，F(xiàn)在，一些學(xué)校的校長，習(xí)慣于用數(shù)字的方式考評教師的教學(xué)質(zhì)量，不習(xí)慣于模糊評估和綜合評估，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的觀念和措施向“考試分?jǐn)?shù)”的方向畸形發(fā)展，直至誤入歧途。

3．在教學(xué)質(zhì)量管理以外尋找提質(zhì)的相關(guān)管理因素。據(jù)報(bào)載，為什么一些經(jīng)濟(jì)并不十分發(fā)達(dá)的地區(qū)可以創(chuàng)造出驚人的教學(xué)成績？教師的經(jīng)濟(jì)待遇、學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)條件都不太好，但這種學(xué)校的師生一般都有著高尚的精神生活、高貴的精神氣質(zhì)，愿意在事業(yè)的追求中去體驗(yàn)成功帶來的精神滿足。這種追求又往往是對自己樸實(shí)的認(rèn)可，鮮于隨波逐流。蘇北的栟茶中學(xué)、河南的衡水中學(xué)等可以算是典型的案例。

（二）建立有理念支撐的質(zhì)量管理制度，提升團(tuán)隊(duì)的價(jià)值認(rèn)同

1．質(zhì)量管理?xiàng)l例。追求制度約束與人性管理的和諧。我縣部分學(xué)校的人性管理?xiàng)l例的建立，南溪中學(xué)的三年責(zé)任制與其他畢業(yè)班“重點(diǎn)火力”的不同處理方法，都不同程度地體現(xiàn)出了教育質(zhì)量管理的人性化思考深度。

2．質(zhì)量監(jiān)控臺帳。強(qiáng)調(diào)質(zhì)量變化的過程。首先，設(shè)立層級目標(biāo)，梯度獎(jiǎng)勵(lì)制度。其次，學(xué)校質(zhì)量信息公布。全國各地的名校都十分重視學(xué)校學(xué)生考試成績在學(xué)校層面的公布和質(zhì)量追蹤統(tǒng)計(jì)報(bào)告。再次，提供高效教學(xué)示范樣本的針對性。

3．質(zhì)量評價(jià)體現(xiàn)教育發(fā)展的新思路。首先，確立了質(zhì)量評價(jià)原則。筆者所在的云陽縣教委在2004年教育質(zhì)量考評方案中，確立了質(zhì)量評價(jià)三原則。即鞏固“普九”成果與教學(xué)質(zhì)量大面積提高相結(jié)合，提高畢業(yè)合格率與提升高中報(bào)考率相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估與高中招生指標(biāo)分配相結(jié)合。其次，教職工的待遇分配與教學(xué)質(zhì)量的管理原則相配套。江蘇名校桃源中學(xué)的質(zhì)量評價(jià)體系，以團(tuán)體捆綁為獎(jiǎng)勵(lì)的基本思想，都體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的質(zhì)量管理意識。

（三）學(xué)校責(zé)任：不斷創(chuàng)生、優(yōu)化，提升教育質(zhì)量的教育行為

1.教育教學(xué)的行為方式的有效發(fā)展。不同的質(zhì)量行為有不同的操作方式。教學(xué)行為的改善要從三個(gè)方面去突破：一是觀念上突破：要真正確立學(xué)生主體觀，建立師生平等和諧的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生這一中心來組織。師生多維互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二是課堂上突破：要提高課堂教學(xué)效益，全面提高學(xué)生素質(zhì)；聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)；面向全體學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性。三是訓(xùn)練上突破：提升訓(xùn)練和評價(jià)的效度。把握考試評價(jià)改革方向，學(xué)會(huì)編寫個(gè)性作業(yè)和試題，采取多樣化訓(xùn)練方式和分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得成功的快樂和前進(jìn)的動(dòng)力。教師要自己深入“題?！保寣W(xué)生遠(yuǎn)離“題?！?。

2．提高對教育教學(xué)質(zhì)量的文化價(jià)值認(rèn)同度。教學(xué)質(zhì)量的文化價(jià)值認(rèn)同取決于學(xué)校質(zhì)量管理中不同的質(zhì)量行為，諸如質(zhì)量決策、質(zhì)量計(jì)劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量評價(jià)等質(zhì)量管理活動(dòng)，以及人們理解和實(shí)施質(zhì)量行為方式所表現(xiàn)出來的心理傾向和作風(fēng)等。良好的質(zhì)量行為風(fēng)氣是一種無形的精神力量。在學(xué)校教育中，質(zhì)量行為風(fēng)氣表現(xiàn)為教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等（不僅僅是指口號）。

成功的教育理念主要表現(xiàn)在：

⑴立足于教育者和教育對象提出的理念。

⑵確立自己的價(jià)值取向，緣于對“精英教育”思想及教學(xué)模式的自覺摒棄。沒有一個(gè)學(xué)生可以成為其他學(xué)生的陪襯。對生源的定位是：以中流水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為教學(xué)起點(diǎn)，教師準(zhǔn)備與組織教學(xué)都以這部分學(xué)生能夠接受、理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)為掌握難度和進(jìn)度的主要依據(jù)。

⑶平等精神是成功的內(nèi)核。學(xué)校應(yīng)落實(shí)具體的教育行為，教育目標(biāo)主要看后進(jìn)生，學(xué)校給每一個(gè)班級定目標(biāo)，目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)主要看后進(jìn)生。因此，每一位班主任和教師應(yīng)在后進(jìn)生身上投入更多精力和關(guān)愛。

五、校長的自我學(xué)習(xí)

用事實(shí)求實(shí)的態(tài)度和科學(xué)的研究精神，主動(dòng)研究成功學(xué)校校長的成功素質(zhì)。建立相應(yīng)的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制。從名校成功分析中，學(xué)校教育質(zhì)量的提高與校長的社會(huì)責(zé)任感、教育洞察力和教學(xué)體驗(yàn)水平成正相關(guān)。

優(yōu)秀校長的獨(dú)特之處，還表現(xiàn)在家庭教育比較成功。遼寧的魏書生、江蘇的“南北兩蔡”（洋思蔡林森、青云蔡永江）校長等，子女都是學(xué)習(xí)的優(yōu)異者。優(yōu)秀校長的獨(dú)特之處，還表現(xiàn)在學(xué)校管理的與眾不同。魏書生的氣功、口號、晨練，教師課間在教室；河南衡水中學(xué)校長李金池的課間操：高呼“戰(zhàn)勝自己”；栟茶中學(xué)校長姚止平的課間“第一拳”；桃源中學(xué)校長徐學(xué)根的“學(xué)生自主安排自習(xí)”；陳榮華校長的“考試成績近距離”，午自習(xí)的分割（寫字、新聞、睡覺）等等，莫不具有校長的管理個(gè)性。

（作者單位：重慶云陽中小學(xué)教研室）