耿國階

目前，我國高校公共政治課教學(xué)普遍面臨困境，值得我們深入反思。

現(xiàn)在，由于社會地位等原因，高水平的教師不愿意“混跡”于“兩課”教師隊(duì)伍，在任的“兩課”教師往往也自感低人一等。在職的公共政治課教師普遍存在一種職業(yè)上的“倦怠”。由教育部社政司委托孫蚌珠教授主持的“普通高校‘兩課青年教師（45歲以下）隊(duì)伍狀況研究”課題調(diào)研表明，高校“兩課”青年教師“自我感覺的職業(yè)社會評價(jià)比較低”，“對職業(yè)的社會感覺并不好”，“有7.9％的人在尋找機(jī)會，想早日離開”。對“您是否坦然地告訴別人自己是‘兩課教師”這一問題，11.2％的人回答不能，26.4％的人視情況而定；在與學(xué)校同行中專業(yè)課老師的受尊重程度上，83.9％的人覺得被輕視；在學(xué)生對自己與對專業(yè)課老師的尊重程度上，65.5％的人覺得被輕視；在社會對自己與對專業(yè)課老師的尊重程度上，89.2％的人認(rèn)為有些被輕視”。而丁俊萍教授在湖北地區(qū)高校的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)“兩課”教師中普遍存在這樣的感受，即認(rèn)為“‘兩課教師的前景和發(fā)展條件不怎么樣，申請課題、項(xiàng)目困難，教學(xué)任務(wù)太多，責(zé)任又大，既無經(jīng)濟(jì)效益又被人們瞧不起”!

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式本身的不足也非常明顯。教材千篇一律，內(nèi)容片面強(qiáng)調(diào)思想政治理論的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，對改革開放和市場經(jīng)濟(jì)中的眾多新問題，缺乏深入和令人信服的分析（典型的例如馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，很有邏輯性和系統(tǒng)性，但教授方法陳舊、僵化、難于理解，很難吸引學(xué)生的眼球，說服學(xué)生。湖北的調(diào)查也證明了這一點(diǎn)，“調(diào)查表明目前幾乎所有高校的“‘兩課都采用了教育部推薦或本省統(tǒng)編的教材。這些教材編寫陣容整齊，編寫體例合乎規(guī)范，體現(xiàn)了教育部社政司頒布的‘兩課各門課程的教學(xué)基本要求，并有各自的特點(diǎn)，對學(xué)生來說比較實(shí)用。但是，90％的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教材可讀性不強(qiáng)，都是說教，不想讀。10％的學(xué)生認(rèn)為教材編寫水平一般”。教師在教學(xué)過程中，大多照本宣科，不敢多講，也不愿多講。教學(xué)方式上，基本上還是傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)，“老師寫，學(xué)生記，上課記筆記，考試背筆記，考完全忘記”。

這些年大學(xué)生本身的心理也發(fā)生了很大變化?，F(xiàn)階段的公共政治課教學(xué)中，大學(xué)生普遍存在一定的逆反心理。首先，這主要是由于客觀的教育內(nèi)容與社會實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)以及教學(xué)的僵化造成的。當(dāng)代大學(xué)生的主體并非沒有激情，也并不是對政治、社會漠不關(guān)心，而是引導(dǎo)和教育機(jī)制的扭曲造成了逆反心理。假如說在比較封閉的社會里，這種教育還可以取得很好的效果的話，那么在我們今天比較開放的社會里，大學(xué)生獲取信息的渠道已經(jīng)充分多元化了，一旦你不能夠提供更有說服力的高質(zhì)量信息，逆反心理就容易產(chǎn)生了。大學(xué)生的生理、心理正處于“人生的第二次斷乳期”，心理浮躁，認(rèn)識容易片面、膚淺，行為乖張、極端，實(shí)際上這很正常。倫理、道德、政治的說教即使完全正確，他們也很難聽進(jìn)去，何況今天學(xué)生的就業(yè)和學(xué)習(xí)壓力很大，要集中精力突破外語、計(jì)算機(jī)、專業(yè)課，在這種情況下，一向被視為“副課”的公共政治課不講究新的方法就很容易被拋到一邊。

主觀和客觀兩相結(jié)合，就產(chǎn)生了今天公共政治課教學(xué)的尷尬局面：“除少數(shù)學(xué)生（主要是考研生）認(rèn)真聽課以外，其他的學(xué)生，不管教師的知識多么淵博，理論多么精辟，不管教師在臺上講的如何深入淺出，如何口干舌燥，臺下卻是我睡我的覺，你做你的作業(yè)題，他看他的小說雜志；有的是擺個樣子，充個人數(shù)，等到老師點(diǎn)名一過，瞅個空隙，溜之大吉；有的即便是堅(jiān)持到上課結(jié)束，也是‘這邊耳朵進(jìn)，那邊耳朵出，并沒有真正聽進(jìn)一點(diǎn)東西；更有甚者，只要是上‘兩課，干脆不來。抽樣調(diào)查了320名學(xué)生，愿意認(rèn)真聽的只有62人，僅占19.4％；而不愿意聽的達(dá)113人，占35.3％；對政治理論課反感的39人，占12.2％；不反感的51人，占16 .9％；不關(guān)心的55人，占17.2％。另外42.5％的學(xué)生認(rèn)為‘談?wù)螞]有意思，24.5％的學(xué)生認(rèn)為‘政治課枯燥無味，11％的學(xué)生認(rèn)為‘談?wù)挝ｋU(xiǎn)，8％的學(xué)生認(rèn)為‘學(xué)習(xí)政治沒有用處”。（參見葉昌友《高?！皟烧n”教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施》）以上這種情況不僅在全國部分高等院校存在。

對于公共政治課教學(xué)的困境，我們必須看到其深層次原因，即灌輸式本本主義教育過度和公共價(jià)值教育的不足。從上面的分析可以看出，從社會長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，我們這個民族、國家非常迫切地需要社會價(jià)值教育；從學(xué)生的主體看來，他們也迫切地需要引導(dǎo)，并且不排斥社會價(jià)值教育。

要有所變革才能夠走出目前的公共政治課教育困境，這是一個共識和前提。

應(yīng)該說，通過強(qiáng)化教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)制等技術(shù)性的措施，至少就目前的現(xiàn)狀而言，公共政治課教育還是有潛力可以挖掘的，一定程度上還是能緩解危機(jī)的。這些措施包括：選擇和建立高素質(zhì)的公共政治課教師隊(duì)伍；根本性地改革教學(xué)方式，強(qiáng)化多媒體教學(xué)和互動教學(xué)等；實(shí)質(zhì)內(nèi)容不變，但編選更有說服力的教材和輔助材料，等等。然而這是一種短期的技術(shù)性的解決方案。這種短期的技術(shù)性的解決方案能夠緩解目前公共政治課教育的困境，但不是根本性解決思路，也不能根本性的解決問題，只是把問題推后了；如若不能適應(yīng)長遠(yuǎn)社會轉(zhuǎn)型對社會價(jià)值教育轉(zhuǎn)型的需要，我國的民主、法治建設(shè)就會因?yàn)槿鄙俟矁r(jià)值支撐而扭曲、走形。

長期的價(jià)值的解決方案應(yīng)該立足長遠(yuǎn)根本性解決公共政治課教育困境問題，力求適應(yīng)并促進(jìn)社會治理模式轉(zhuǎn)軌的需要，逐漸強(qiáng)化公共價(jià)值教育。

教學(xué)方式上，要融思想教育于知識學(xué)習(xí)、融意識形態(tài)教育于公共價(jià)值教育；強(qiáng)調(diào)歷史、國情、國策教育和現(xiàn)代公共價(jià)值教育；以教育效果為核心的多元化教學(xué)方式并用。

俗語云：十年樹木，百年樹人。價(jià)值教育必然的滯后效應(yīng)要求我們應(yīng)該有一個長遠(yuǎn)的眼光，不要因循茍且。困境是對潛在問題的一種宣示，是對我們洞察能力和膽量魄力的一種挑戰(zhàn)，也是我們迎頭而上、大膽進(jìn)取的契機(jī)和機(jī)遇。態(tài)度比認(rèn)識更為重要，態(tài)度決定選擇。時不我待，我們選擇現(xiàn)在，我們更應(yīng)該選擇未來。