任涌梅

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體。這意味著音樂課堂將摒棄傳統(tǒng)的以教師為主宰的填鴨式封閉式的教學(xué)形式，而代之以能充分發(fā)揮師生主觀能動(dòng)性的開放的教學(xué)形式。處理好形式開放與目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系是優(yōu)化課堂教學(xué)過程、切實(shí)提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。音樂課堂中的精彩緣自充滿互動(dòng)、形式開放的教學(xué)生成。

案例描述

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育音樂實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)歌曲《?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：正確演唱歌曲《?！?，感受并表現(xiàn)其抒情優(yōu)美的情緒。

第一種教法：

１． 聽“?！?。教師：聽！這是什么聲音？（放海浪聲）

２． 看“?！迸c畫“海”。教師：把看到的海畫在白紙上。（放《?！返陌樽嘁魳罚?/p>

３． 演“?！?。剛才我們看到的是什么樣的大海？下面我們分三大組表現(xiàn)海浪。（放海浪聲）。

４． 唱“海”。教師：老師看到了美麗的浪花，能不能讓我聽見優(yōu)美的歌聲呢？直接用“ｌｕ”和歌詞演唱全曲。?眼因沒有做朗讀歌詞、理解歌詞及聆聽歌曲旋律的梯度鋪設(shè)，學(xué)生怎么也唱不齊、唱不準(zhǔn)。?演

第二種教法：

１． 聽“?！?。教師：老師想帶大家去一個(gè)新地方，誰聽出來了請(qǐng)舉手悄悄告訴老師。（放海浪聲）

２． 看“?！?。教師：老師請(qǐng)大家看海的方式有些奇怪，不用眼睛看，而是用耳朵和心靈去“看”。聽完以后要告訴我大海是什么樣子的？（放《海》的伴奏音樂） 學(xué)生：很美的；平靜的；脾氣很好的；溫柔的……

３． 演“?！?。教師：老師想把每位小朋友都變成一朵朵美麗的浪花，把我們的教室變成溫柔平靜的大海，大家愿意吧？（１）隨音樂表演。師：請(qǐng)每朵浪花坐在位置上把手伸開來，隨音樂用不同手勢(shì)掀起姿態(tài)各異的美麗的浪花。（繼續(xù)放《?！返陌樽嘁魳?，在教師的點(diǎn)撥鼓勵(lì)下，教室真的成了溫柔的海洋。）（２）隨音樂添加海里的景物。師：溫柔平靜的海面上什么都沒有嗎？看！那是什么鳥兒？（海鷗、海燕等）海里還游著各種各樣的（魚）？海面上還有行駛的（船）！（繼續(xù)放伴奏音樂）師生共同演繹美麗的大海。

４． 唱“海”。師：多美麗的大海??！音樂家叔叔看小朋友這么喜歡大海，特意為我們寫了兩段歌詞，那就讓我們寫在浪花上吧！（１）朗讀歌詞，并用動(dòng)作解釋生詞———掀起、廣闊。搞懂歌詞描繪的是什么時(shí)候的大海，是靜的還是鬧的？（２）把握好情緒后用“ｍ”及歌詞正確演唱。?眼在多次有意識(shí)聆聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生輕松學(xué)會(huì)了歌曲?演（３）小組合作，表演唱。

案例分析

兩種教法均采用了開放而多樣的教學(xué)形式，教師力圖通過聽、看、演、唱等不同方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂教學(xué)過程中來，但最終的結(jié)果卻截然不同。第一種教法注重了形式的開放而忽視了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使教學(xué)結(jié)果顯得不盡如人意；第二種教法則緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行形式開放的教學(xué)，使音樂課堂始終處于音、情、景交融的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)，也得到了美的享受。形式開放的音樂教學(xué)贊成德國教育家第斯多惠的一句話：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！比绻偌由稀吧朴谝驎r(shí)、因師、因生、因情地運(yùn)用各種教法，為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)”這句話，我以為這才是成功的音樂教學(xué)之含義所在。也只有如此，才能避免重形式輕目標(biāo)的錯(cuò)誤教學(xué)傾向，才能使音樂課堂充滿精彩。

案例描述

教學(xué)公開課《火車開啦》的第二個(gè)環(huán)節(jié)是處理歌曲的力度變化。具體做法是：讓學(xué)生聽一遍完整的歌曲，再重點(diǎn)體會(huì)火車由遠(yuǎn)到近又由近到遠(yuǎn)的聲音變化。學(xué)生們很快就感受到了。

學(xué)生：“我認(rèn)為聲音應(yīng)該由小到大，再由大到小地變化。”?眼這可是完全正確的標(biāo)準(zhǔn)答案！?演

教師：“你很聰明，能不能想一種具體的方法把這種變化表現(xiàn)出來？”

教師讓一位男孩用嗚嗚聲模擬火車從遠(yuǎn)方緩緩駛來又駛向遠(yuǎn)方的效果。聲音由小變大，最后又變小。教師又引導(dǎo)學(xué)生：“還能用其他的方式來表現(xiàn)這種聲音的變化嗎？記得要發(fā)揮集體合作的精神?！?/p>

學(xué)生：“可以用跺腳的方式制造聲音；也可擊打課桌椅發(fā)出聲音；可用增減人數(shù)的方法獲得力度的變化?！?/p>

教師：“好的，同學(xué)們經(jīng)過自己的思考找到了表現(xiàn)聲音力度變化的有效方法，這比知道標(biāo)準(zhǔn)答案重要得多?！?/p>

案例分析

這一案例中，教師沒有滿足于淺顯的目標(biāo)，而是挖掘更深層次的隱性目標(biāo)。教師完全可以在學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案后按照既定教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)往下走，而本文中的教師卻當(dāng)機(jī)立斷選擇了對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行更深入地挖掘，并靈活地向?qū)W生質(zhì)疑各種巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢試。通過提供開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景，對(duì)目標(biāo)達(dá)成作了一次極為生動(dòng)的闡釋。試想：要是我們的教師在平日的音樂教學(xué)中都能像該教師一樣深入淺出地達(dá)成目標(biāo)，并努力挖掘?qū)W生潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這不正是“授人以魚不如授人以漁”這一隱性目標(biāo)的長遠(yuǎn)體現(xiàn)嗎？！這是否也給我們每位音樂教師一個(gè)提示：精彩就在于善于把握時(shí)機(jī)給自己找“麻煩”？！

如何處理音樂教學(xué)中形式開放和目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系呢？

１． 把握好教學(xué)方法開放的“度”，確保目標(biāo)的達(dá)成。新的教學(xué)改革呼喚開放的教學(xué)形式，它為教師教學(xué)帶來了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：變先教為先學(xué)；變帶路為指路；變提問為質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)不局限于備課本上的固定方法，要及時(shí)根據(jù)學(xué)情，通過多種引導(dǎo)手段促使學(xué)生的思想和行為同所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、要求相一致，最終達(dá)成目標(biāo)。

２． 提高開放學(xué)習(xí)方式的有效度，加快目標(biāo)的達(dá)成。開放的學(xué)習(xí)方式有：個(gè)別學(xué)習(xí)方式、小組合作學(xué)習(xí)及討論式學(xué)習(xí)法等。所采用的學(xué)習(xí)方式是否有效，將直接影響到目標(biāo)的達(dá)成。以小組合作學(xué)習(xí)為例，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，必須進(jìn)行科學(xué)分組，各小組內(nèi)要有明確分工，每次合作，教師均應(yīng)給予合理評(píng)價(jià)，使學(xué)生人人都能積極參與，從而也加快了目標(biāo)的達(dá)成。

３． 引入并完善開放的課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生是有差異的，要使這種差異成為促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的教育資源，就要引入并完善開放的課堂評(píng)價(jià)。第一，不僅重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視獲得答案過程的評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生講出思考過程，展現(xiàn)思維火花，這是最重要的。第二，將局限于優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)開放為對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，特別是要對(duì)后進(jìn)生的探索結(jié)果表示充分肯定，幫助他們樹立信心，獲得成功的體驗(yàn)。第三，教師應(yīng)抓住學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。