任秀珠

音樂新課程實施以來，教學(xué)理念、目標、內(nèi)容、方法和評價都發(fā)生了很大的變化。然而，新課程的千變?nèi)f化，音樂教師的變化乃是最核心的變化。這種伴隨著音樂新課程進程的變化，是指音樂教師在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過反思、調(diào)整和角色的轉(zhuǎn)換，使自己的教學(xué)身份得到新的確認，使自己的教學(xué)行為得到新的升華。因此，音樂新課程的實施也就是音樂新教師成長的過程。而只有經(jīng)過這樣的變革，音樂教師才能準確地理解新課程、誠心地接受新課程、熱情地投入新課程、積極地實施新課程，成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的促進者與合作者、音樂教學(xué)的研究者與設(shè)計者、音樂新課程的開發(fā)者與建設(shè)者。

音樂學(xué)習(xí)的促進者與合作者

音樂教師是音樂學(xué)習(xí)的促進者，是信息化、學(xué)習(xí)化社會對音樂教師角色提出的新要求，是新課程下音樂教師角色的根本變化。音樂教師是音樂學(xué)習(xí)的促進者，首先表現(xiàn)為是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生是未成年人，在他們成長的道路上，需要教師的指引，不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標前進。作為引導(dǎo)者，音樂教師應(yīng)充分發(fā)揮愛心，多方關(guān)懷、了解與指導(dǎo)學(xué)生、堅信每個學(xué)生都有音樂學(xué)習(xí)的潛能，客觀、公正地評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并尊重學(xué)生在音樂方面的差異。由于現(xiàn)代社會是學(xué)習(xí)化的社會，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已經(jīng)不可能，就音樂學(xué)科來說，學(xué)生獲取信息、知識和能力的途徑與方式已經(jīng)遠遠不止在學(xué)校音樂課堂上。音樂教師作為音樂知識傳授者的傳統(tǒng)地位被動搖，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、ＣＤ等傳媒都是學(xué)生獲取音樂信息的渠道。因此，音樂教師在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化了，音樂教學(xué)除了傳授教科書上的知識外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何進行音樂學(xué)習(xí)，如何獲取音樂知識，如何根據(jù)需要去處理各種音樂信息。

教師是音樂學(xué)習(xí)的合作者，是指在音樂教學(xué)過程中，教師能夠尊重、接受、理解學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能感受教師對自己的關(guān)注，使任何一名學(xué)生都能積極主動地參與音樂學(xué)習(xí)，都有獲得成功的機會，并體驗成功所帶來的快樂。音樂教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者表現(xiàn)在師生關(guān)系上，要摒棄權(quán)威與服從，把學(xué)生從被動、接受式的學(xué)習(xí)中解放出來，師生之間要互相尊重，互相信任，互相支持，互相協(xié)作，創(chuàng)造具有真誠、接受、理解的師生人際關(guān)系的課堂氣氛，使學(xué)生在“自由表達”與“自由參與”中，逐步實現(xiàn)自我價值。音樂教師要善于同學(xué)生進行交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，創(chuàng)造一種相互交流，默契配合的教學(xué)關(guān)系和愉悅、和諧的課堂氛圍。

音樂教學(xué)的研究者與設(shè)計者

近年來，在歐美教育界流傳著這樣一句話，“教師即研究者”。這一觀點在我國已被越來越多的教育界人士所認可。教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！睂τ谝魳方處焷碚f，要成為音樂教學(xué)的研究者，首先要具備的是音樂教學(xué)反思意識和音樂教育理論意識，而這恰恰是傳統(tǒng)音樂教師的薄弱之處，只注重“教”而忽略“研”，只注重“教什么”而忽略“為什么這樣教”幾乎是一種普遍的現(xiàn)象。實際上，由于音樂教師所處的實踐環(huán)境，決定了其成果最具可行性和實效性，大量的音樂教學(xué)實踐工作和經(jīng)驗的積累，使音樂教師對教學(xué)情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗化的處理方式，如果能夠把教學(xué)中的所感、所悟總結(jié)成經(jīng)驗，提升為理論，那么這樣的研究就最具指導(dǎo)意義和說服力。

音樂新課程賦予音樂教學(xué)以新的含義，它要求音樂教師在教育教學(xué)過程中，不斷地研究、生成和創(chuàng)造。這就要求，音樂教師不斷充實自身的理論基礎(chǔ)，不斷提高音樂教學(xué)設(shè)計能力、音樂教學(xué)反思能力和音樂教學(xué)評價能力。要熟悉和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，深入分析和處理音樂教材，合理確定音樂課的類型和教學(xué)目標，選擇豐富而靈活的教學(xué)方法等。音樂教師應(yīng)該精心設(shè)計每堂音樂課，使音樂教學(xué)都富有藝術(shù)性與創(chuàng)造性，環(huán)環(huán)緊扣、引人入勝。要善于課后反思，總結(jié)經(jīng)驗與不足，能夠運用音樂新課程理念進行音樂教學(xué)的自我診斷，并從中找出規(guī)律性的東西來。要注重音樂教學(xué)評價的教育、激勵與改善功能，重視“形成性評價”和“發(fā)展性評價”，在評價中促進音樂教師對自己的教學(xué)行為進行反思，在評價中促進音樂教師對新的教學(xué)情境進行研究，在評價中促進音樂教師教學(xué)水平的不斷提高。

音樂新課程的建設(shè)者與開發(fā)者

現(xiàn)代教育的課程觀強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境四因素的整合，課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境，是一種“復(fù)雜的會話”。華東師范大學(xué)教授張華博士認為，課程作為“復(fù)雜的會話”至少有以下五種形式，一是課程開發(fā)者與課程實施者之間的一種會話；二是教師與學(xué)生之間的會話；三是教師與教師之間的會話；四是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的對話。新課程賦予課程以新的含義，必然要求教師是新課程的建設(shè)者與開發(fā)者。音樂教師作為音樂新課程的建設(shè)者與開發(fā)者，需要具備敬業(yè)精神、職業(yè)風(fēng)范、人格魅力等一些重要素質(zhì)。

教育的過程是以人塑造人的過程，這必然要求教師對教育工作保持一種無私的奉獻精神。音樂教師的敬業(yè)精神不僅表現(xiàn)在對音樂教學(xué)工作的恪盡職守，以兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨的態(tài)度對待教學(xué)工作，以尊重、信任的態(tài)度關(guān)懷學(xué)生，而且表現(xiàn)在對音樂教育事業(yè)的孜孜追求和不斷完善上。新型音樂教師不同于傳統(tǒng)意義上的教師，在奉獻自己的同時，更要不斷地汲取，不斷地超越自我，勇于創(chuàng)造，追求新知，積極探索音樂教育教學(xué)規(guī)律，以自身的努力推動音樂教學(xué)的改革與進步，實現(xiàn)同音樂新課程的共同成長與發(fā)展。教師的職業(yè)帶有表率的特征，作為一名現(xiàn)代社會的音樂教師，既要做學(xué)生學(xué)業(yè)上的老師，又應(yīng)成為學(xué)生生活中的朋友。新課程要求音樂教師思想敏銳、開放，具有嶄新的思維方式，能對新的音樂課程有一種職業(yè)的敏感。要走出自我，走出封閉，主動學(xué)習(xí)和交流，了解音樂教育的新動態(tài)，汲取國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂教改成果，善于捕捉新信息，努力和盡快適應(yīng)課程改革所帶來的新變化。音樂教師的人格魅力對學(xué)生的心靈具有強大的感染力、影響力，從而對學(xué)生的情感培養(yǎng)、道德升華、學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的示范和激勵作用。愛心是音樂教師人格魅力的集中體現(xiàn)。音樂教師應(yīng)該具備愛的品格，愛音樂、愛教育、愛學(xué)生。音樂教師只有對音樂產(chǎn)生熾熱的愛，才會不斷的追求音樂、感悟音樂，視音樂為生活中不可缺少的一部分；音樂教師對教育的熱愛，是音樂教師的職業(yè)動力，亦是音樂教師的職業(yè)魅力；音樂教師對學(xué)生的愛，則是愛心的核心，愛學(xué)生是音樂教師愛音樂、愛教育的延續(xù)與升華，是更高境界的愛。此外學(xué)識和修養(yǎng)也是音樂教師人格魅力的重要組成部分。音樂教師的學(xué)識是通過其學(xué)識魅力展現(xiàn)出來的，主要體現(xiàn)在對音樂的審美鑒賞（感知、想像、聯(lián)想、情感、理解、評價）、音樂審美表現(xiàn)（歌唱、演奏、表演等）和音樂審美創(chuàng)造（審美創(chuàng)造意象、意向、激情、個性）的廣度和深度上。修養(yǎng)則是音樂教師人格魅力的重要表征，音樂教師是“美的使者”，美的使者要有高尚的品德，對祖國、對教育、對學(xué)生有深厚的感情，不僅具有崇高的敬業(yè)和奉獻精神、良好的職業(yè)風(fēng)范，還須有通達的性情和良好的涵養(yǎng)，寬容、豁達、開朗、禮貌，舉止文明，風(fēng)度優(yōu)雅。

總之，音樂新課程給音樂教師角色帶來了巨大變化，給音樂教師的成長與發(fā)展帶來了有利契機，每個音樂教師都應(yīng)努力融入新課程，實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，以更好地適應(yīng)音樂課程的改革與發(fā)展。