余大衛(wèi)

普通學(xué)校音樂教育，是以獨(dú)特的審美方式來進(jìn)行素質(zhì)教育的。但是，這種審美教育活動必須要有一定的主客觀物質(zhì)為依托，才能保證教育教學(xué)實(shí)踐活動的正常進(jìn)行。如果離開了音樂教育資源的支撐，整個(gè)音樂教育就成了無米之炊，育人目標(biāo)也就淪為一句空話。

音樂教育資源是個(gè)多元的物質(zhì)、精神財(cái)富體系，其中既包容著龐大的音樂教育工作者群體，也囊括了多種形態(tài)的物質(zhì)、精神材料。和自然資源相比，它的構(gòu)成卻存在著更為復(fù)雜的復(fù)合性因素。一方面，它可以以天然的物質(zhì)形態(tài)為基礎(chǔ)，但又必須經(jīng)過后天的加工與提高。另一方面，它還包容著無形的精神文化因素，是人類長期從事音樂美的創(chuàng)造和鑒賞的智慧結(jié)晶，但又必須具有審美教育的實(shí)踐價(jià)值。所以，從某種意義上來說，音樂教育資源的開發(fā)運(yùn)用的過程也是音樂教育的實(shí)踐過程。在長期的音樂及其教育活動中，人類既獲得了本體的自我完善，也逐漸豐富了音樂教育資源的積累。

音樂教育資源有著寬泛的內(nèi)涵，它介入了物質(zhì)和精神兩大理念范疇，形成了有自身特色的結(jié)構(gòu)體系。主要包括：

人力資源：音樂教育必須以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心。從這種觀念出發(fā)，音樂教育的人力資源首先是學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生。同時(shí)，還包括音樂教師、音樂教育研究人員和音樂教育專家等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益?！倍彝怀鰪?qiáng)調(diào)了“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達(dá)個(gè)人的情智”。這就要求，在音樂教育教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，要重視學(xué)生的主動參與，要挖掘來自學(xué)生方面的教育因素，這一點(diǎn)是十分重要的。音樂教師肩負(fù)著實(shí)施審美教育的艱巨任務(wù)。沒有音樂教師的辛勤勞動，就不可能有學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成果。但是，音樂教師的資源價(jià)值并不是“一個(gè)蘿卜抵一個(gè)凼”的數(shù)量效應(yīng)，而必須以一定的質(zhì)量為基本前提，才能保證完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)音樂教育的終極目標(biāo)。音樂教育人才的培養(yǎng)不是一次性的“到位”，而需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地“充電”，才能適應(yīng)社會的前進(jìn)和音樂教育事業(yè)的發(fā)展。從這些方面來看，音樂教育的人力資源又是一個(gè)不斷變化的動態(tài)系統(tǒng)。

此外，還須有一批音樂教育研究人員、音樂教育專家來參與和支持國民音樂教育事業(yè)，以發(fā)揮帶頭、引導(dǎo)、示范等骨干作用。我們特別需要像柯達(dá)依、奧爾夫那樣熱愛并獻(xiàn)身于音樂教育的著名音樂家，使他們高深的音樂造詣和創(chuàng)作才華能夠在教育園地開花結(jié)果。這種高端人力資源的開發(fā)，對于整個(gè)國民音樂教育水平的提高，具有特別重要的意義。

課程資源：音樂教育主要是通過學(xué)校課堂教學(xué)形式來進(jìn)行的，音樂課程是審美教育的主要途徑，也是音樂教育的核心。所以，有關(guān)音樂課程的資源就成為實(shí)施學(xué)校音樂教育的重要保證。音樂教育課程資源主要包括音樂課程開設(shè)過程中指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的文件、教科書、教學(xué)參考用書、音響資料等。它們從指導(dǎo)思想、教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行了科學(xué)的闡述和引導(dǎo)，提供了音樂教學(xué)的具體依據(jù)。在現(xiàn)階段，國家教育部制定頒布的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和據(jù)此編寫的教材是音樂課程最重要的基本資源。因?yàn)椤兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》不僅明確地規(guī)范了音樂課程的性質(zhì)、目標(biāo)等基本指導(dǎo)思想，而且還具體地提出了課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這些都很好地體現(xiàn)出當(dāng)代音樂教育的先進(jìn)理念、內(nèi)容和方法，具有豐厚而科學(xué)的資源價(jià)值。而根據(jù)它編寫的教材（教科書）則是實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)依據(jù)。音樂教材中各種題材、體裁的音樂作品，更是唱歌、欣賞教學(xué)的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，這些課程資源具有突出的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。此外，音樂教材及其參考資料部分具有多體系、多版本的特點(diǎn)，從另一個(gè)角度說明了課程資源的豐富性和多樣性。但是，音樂教師必須根據(jù)本地、本校的具體情況進(jìn)行選擇使用，并可加以補(bǔ)充，以便產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

“按《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，除國家課程外，地方和學(xué)校自主開發(fā)的課程應(yīng)占有一定比例。地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源?！保ā读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》第２８頁）我們祖國地域遼闊，文化底蘊(yùn)深厚，各地的民間音樂紛呈異彩，美不勝收。因此，民族音樂和各地的民間音樂是音樂課程資源的重要組成部分。除了優(yōu)秀的民族音樂被收入統(tǒng)編的音樂教材之外，各校還必須補(bǔ)充選擇一些當(dāng)?shù)氐拿窀韬兔駱纷鳛榻滩摹＿@些本土音樂凝聚著先輩的智慧，體現(xiàn)了民情民俗，不僅可以使學(xué)生感到親切動人，而且也能夠培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

設(shè)施資源：音樂雖然是精神文化產(chǎn)品，但是，它的創(chuàng)作、表演和欣賞卻離不開一定的物質(zhì)條件。特別是音樂教育教學(xué)活動，更要依靠一些必需的物質(zhì)設(shè)備才能保證審美教育活動的順利進(jìn)行。因此，音樂教育的設(shè)施資源就成為整個(gè)育人工程中的重要物質(zhì)基礎(chǔ)?！耙魳方虒W(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的保證。學(xué)校應(yīng)配置音樂專用教室和專用設(shè)備，如鋼琴、風(fēng)琴、手風(fēng)琴、電子琴、音像器材、多媒體教學(xué)設(shè)備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等?！保ā读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》第２８頁）這些設(shè)備直接應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)和活動，不僅要有規(guī)定的數(shù)量，而且更應(yīng)該保證一定的質(zhì)量。例如發(fā)音不準(zhǔn)的樂器、音響失真的欣賞器材不僅達(dá)不到審美教育的目的，而且還必然會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。所以，設(shè)備資源也存在一個(gè)數(shù)量和質(zhì)量必須同時(shí)具備的問題。此外，校內(nèi)外的各種傳媒是音樂的有效載體，如廣播、電視、網(wǎng)站等現(xiàn)代化手段覆蓋面大，傳播迅速，可以給學(xué)生提供許多優(yōu)秀音樂作品的欣賞途徑，開闊他們的音樂文化視野，無疑應(yīng)該得到重視和利用。至于音樂書刊、音像資料等信息資源是教師進(jìn)修、備課、科研，學(xué)生閱讀、欣賞所不可缺少的，也必須納入設(shè)施資源的范疇予以充實(shí)滿足。

其他資源：由于音樂教育不是局限于課堂的封閉性教學(xué)，而是一個(gè)開放的審美教育體系。課外是一個(gè)廣闊的音樂世界，還有許多可以運(yùn)用的有用價(jià)值資源，有待我們?nèi)フJ(rèn)識、去開發(fā)。例如音樂會、社區(qū)音樂活動、校外音樂活動是傳播和實(shí)踐音樂的重要通道；校內(nèi)外的活動場所（如禮堂、多媒體教室、少年宮等）雖不是音樂教育所專用，但卻是課外藝術(shù)活動可以充分運(yùn)用的有利條件，利用這些場所開展各種形式的課外藝術(shù)活動，也是音樂課程資源的重要組成部分……。不過在課外的音樂文化資源中，存在著良莠并存的自然狀態(tài)，其中的一些低俗的糟粕往往給青少年身心健康成長帶來負(fù)面影響。對這些資源的使用，必須要加強(qiáng)正確引導(dǎo)，不能放任自流。

從以上幾個(gè)方面我們可以清晰地感悟到：音樂教育資源不僅品類繁多，而且內(nèi)容豐富。其中既有物質(zhì)資源，也有精神資源；既有社會資源，也有自然資源。應(yīng)該看到：音樂教育資源是整個(gè)社會物質(zhì)和精神財(cái)富的一個(gè)部分。它既受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，又為意識形態(tài)領(lǐng)域的觀念所統(tǒng)帥。所以，音樂教育資源不是靜止不變的，而是伴隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的。這充分說明了音樂教育資源只有與時(shí)俱進(jìn)，才能更好的為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，也才能充分體現(xiàn)其價(jià)值。