陳惠芳

新課程實(shí)施以來(lái)，很多學(xué)校已經(jīng)著手改革教師的備課方式，變單一的教師獨(dú)立備課為集體備課。應(yīng)該承認(rèn)，在這樣一個(gè)全新的改革探索階段，集體備課確實(shí)發(fā)揮著很大的作用。比如，集中集體的智慧共同攻克難關(guān)，增加同事之間的交流和思維碰撞的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，等等。不過(guò)，集體備課在實(shí)施當(dāng)中，也不是全能全優(yōu)的，使用不當(dāng)便會(huì)功效全無(wú)。原因有二。

其一，集體備課不等于個(gè)人就可以不那么努力了。從量上來(lái)看，過(guò)去，每個(gè)教師都要各整本書(shū)，但現(xiàn)在，只要備某一個(gè)或幾個(gè)單元，確實(shí)工作量少了很多。但是從質(zhì)上看，卻不然。集體備課，是更注重了教師個(gè)性化的勞動(dòng)。它對(duì)教師的個(gè)體勞動(dòng)的質(zhì)量提出了更高的要求。也就是說(shuō)，它要求教師從過(guò)去不分輕重緩急備整冊(cè)教材，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在集中精力，深入鉆研，精心備好一個(gè)或者幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)更加突出了，關(guān)鍵也能把握了。對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，集體備課還打破了過(guò)去以為各了一年的課就可以享受終生的想法，他們也必須像新手上路那樣，謙虛謹(jǐn)慎。對(duì)于新教師而言，則可以獲得親手解剖麻雀那樣的精力，把自己的興奮點(diǎn)集中在一個(gè)單元的備課上，從而獲得更快的進(jìn)步。不僅如此，教師還需要根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)修改。從這個(gè)意義上說(shuō)，集體備課，是把教師從大量的、泛泛的備課勞動(dòng)中解脫出來(lái)，專注于備課的本質(zhì)研究和實(shí)踐。因此，切不可以為有了集體備課，個(gè)人就不用努力了。

其二，資源共享不等于“拿來(lái)主義”。集體備課，每個(gè)老師相對(duì)花費(fèi)在備課上的時(shí)間是少了些，畢竟只要在通曉課程標(biāo)準(zhǔn)和整本教材的基礎(chǔ)上，兼顧前后，精心各好自己的那一個(gè)或幾個(gè)單元，把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路書(shū)寫(xiě)下來(lái)就行了。但是，當(dāng)我們拿到別人的教案的時(shí)候，腦子里可千萬(wàn)不能有這樣一個(gè)念頭，那就是“拿來(lái)主義”——?jiǎng)e人的東西都是好的，就是我的，我可以“依葫蘆畫(huà)瓢”，把他的設(shè)計(jì)程序看一下，每天輕松上陣。尤其是年輕老師，有這一想法的特別多，想想自己剛走出師范學(xué)校大門(mén)，走上講臺(tái)，老教師都工作幾十年了，對(duì)教材的把握應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題了，還需要去仔細(xì)推敲嗎？先模仿著上課再說(shuō)，等自己教了幾年，再思考也不遲。殊不知這樣的想法是很危險(xiǎn)的，因?yàn)樾抡n程是新鮮事物，才剛剛起步，對(duì)于如何上好一節(jié)課，沒(méi)有人能直接告訴你;沒(méi)有誰(shuí)敢斷言：我的設(shè)計(jì)是最好的，不需要修改了，因?yàn)?，針?duì)不同的時(shí)間、不同的班級(jí)、不同的學(xué)生可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法，而不是一成不變的。所以，別人的思想也就不等于你的思想。任何一份教學(xué)設(shè)計(jì)都可以修改，而且必須進(jìn)行修改，變成自己的東西，才能適應(yīng)你的學(xué)生，才能使你輕松駕馭課堂。

備課，其核心是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。它是衡量一個(gè)教師的教學(xué)工作是否認(rèn)真的重要條件。備課的改革也是課程改革中教學(xué)改革的重要部分。如果缺乏創(chuàng)新，克隆教學(xué)參考，全校上下都用統(tǒng)一的模式，沒(méi)有每一個(gè)教師的努力和個(gè)性化的創(chuàng)造，那么，必然就會(huì)導(dǎo)致備課與教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)，從而徹底喪失集體備課甚至備課的意義。集體備課就成了課改里的另一“泡沫”。

由此看來(lái)，一種好的方法只有用得其所，才能真正發(fā)揮成效。該如何集體備課呢？有兩點(diǎn)必須注意。

首先，在決定是否采用集體備課前，學(xué)校應(yīng)該讓每一位教師了解集體備課的目標(biāo)要求，要求教師必須做到什么，要達(dá)到什么目標(biāo)，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，注重教師個(gè)性化的解讀。由于每個(gè)人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解是不一樣的，對(duì)教材的把握、加工處理也是不同的，只有當(dāng)教師在備課中加進(jìn)自己的思考，融入自己的教學(xué)思想，進(jìn)行個(gè)性化的加工，集體備課才能真正凝結(jié)集體的智慧。

其次，在集體備課的基礎(chǔ)上，我們說(shuō)，每個(gè)老師拿到別人設(shè)計(jì)的教案、課件時(shí)，都必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己班級(jí)的情況，認(rèn)真修改，批判地吸收，有選擇地模仿，合理地取舍，注重課堂旦動(dòng)態(tài)生成的東西，讓課堂遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)和浮躁，讓課堂體現(xiàn)靈性和發(fā)展，讓課堂真正關(guān)注學(xué)生，飛揚(yáng)教師自己的思想和激情……這樣的各課，是師生對(duì)話，是教師自我矯正、不斷反思提升、完善提高的過(guò)程，是教師一生的計(jì)劃和行動(dòng)，而不是對(duì)事先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程的復(fù)制和粘貼。

在課程改革中，備課改革只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。集體備課就是適應(yīng)這項(xiàng)改革的產(chǎn)物。集體備課雖然好，然而，可能也需要留一點(diǎn)時(shí)間，留一點(diǎn)空間給教師。只有時(shí)機(jī)成熟了，它才能真正對(duì)教師的成長(zhǎng)起作用，才能使教師盡情展示課堂教學(xué)的魅力，品味成功教學(xué)的喜悅，才能使現(xiàn)在的教師成為“新生代”的教師！