李兵

評選“三好學(xué)生”的主要局限與問題

“三好學(xué)生”的評選活動在貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人才方面起到了積極作用。但在近十余年來，“三好學(xué)生”的評選工作也越來越暴露出其局限和問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.評價內(nèi)容的統(tǒng)一性?！叭脤W(xué)生”評選，要求被選拔者在德、智、體等方面分別達到其規(guī)定的要求，這統(tǒng)一的標準雖然能把學(xué)生的素質(zhì)拉整齊，但卻容易掩蓋學(xué)生優(yōu)良的個性并影響其培養(yǎng)發(fā)展。

2.評價指標的計劃性。“三好學(xué)生”的評選帶有很強的計劃經(jīng)濟色彩，一般是按省、市、縣、校級下達的指標進行評選，但結(jié)果是只有10%左右的學(xué)生能被選拔上，大多數(shù)學(xué)生不能獲得成功的體驗。

3.評價條件的落后性?！叭脤W(xué)生”的評選條件一般都未能概括提出現(xiàn)代社會需要的綜合素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生標準，其中大多沒有心理素質(zhì)、審美能力、創(chuàng)新精神、實踐能力、獨立性等當代人和未來社會所需要的素質(zhì)要求。

4.評選操作的人為性?！叭脤W(xué)生”的評選應(yīng)按既定標準和規(guī)范程序進行，但在其操作中往往摻雜太多的人為因素，比如以偏概全，“一好代三好”;截留或增加指標，照顧干部子女;減少民主推薦和公示程序，實行暗箱操作，等等。這就使得評選工作缺乏合理性、民主性、規(guī)范性、嚴肅性和公正性。

5.評選結(jié)果的功利性?？h級以上的“三好學(xué)生”評選之后，其榮譽稱號一般直接與升學(xué)加分或保送上學(xué)聯(lián)系起來，使得本質(zhì)無瑕的榮譽稱號被玷污了，也使得嚴肅的“三好學(xué)生”評選工作被蒙上了實用主義的色彩。

6.評選效應(yīng)的消極性?！叭脤W(xué)生”的評選往往是主觀愿望與實際效果相背離。本意是選拔全面發(fā)展的學(xué)生，而結(jié)果是“一好遮百丑”;本意是激勵大多數(shù)學(xué)生，而結(jié)果是打擊一大片。

由于存在以上一些局限和問題，因此2000年以來，一些學(xué)校取消了“三好學(xué)生”的評選，如撫順北臺小學(xué)取消評選“三好學(xué)生”，代之以設(shè)立16個單項獎（練功獎、學(xué)習(xí)獎、團結(jié)獎、助人獎、行為規(guī)范獎、禮儀獎、特長獎、服務(wù)獎、自立獎、創(chuàng)新獎、進步獎、勞動獎、衛(wèi)生獎、儀表獎、尊師獎、孝敬獎）和3個綜合獎。成都高新區(qū)第三小學(xué)取消評選“三好學(xué)生”，代之以“爭章奪星”活動，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)、禮儀、交往、家政、救護等個人素質(zhì)的全面綜合測評。青島海洋大學(xué)也廢除了“三好學(xué)生”評選，變“學(xué)而優(yōu)則獎”為“學(xué)而獎則優(yōu)”，只評選優(yōu)秀學(xué)生標兵、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生，而優(yōu)秀學(xué)生標兵則是該校學(xué)生的最高榮譽。但是，目前多數(shù)學(xué)校仍在堅持開展“三好學(xué)生”的評選活動。

評選“三好學(xué)生”的改革理念與對策

筆者認為，“三好”評選不能取消廢除，只能改革完善。理由有三：

1.評選“三好學(xué)生”存在的問題不是“三好學(xué)生”本身及其評選制度的問題，而主要是其相關(guān)的評選辦法和結(jié)果附加帶來的問題。任何事物都是一分為二的，對任何事物都不能走極端。不能就教育問題講教育問題，也不能因非教育問題否定教育問題。

2.評選“三好學(xué)生”是我國教育行政部門和各級各類學(xué)校貫徹黨的教育方針，堅持正確的政治方向，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要行政工作和常規(guī)工作。50年來延續(xù)至今，充分體現(xiàn)了其傳統(tǒng)性、行政性、權(quán)威性和功效性，同時也證明了其可持續(xù)的生命力。

3.“三好學(xué)生”和評選“三好學(xué)生”，50年來得到了一代又一代學(xué)子及其家長的認可，也得到了各個歷史時期社會各界的承認，它廣泛的社會性和認同性是目前和今后相當長一段歷史時期內(nèi)其他任何學(xué)生榮譽稱號都不可替代的。

正因為如此，當前和今后我們應(yīng)當堅持“三好”導(dǎo)向，促進學(xué)生的全面發(fā)展。當然，時代在發(fā)展，社會在進步，“三好學(xué)生”及其評選工作也應(yīng)當與時俱進，改革完善。

首先應(yīng)當更新理念。根據(jù)全面建設(shè)小康社會的需要、黨的教育方針、現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的要求，應(yīng)當確立“三好學(xué)生”評選的新理念，這就是：全面的，也應(yīng)當是個性的：優(yōu)秀的，也應(yīng)當是大眾的;先進的，而不應(yīng)當是實用的。

具體的評選工作可從以下一些方面改革完善：

1.重新詮釋“三好”，補充考評內(nèi)容。

取消評選“三好學(xué)生”的學(xué)校的一個充分理由就是因為“三好”的內(nèi)涵外延沒有包含美育、勞動技能教育和心理健康教育。其實這是咬文嚼字。一種稱號未必就必須也未必能包含其全部的實質(zhì)內(nèi)容。從理論和實踐上說，“三好”是“五好”或“六好”的基礎(chǔ)和代表，為何不能概括而言呢？而咬文嚼字，如何只將“三”看作實數(shù)卻不看作虛數(shù)呢？如今，黨的十六大已經(jīng)將“五育”寫入了教育方針，在實踐中應(yīng)當進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展，但作為一種政治性、行政性、社會性、傳統(tǒng)性很強的評選活動也實在沒有更名的必要?！叭奔仁菍崝?shù)，也是虛數(shù)，而在更多的時候則是被用作虛數(shù)，因此將“三好”的“三”看作虛數(shù)，認可其表示“五好”或“六好”，這未必是不可以的。因此，筆者認為，可咀對“三好學(xué)生”重新詮釋，定義為：三好學(xué)生是在德、智、體三個主要基礎(chǔ)方面表現(xiàn)優(yōu)良，綜合素質(zhì)發(fā)展全面的在校學(xué)生。

教育行政部門和各級各類學(xué)校需要做的工作是將美育、勞動技能教育和心理健康教育納入“三好學(xué)生”的考評內(nèi)容，也可將其在家庭、在社會的表現(xiàn)作為參考考評內(nèi)容;應(yīng)擬定合理的盡可能定量的標準和考評細則，以保證考評工作的科學(xué)性，解決評選“三好學(xué)生”忽視個性特長和不能全面綜合測評的問題。

2.配合相關(guān)活動，擴大評獎范圍。

解決評選“三好學(xué)生”激勵面狹窄的問題，可以將創(chuàng)“三好”活動與“爭章奪星”、“爭創(chuàng)十佳”、“爭創(chuàng)十大標兵”、“爭創(chuàng)十大能手”之類的活動有機結(jié)合起來。這一結(jié)合既是個性培養(yǎng)與全面發(fā)展的結(jié)合，也是單項獎評與全面獎評的結(jié)合。在實際操作過程中，可以考慮在單項獎評的基礎(chǔ)上評選“三好學(xué)生”。此外，可以適量增加縣、校級“三好學(xué)生”的評選指標，可以試驗凡達到基本條件的均評為“三好學(xué)生”。還可將評選“三好學(xué)生”與評選“優(yōu)秀團員”、“優(yōu)秀少先隊員”的工作結(jié)合起來，這樣可使每學(xué)期和學(xué)年學(xué)生的受獎面增至50%以上，從而真正達到從多層次、多角度擴大激勵面的實效。

3.嚴格把握標準，加強程序監(jiān)督。

解決評選“三好學(xué)生”人為因素的問題，關(guān)鍵在于嚴格標準和規(guī)范程序。學(xué)校應(yīng)當將所有名額用于公開評選，不得截留和調(diào)劑：應(yīng)當設(shè)計盡可能周全的考評辦法和程序，尤其是評選較高級別的“三好學(xué)生”：應(yīng)當成立有學(xué)生、學(xué)生家長、社會知名人士參加的評審委員會，以接受民主監(jiān)督;應(yīng)當堅持自薦與民主推薦相結(jié)合的辦法，民主推薦應(yīng)當實行無記名投票;應(yīng)當對參評者進行綜合考評，不能“一好代三好”，也不能“一弱否多好”;應(yīng)當主要考評德、智、體三方面，綜合測評其他方面的能力素質(zhì)，還可考察在家庭、在社會的表現(xiàn)：應(yīng)當將推薦、初評、終評結(jié)果予以公示，杜絕暗箱操作，嚴防評后“調(diào)包”。上級教育行政部門也應(yīng)當加強對學(xué)校評選“三好學(xué)生”工作的監(jiān)督，對不符合條件者不予批準，對違反紀律者則應(yīng)予嚴肅處理。

4.取消升學(xué)掛鉤，發(fā)揮榜樣作用。

除了應(yīng)當努力保證評選結(jié)果的真實性和先進性外，還應(yīng)當考慮解決評選“三好學(xué)生”結(jié)果的負效應(yīng)問題，取消評選結(jié)果“附加”，即取消“三好學(xué)生”與升學(xué)掛鉤。筆者認為“三好學(xué)生”既然是德、智、體、美、勞諸方面綜合素質(zhì)全面的優(yōu)秀學(xué)生，在升學(xué)中本身就應(yīng)當比其他學(xué)生更具有競爭優(yōu)勢，何須還享受加分照顧？教育行政和招生部門制定的“三好學(xué)生”加分政策，實際上是否定了“三好學(xué)生”的先進性，違背了招生考試的公平性，客觀上助長了評選“三好學(xué)生”中的弄虛作假之風(fēng)。因此，應(yīng)當取消“三好學(xué)生”升學(xué)加分，使“三好學(xué)生”評選工作正常、規(guī)范、公平開展，也使評選出來的“三好學(xué)生”真正具有榜樣作用，真正發(fā)揮表率作用。