寧虹 劉秀江

首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與北京市豐臺(tái)區(qū)教委2001年1月臺(tái)作成立了豐臺(tái)教育發(fā)展服務(wù)區(qū)。同年5月，首都師范大學(xué)在豐臺(tái)區(qū)建立了北京市首批教師發(fā)展學(xué)校。這既是對(duì)當(dāng)前教師教育改革的一種回應(yīng)，也是大學(xué)與中小學(xué)合作建設(shè)的重要方式。

一、教師發(fā)展學(xué)校的含義。

教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，是在認(rèn)真分析國(guó)際教師教育改革趨勢(shì)，特別是借鑒美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論與實(shí)踐，吸收近年來(lái)中國(guó)教師教育改革寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，其基本含義有以下幾點(diǎn)：

1.教師發(fā)展學(xué)校是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的功能性建設(shè)。

教師發(fā)展學(xué)校不是重新建立一所獨(dú)立的專門學(xué)校，也不是在學(xué)校中舉辦培訓(xùn)性質(zhì)的業(yè)余學(xué)校，而是使學(xué)校本身具有教師發(fā)展的功能。具體地說(shuō)，它要使學(xué)校本身不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也成為教師發(fā)展的場(chǎng)所，使學(xué)校具有使教師獲得持續(xù)有效專業(yè)化發(fā)展的功能。

教師發(fā)展學(xué)校適應(yīng)了教育從單向度知識(shí)傳遞到多向度文化融合的歷史性變革。學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有教師發(fā)展的功能，應(yīng)是教師發(fā)展的場(chǎng)所。這是在當(dāng)今時(shí)代條件下對(duì)教育、對(duì)教師、對(duì)學(xué)校的理解。從這個(gè)意義上說(shuō)，具有教師發(fā)展功能的學(xué)校才是“真正的學(xué)?！?，它使所有參與學(xué)校教育過(guò)程的人都得到發(fā)展。

教師的專業(yè)是教育，是把傳統(tǒng)意義上所說(shuō)的教育、教學(xué)、學(xué)科及課程等各方面因素作為整體來(lái)理解的教育。教育在本質(zhì)上是實(shí)踐，這表達(dá)了教育、教師專業(yè)永恒的創(chuàng)造性和豐富的現(xiàn)實(shí)意義。教育與現(xiàn)場(chǎng)情境不可分離，中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展要在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，不可能在一次性的準(zhǔn)備知識(shí)訓(xùn)練中完成。以師范院校各學(xué)科院系為主的教師職前教育，主要學(xué)習(xí)的是“教什么”，而“怎么教”則需要在中小學(xué)里學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐是教師專業(yè)化發(fā)展的真實(shí)環(huán)境。

2.教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)與中小學(xué)的臺(tái)作建設(shè)。

這種合作的基礎(chǔ)是參與雙方的相互理解，其實(shí)質(zhì)是在理解基礎(chǔ)上意義和精神的重新建構(gòu)，其結(jié)果是參與雙方在同一過(guò)程中獲得各自的發(fā)展。這種合作關(guān)系是一種平等、共生的伙伴關(guān)系。在這種關(guān)系中，大學(xué)一方不是作為專家、權(quán)威支配或控制中小學(xué)，而是以平等的身份參與。在這種平等、共生的合作關(guān)系中，大學(xué)文化與中小學(xué)教育實(shí)踐充分結(jié)合，將改變中小學(xué)教育的現(xiàn)狀和傳統(tǒng)。同時(shí)，這種改變又表達(dá)著教育的真實(shí)意義，成為建構(gòu)教育理論的實(shí)踐源泉，使教育理論朝著既科學(xué)又生動(dòng)的方向發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校是一座溝通理論與實(shí)踐的橋梁，實(shí)現(xiàn)著教育理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)。

教師發(fā)展學(xué)校實(shí)現(xiàn)著大學(xué)與中小學(xué)之間的文化融合。大學(xué)的學(xué)術(shù)前沿性質(zhì)以及開(kāi)放、探究等文化特質(zhì)進(jìn)入中小學(xué)，與中小學(xué)教育實(shí)踐相融合，對(duì)于建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校具有重要的意義。中小學(xué)要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，需要大學(xué)文化的參與，需要走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿，尋覓創(chuàng)造、發(fā)展的新支點(diǎn)。建立大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系，是教師發(fā)展學(xué)校的實(shí)施保障。這種合作，是我們建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的一個(gè)基本態(tài)度。

3.教師發(fā)展學(xué)校是在合作研究的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。

以研究的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，在研究的實(shí)踐中持續(xù)展開(kāi)中小學(xué)教師教育，是教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的突出特點(diǎn)。

教師的專業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)的研究性質(zhì)密切關(guān)聯(lián)?！敖處熂囱芯空摺币呀?jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展中一個(gè)重要理念。教師的工作永遠(yuǎn)充滿著未知的因素。當(dāng)一位教師走進(jìn)教室，他將要教授的知識(shí)是他早已熟知的，但是他的學(xué)生將怎樣理解卻是每個(gè)人、每個(gè)時(shí)刻、每種情境中不相同的，這正是教師研究之所在。教師應(yīng)是教育研究的主體，他們的研究意識(shí)、主體意識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐，教師的教育實(shí)踐中具有研究的意義。教師發(fā)展學(xué)校以合作研究的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，它把教育視為整體性的存在，以行動(dòng)研究由實(shí)踐者來(lái)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，從而改善自己的實(shí)踐，形成研究與教育合一的教師專業(yè)生活方式。

教師發(fā)展學(xué)校把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，這種整體性的認(rèn)識(shí)是對(duì)教育意義和價(jià)值的根本性理解。強(qiáng)調(diào)教師獲得研究能力、成為研究者，絕不意味著對(duì)教學(xué)的忽視或削弱，而是在整體的理解中把它們視為同一過(guò)程。學(xué)校的教育、教學(xué)工作將因?yàn)榕c研究融為一體而獲得內(nèi)在的、根本的推動(dòng)力量。

4.教師發(fā)展學(xué)校是持續(xù)不斷的革新和創(chuàng)造。

教師發(fā)展學(xué)校具有教育和教育科學(xué)研究的人文性質(zhì)和人文關(guān)懷，它著眼于人的發(fā)展，既有學(xué)生的發(fā)展也有教師的發(fā)展。以教師的發(fā)展達(dá)成學(xué)生的最大化發(fā)展，是教師發(fā)展學(xué)校的根本宗旨。

大學(xué)與中小學(xué)、教師與學(xué)生、家庭與社會(huì)共同地參與在教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)中，使教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)成為一種持續(xù)不斷的革新和創(chuàng)造。它意味著對(duì)教育的重新理解、對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)、對(duì)學(xué)校的重新認(rèn)識(shí)，是動(dòng)態(tài)的、變革的、富有創(chuàng)造性的新的建設(shè)！

二、教師發(fā)展學(xué)校的目標(biāo)。

1.形成中小學(xué)的教師發(fā)展功能。

教師發(fā)展學(xué)控的目標(biāo)，對(duì)中小學(xué)而言，是形成教師發(fā)展的功能，使學(xué)校真正成為教師發(fā)展的場(chǎng)所，使中小學(xué)真實(shí)的教育環(huán)境成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的豐厚土壤。這一目標(biāo)既包括在職教師持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)，也包括職前教師教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。由此形成的是職前和職后教師教育的一體化，中小學(xué)校將因此而超越其傳統(tǒng)的職能，在這一過(guò)程中形成和發(fā)展起大學(xué)與中小學(xué)融合的新型的學(xué)校文化。

2.形成中小學(xué)教師的專業(yè)生活方式。

教師發(fā)展學(xué)校的目標(biāo)，對(duì)中小學(xué)教師而言，是形成教育、教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)臺(tái)一的專業(yè)生活方式。中小學(xué)教師通過(guò)研究和學(xué)習(xí)，明確意識(shí)到每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教育意義并使其付諸實(shí)施。這是教師工作專業(yè)性質(zhì)的具體體現(xiàn)。當(dāng)教師以這種態(tài)度和方式工作，其工作是專業(yè)化的;當(dāng)教師持續(xù)以這種態(tài)度和方式工作，則是在經(jīng)歷著、形成著自身的專業(yè)生活方式。

3.形成教育理論的實(shí)踐建構(gòu)。

教師發(fā)展學(xué)校的目標(biāo)，對(duì)于教育學(xué)科的建設(shè)而言，是形成教育理論的實(shí)踐建構(gòu)。中小學(xué)教育實(shí)踐是教育發(fā)生和展開(kāi)的生活世界，是教育理論形成和發(fā)展的前提。正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰所言，教育學(xué)應(yīng)當(dāng)是一門“既是科學(xué)的，又是生動(dòng)的學(xué)問(wèn)”。教師發(fā)展學(xué)校將以大學(xué)與中小學(xué)教師合作、大學(xué)與中小學(xué)文化融合構(gòu)成的共同生活基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)科“既是科學(xué)的，又是生動(dòng)的”的建設(shè)。

三、教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)策略。

1.建立合作關(guān)系。

合作關(guān)系的建立是大學(xué)教師進(jìn)入中小學(xué)。進(jìn)入中小學(xué)的大學(xué)教師應(yīng)以尊重的態(tài)度、服務(wù)的態(tài)度、共同參與和互動(dòng)的卷度進(jìn)入中小學(xué);尊重學(xué)校原有的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策，尊重中小學(xué)教師的主體地位和他們對(duì)于發(fā)展的選擇;為中小學(xué)教師專業(yè)生活方式的形成提供教育理論、研宄方法等靈活有效的服務(wù);相信每位教師的創(chuàng)造熱情和智慧，相信在共同參與和互動(dòng)中會(huì)有共同的創(chuàng)造和發(fā)展。

進(jìn)入中小學(xué)的大學(xué)教師的主要工作包括：對(duì)教師發(fā)展學(xué)校的理念、思路、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行介紹和解釋;了解中小學(xué)的學(xué)校傳統(tǒng)、建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生等相關(guān)情況。對(duì)中小學(xué)而言，所面臨的是對(duì)教師發(fā)展學(xué)校的接納和觀念上、文化上的準(zhǔn)備。

參加教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的中小學(xué)，都有改革、發(fā)展的渴望與追求。在與大學(xué)教師的交流、溝通和共同努力中，這種渴望與追求將進(jìn)一步深化、明晰和具體，形成對(duì)教師發(fā)展學(xué)校理念的基本理解，完成觀念上和文化上的準(zhǔn)備，樹(shù)立建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的主體意識(shí)和研究意識(shí)。在此期間，中小學(xué)向大學(xué)教師介紹并共同分析學(xué)校、教師、班級(jí)及學(xué)生的情況和問(wèn)題，形成系統(tǒng)的評(píng)估報(bào)告，共同制定、建立起教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的工作計(jì)劃和組織系統(tǒng)，探討實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的可行途徑。

2.建構(gòu)教師專業(yè)生活方式。

在中小學(xué)教師中形成教育、教學(xué)、研宄和學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式，是教師發(fā)展學(xué)校的目標(biāo)之一。如何實(shí)現(xiàn)這一生活方式，是教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。這其間，教育具有根本的意義，它使人的道德、智力、身體和精神的發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)，它通過(guò)4個(gè)相互聯(lián)系的層面，落實(shí)到教師的日常教育教學(xué)工作中：

（1）對(duì)教育的意義有清醒的意識(shí);

（2）對(duì)所教學(xué)科的特點(diǎn)和特有的教育意義有清醒的意識(shí);

（3）對(duì)正在講的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科體系中的位置及怎樣顯現(xiàn)整體的教育意義有清醒的意識(shí)：

（4）對(duì)怎樣通過(guò)自己的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使前3個(gè)層面在學(xué)生身上得到實(shí)現(xiàn)有清醒的意識(shí)。

這4個(gè)層面通過(guò)強(qiáng)調(diào)教育意義的實(shí)現(xiàn)，凸顯著教師的專業(yè)性質(zhì)。它使教師的教育、教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)具有自然的內(nèi)在聯(lián)系，也使教師的專業(yè)成長(zhǎng)有具體可循的路徑。通過(guò)了解學(xué)生、分析課堂、教育教學(xué)研究和學(xué)習(xí)反思等多種形式的合作研究，使教師緊密結(jié)合學(xué)校日常生活，體驗(yàn)和形成中小學(xué)教師的專業(yè)生活方式。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。

教師發(fā)展學(xué)校對(duì)于教育意義的追求和教師專業(yè)生活方式的理解，都內(nèi)在地蘊(yùn)含著對(duì)于學(xué)生發(fā)展的根本性關(guān)注。教師發(fā)展學(xué)校在建設(shè)過(guò)程中采用多種形式，如學(xué)生訪談、調(diào)查性作業(yè)等深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣水平：通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)活動(dòng)的教育意義并在課堂上付諸實(shí)施。教師以這種方式工作，不僅改變著自己的教育實(shí)踐，獲得自身的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

4.關(guān)注學(xué)校的整體建設(shè)。

教師發(fā)展學(xué)校是中小學(xué)自身的功能性建設(shè)，需要學(xué)校的主動(dòng)創(chuàng)造和整體規(guī)劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)中，具有決定性的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)總結(jié)教師發(fā)展學(xué)校的有效經(jīng)驗(yàn)，從管理層面對(duì)教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)和推進(jìn)做系統(tǒng)、整體的籌劃，形成一套完整的運(yùn)行機(jī)制和一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，形成有自己特色的教育教學(xué)和學(xué)校文化。