陳紅

評價(jià)改革是新課程實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，要建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)。這既體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價(jià)的新要求，也符合國際課程評價(jià)發(fā)展的趨勢。當(dāng)前，我國教育評價(jià)已到了非改不可的地步?，F(xiàn)行的學(xué)生評價(jià)往往過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔功能，而忽視了評價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。課程改革呼喚新評價(jià)理念指引下的新的評價(jià)方式——發(fā)展性評價(jià)。為此，我們精心設(shè)計(jì)了我的一年級》學(xué)生成長記錄，力求建構(gòu)面向未來的評價(jià)體系。下面就談?wù)勎覀冊谶@方面的思考與實(shí)踐。

評價(jià)主體更多元

以往的評價(jià)，主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師，評價(jià)者居主導(dǎo)地位，決定一切，而學(xué)生則處在被動(dòng)的被審視與被選擇的地位，往往產(chǎn)生恐懼、消極、應(yīng)付、粉飾、作假、反抗等心理和行為，使評價(jià)失去了真實(shí)性，成了學(xué)生發(fā)展的阻礙。而發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是評價(jià)主體，專家、家長也是評價(jià)主體，就是學(xué)生本人也是評價(jià)主體，所有相關(guān)人員，都要通過評價(jià)對照自己，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)、完善自己，提示、建議別人，從而實(shí)現(xiàn)了評價(jià)角色的互換，使評價(jià)者與被評價(jià)者站在平等地位上。這樣，評價(jià)就從管理工作的外在手段變成了促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)在需求。

例如，在成長記錄中，我們設(shè)計(jì)了說說我自己、班主任對我說、爸爸媽媽的話、家校立交橋四個(gè)溫馨的小欄目，變封閉、神秘為開放、民主，讓教師、家長、學(xué)生有自評權(quán)、自述權(quán)、參與權(quán)、建議權(quán)，師生可獲得來自多方面的評價(jià)信息，以改進(jìn)和調(diào)整自己的教與學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的同步發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的多元化，我們設(shè)計(jì)了一系列非測試性欄目，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀諸多方面獲得等級評價(jià)，而這些等級的評定主要是在平時(shí)教育教學(xué)的全過程中完成。我們注重平時(shí)資料的搜集與攘理，建立活動(dòng)檔案，從而形成正確的評價(jià)結(jié)論。另外，每位學(xué)科教師都在測試性評價(jià)旁邊寫上描述性、富有情感性的書面評語，這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)達(dá)到的水平和所具有的潛力以及教師對自己的期望，明確自己的奮斗目標(biāo)。這樣，每個(gè)孩子都感受到了不同程度的成功喜悅和歡樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和全面發(fā)展的積極性。

再如，期中、期末時(shí)，學(xué)校對學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，一改以往本年級本學(xué)科教師包攬測試的現(xiàn)狀，而是由本年級教師代表、其他年級教師、家長課改組成員和學(xué)生代表組成測評小組參與測評，對各學(xué)科進(jìn)行綜合性、形成性測評。這樣的評價(jià)，真正樹立了一切教學(xué)評價(jià)是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的觀念，使評價(jià)更客觀、更民主、更透明、更有效，評價(jià)結(jié)果更有說服力。

多元智能觀下的評價(jià)方式

傳統(tǒng)的考試以紙筆測試為主。按加德納多元智能理論，紙筆測試只能測試學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能，難以測出其他方面的智能，更不易因材施教。而發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)謂評價(jià)方法多元化，采用口試、情境化考試、實(shí)踐性考試、自選性考試、展示性考試、體驗(yàn)性考試，等等，在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與解決問題的實(shí)踐中，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以往在評價(jià)教師與學(xué)生品德對，一般都采用教育家泰勒的目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)。教育現(xiàn)象紛繁蕪雜，只用一種評價(jià)方式來衡量，顯然不太科學(xué)。而且目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)日益暴露出指標(biāo)重復(fù)、方法繁瑣、權(quán)重不當(dāng)、機(jī)械量化等弊端。所以，我們提倡定性定量相結(jié)合的評價(jià)和能反映真實(shí)情況與質(zhì)量的質(zhì)性評價(jià)。

例如，在測試性評價(jià)中，數(shù)學(xué)分為面試和筆試兩塊，面試分口試、操作和問題與思維。通過創(chuàng)設(shè)具體的情境對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、思考過程進(jìn)行測評。語文面試分為口語交際、背誦、朗讀三方面。僅口語交際一項(xiàng)，教師就提供了符合學(xué)生實(shí)際的二十余個(gè)話題，學(xué)生自主選擇命題和搭檔。英語分為口語交際、情境表演和生活應(yīng)用三方面，藝術(shù)要測試手工、繪畫、唱歌、表演、欣賞等五方面的能力，體育與健康則要測試學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和活動(dòng)特長等。在測試前，每一學(xué)科先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂詳細(xì)、周密的操作評價(jià)方案，由測試員進(jìn)行全面科學(xué)的測評。

在測試性評價(jià)中，我們還變百分制為等級制。用等級制來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，其客觀性、合理性要比百分制好得多。等級的劃分，可以弱化不必要的差別，比較公正地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)淡化師生對分?jǐn)?shù)的過分追求，減輕師生及家長等各方面所承受的心理壓力，有助于校際之間、師生之間、學(xué)校與家長之間建立起相互信任、親密友好的和諧關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)配臺(tái)，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

讓評價(jià)成為一種享受

人文教育是當(dāng)前我國教育改革中一個(gè)備受關(guān)注的問題，在當(dāng)前的教育教學(xué)以及評價(jià)中應(yīng)當(dāng)彰顯人文性。隨著研究的深入，越來越多的研究者認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。從多元智能理論來看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面是天才，另一方面卻是蠢才，也就是說，不同的人各有所長，又各有所短。所以學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)必須樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的學(xué)生觀，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，更是學(xué)生不斷發(fā)展的需要。因此，教師要放棄久己習(xí)慣的權(quán)威地位，以一種平等的精神組織教學(xué)，評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。為此，我們以缺乏人文關(guān)懷的黑色考試即應(yīng)試考試為突破口，改革考試制度，推行享受考試，無論是在考試觀和評價(jià)方法上，還是在命題內(nèi)容、形式以及學(xué)生作答方式等方面都迸行了全方位、多層面的革新。

例如，我們把參與課程改革的家長請進(jìn)了考試場地，讓他們和教師一起出題，參與評價(jià)。我們認(rèn)為，考試應(yīng)是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的舞臺(tái)，是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)旅程中的加油站。學(xué)生在考試中，應(yīng)當(dāng)享受的是充滿自信的成功和喜悅，獲得的是繼續(xù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累。所以在評價(jià)中，我們不只是關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，給予學(xué)生多次展示自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。每一次測試，都允許學(xué)生申請兩次甚至三次重考，直至取得自己滿意的成績?yōu)橹梗@給予了學(xué)生廣闊的發(fā)展空間。正是因?yàn)樵u價(jià)者牢固樹立了我是服務(wù)者、以被評價(jià)者為本的思想，這種尊重個(gè)體差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)全人教育的發(fā)展性評價(jià)才在我們學(xué)校落地生根。

評價(jià)改革，離不開正確的理論指導(dǎo)。一年來，我們早己從單純的理論研究狀態(tài)，轉(zhuǎn)到鮮活的課程改革實(shí)踐中來。在實(shí)際操作中，我們以評價(jià)實(shí)踐為源頭活水，深入進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)探索，力爭使評價(jià)更加科學(xué)，具有可操作性。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生年級的增高，我們還將進(jìn)行《快樂成長》、《成長的足跡》等內(nèi)容豐富、評價(jià)完善的成長手冊的設(shè)計(jì)。為了孩子們的茁壯成長，進(jìn)一步實(shí)踐、落實(shí)新課程的理念，我們在評價(jià)改革中將努力探索創(chuàng)新！