馬振清

高校是青年學(xué)生聚集的地方，青年學(xué)生思想十分活躍，對(duì)人生問(wèn)題極為關(guān)注，對(duì)社會(huì)問(wèn)題頗為敏感。作為一個(gè)社會(huì)群體，青年學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也必然是多種多樣的，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，他們不可避免地受到各種思想的影響，從而在思想觀念上、心理素質(zhì)上和行為方式上仍然存在著許多問(wèn)題。

青年學(xué)生的思想是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，在他們思維發(fā)展的內(nèi)在意識(shí)及其心理素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任及其心理需求之間往往存在著一定的落差。他們懂得為振興中華而努力學(xué)習(xí)，但有些人缺乏刻苦鉆研的精神和頑強(qiáng)的毅力，眼高手低，大事做不來(lái)，小事又不愿做。也有人缺乏社會(huì)責(zé)任感，奉行以我為核心、以是否利己為信條，一事當(dāng)前先替自己打算。有的學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，渴望社會(huì)主義現(xiàn)代化早日實(shí)現(xiàn)，支持改革開(kāi)放，但又厭倦?yún)⒓诱位顒?dòng)，對(duì)政治有一種逆反心理，分辨是非能力弱，免疫力差，很容易為流行的看法或輿論所左右，缺少自己的獨(dú)立見(jiàn)解。他們鄙視虛偽，憎恨不正之風(fēng)和腐敗，但對(duì)自己則要求不嚴(yán)，相互攀比，生活鋪張，享樂(lè)主義思想嚴(yán)重。在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，有些學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)就是人才了，應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的重用，想的是如何到工作輕松、經(jīng)濟(jì)效益好的部門去謀職業(yè)，不從國(guó)家實(shí)際需要和困難出發(fā)，不愿到艱苦的地方去。

青年學(xué)生中各種不良思想和行為的產(chǎn)生和發(fā)展，有其復(fù)雜的內(nèi)在和外在原因，有其深刻的思想根源、認(rèn)識(shí)根源和社會(huì)根源。

1．家庭教育的影響。有些家長(zhǎng)單純滿足孩子物質(zhì)上的要求，灌輸名利思想，希望他們成才，但對(duì)成什么樣的人才卻存在著指導(dǎo)上的錯(cuò)誤。

2．學(xué)校德育工作中存在的問(wèn)題。一些學(xué)校對(duì)德育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，只重教學(xué)質(zhì)量，忽視教書育人，對(duì)學(xué)生思想狀況了解不多，出現(xiàn)問(wèn)題只是就事論事，大事化小，小事化了，缺乏經(jīng)常性的、系統(tǒng)性的、深入的思想教育。

3．社會(huì)上的影響。一些學(xué)生覺(jué)得，學(xué)校教育與社會(huì)上的行為存在著很大差異，社會(huì)上存在的吃喝玩樂(lè)、揮霍浪費(fèi)的不良風(fēng)氣，淡化了他們對(duì)崇高理想和艱苦奮斗傳統(tǒng)作風(fēng)的追求，反而強(qiáng)化了他們?yōu)閭€(gè)人奮斗、崇尚拜金主義和享樂(lè)主義的人生目標(biāo)；社會(huì)上一些人拉關(guān)系、走后門、相互利用、勾心斗角等不正常的人際關(guān)系，沖擊了他們所奉行的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、助人為樂(lè)等傳統(tǒng)美德，而強(qiáng)化了他們個(gè)人主義和利已主義的心理，影響了他們身心的健康發(fā)展。

導(dǎo)致青年學(xué)生不良思想和行為的根本因素還在于他們自身自我修養(yǎng)能力的削弱。青年學(xué)生正處于身體、心理和思想的成長(zhǎng)發(fā)育期，容易接受外來(lái)觀念的影響，且自身的免疫能力又較弱，如果好的方面接受得多，他們的思想觀念就有可能向正確的方向發(fā)展；如果不好的方面接受得多，他們的思想觀念就會(huì)向不正確的方向發(fā)展?，F(xiàn)在的青年學(xué)生的自我約束力較之以往相對(duì)較弱，不善于控制自己的情緒和行為，一件小事往往會(huì)因?yàn)樗麄兊臎_動(dòng)而造成不可收拾的后果。一些人又不愿接受別人的勸告，自恃清高，自以為是，不愿做自我反思，要說(shuō)服他們不是一件容易的事。

馬克思曾經(jīng)指出，一個(gè)時(shí)代的性格是以青年為代表的，一個(gè)時(shí)代的心理是以青年為標(biāo)志的。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，當(dāng)代青年大學(xué)生的主流是積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的，他們具有較高的文化素質(zhì)和一定的理論知識(shí)。但是，他們的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚不夠豐富，感受事物的心理承受力也較弱。他們從中學(xué)進(jìn)入人才濟(jì)濟(jì)的高等學(xué)府后，不得不重新審視自我，以往中學(xué)里的尖子生、優(yōu)等生到大學(xué)后就顯不出什么特殊的優(yōu)勢(shì)了，只有更加刻苦地努力，才能找回原來(lái)的感覺(jué)。心理素質(zhì)好的學(xué)生能夠正視現(xiàn)實(shí)，找出自己的差距和不足，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。而對(duì)那些心理素質(zhì)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則會(huì)感到壓力重重，茫然失措，學(xué)習(xí)的緊張和考試的壓力會(huì)給他們?cè)斐珊艽蟮男睦碡?fù)擔(dān)。青年學(xué)生對(duì)政治和思想進(jìn)步的需要表現(xiàn)在榮譽(yù)感和進(jìn)取心上，積極要求入團(tuán)、入黨，關(guān)心國(guó)家大事，有較強(qiáng)的參與意識(shí)。但當(dāng)有些學(xué)生積極要求進(jìn)步而沒(méi)有得到應(yīng)有的重視時(shí)，就會(huì)不再愿意參加政治活動(dòng)，產(chǎn)生政治冷漠感。有些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有什么專長(zhǎng)，在參加活動(dòng)中受到冷落，或者參加了表現(xiàn)不出色而被排斥，就會(huì)在心理上產(chǎn)生自卑感。在戀愛(ài)問(wèn)題上，大學(xué)生如處理不當(dāng)會(huì)影響其身心健康，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。在對(duì)待擇業(yè)問(wèn)題上，他們有及早就業(yè)、施展才華的愿望，而有時(shí)又是眼高手低、拈輕怕重。以上幾個(gè)方面的問(wèn)題在不同年級(jí)學(xué)生中有些差異，在男女生當(dāng)中也有一定的不同。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們過(guò)分強(qiáng)調(diào)德育的政治功能，單純從社會(huì)的需要出發(fā)、憑教育者的主觀愿望出發(fā)開(kāi)展德育工作，往往收不到預(yù)期的效果。以往高校的德育工作就是把黨和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求，包括人生觀、世界觀、價(jià)值觀等教育內(nèi)容傳播、灌輸給學(xué)生，促使他們的觀念朝著規(guī)定好的模式轉(zhuǎn)變，至于對(duì)大學(xué)生的其他各種需要、動(dòng)機(jī)等則關(guān)注、重視不夠。德育的重要功能是要激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在心理需求，使之不斷由低層次向高層次轉(zhuǎn)化，將他們培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的人才，這是馬克思主義關(guān)于人學(xué)理論的應(yīng)有之義。馬克思主義認(rèn)為，人的需要是驅(qū)使人從事勞動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)的最終動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由他們的內(nèi)心需要引起的，他們的學(xué)習(xí)熱情是由他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)的。從心理學(xué)的角度看，人的動(dòng)機(jī)是靠激勵(lì)來(lái)激發(fā)的，它使人有一種內(nèi)在的動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。從學(xué)校德育的角度看，激勵(lì)就是調(diào)動(dòng)青年學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，運(yùn)用心理學(xué)的激勵(lì)方法，根據(jù)不同的對(duì)象開(kāi)展有針對(duì)性的思想工作，正確地對(duì)待學(xué)生的各種需要，對(duì)于提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性、科學(xué)性是一個(gè)很好的發(fā)展思路。

激勵(lì)的方式很多，如政策性激勵(lì)、引導(dǎo)性激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、期望激勵(lì)、自我激勵(lì)等等。政策性激勵(lì)就是通過(guò)制定或改進(jìn)管理的政策和規(guī)章制度，用物質(zhì)的或精神的鼓勵(lì)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)性激勵(lì)就是在教學(xué)與教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生日常的言傳身教，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、品德、人格、事業(yè)的成就欲望，激起學(xué)生自尊、自我發(fā)展的內(nèi)在心理需要。目標(biāo)激勵(lì)就是利用一定目標(biāo)對(duì)動(dòng)機(jī)的刺激作用進(jìn)行激勵(lì)，通過(guò)運(yùn)用正確的目標(biāo)導(dǎo)向和適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)人的行為，激發(fā)人的積極性。自我激勵(lì)是外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)產(chǎn)生了效應(yīng)、已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生心理品質(zhì)后形成的一種自我教育能力，使學(xué)生通過(guò)自我激勵(lì)滿足自身的求知欲，培養(yǎng)自控能力，提高自身素質(zhì)。至于激勵(lì)的其他諸多方式和具體操作內(nèi)容都十分豐富，通過(guò)這些方式方法，可以進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校德育工作的途徑，提高學(xué)校德育工作的效果。

作者系哈爾濱工大人文學(xué)院講師(哈爾濱150001)

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