姜秀英

所謂新模式學(xué)分制，就是把學(xué)分制和學(xué)年制有機(jī)地、生動(dòng)地、積極地融合為一體，堅(jiān)持“以人為本”的教育思想，實(shí)施主修專業(yè)與輔修專業(yè)、第二專業(yè)、第二學(xué)位貫通培養(yǎng)，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)，推行彈性的修業(yè)年限，并逐步實(shí)現(xiàn)按學(xué)分選課、按學(xué)分收費(fèi)、按學(xué)分畢業(yè)的教學(xué)管理模式。新模式學(xué)分制既克服了學(xué)年制刻板、僵化的弊端，又較好地吸收和創(chuàng)造性地發(fā)揮了學(xué)分制具有較大彈性和柔性的優(yōu)點(diǎn)；既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，又有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)性強(qiáng)的各類人才。

1．實(shí)施新模式學(xué)分制，不同時(shí)改革課程設(shè)置是很難取得實(shí)效的。以往過于窄、專、深的課程體系，專業(yè)必修課過多，選修課偏少，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)施新模式學(xué)分制的過程中，必須進(jìn)行課程改革。在課程設(shè)置上，注意加強(qiáng)基礎(chǔ)課，減少必修課，增加選修課。增加綜合素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神訓(xùn)練等方面的課程，把原來培養(yǎng)計(jì)劃中一部分專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課改為任選或限選課，這樣既擴(kuò)大了選修課的比例，也增加了選修課的范圍，拓寬了課程體系，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣靈活選擇。

學(xué)分制基本上是伴隨著選課制的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，可以說選課制是學(xué)分制的核心。因此，在實(shí)施新模式學(xué)分制的過程中，要建立相應(yīng)的選科、選課制度。在實(shí)行分層次教學(xué)的各類課程中，允許學(xué)生自主選擇課程層次，允許學(xué)生自主選擇聽課方式；學(xué)生在修讀完公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課后，根據(jù)個(gè)人志向和社會(huì)需求，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)方向；在學(xué)校和院系開設(shè)的一部分重復(fù)課程中，允許學(xué)生自主選擇任課教師。為了保證學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和寬廣的知識(shí)面，在科目選擇上可以對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提出不同要求。如要求理工科學(xué)生必須選修一定學(xué)分的有關(guān)人文社會(huì)學(xué)科的課程，文科學(xué)生要選修一定比例的自然科學(xué)類課程，包括農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)類課程等。

2．在新模式學(xué)分制的實(shí)施過程中，必須打破以往單一的人才培養(yǎng)模式，在本科教育階段可以實(shí)施主修與輔修、第二專業(yè)、第二學(xué)位并行修讀和開放式貫通培養(yǎng)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵(lì)他們跨系、跨專業(yè)輔修、攻讀第二專業(yè)和第二學(xué)位。使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加全面、合理，實(shí)現(xiàn)文、理、工相互滲透，既加強(qiáng)了各學(xué)科、各專業(yè)之間的橫向聯(lián)系，也為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、新興邊緣學(xué)科人才提供了條件。

3．實(shí)施新模式學(xué)分制，推行彈性學(xué)習(xí)年限非常必要。清華大學(xué)已經(jīng)出臺(tái)了一系列政策，允許一些創(chuàng)業(yè)前景良好、自身?xiàng)l件也較好的優(yōu)秀學(xué)生暫時(shí)中斷學(xué)業(yè)，學(xué)校為其保留一段時(shí)間學(xué)籍，待適當(dāng)時(shí)候再讓其重返校園完成學(xué)業(yè)。浙江大學(xué)在實(shí)施新模式學(xué)分制的過程中也制定了一系列措施，比如學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃修讀各類課程．自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)生可變動(dòng)課程教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)程安排，提前或延遲修讀有關(guān)課程；可提前或延遲畢業(yè)，提前畢業(yè)的學(xué)生可以報(bào)考研究生或就業(yè)。

4．學(xué)分制的實(shí)施給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的自由度，自由選課使得同班同學(xué)常常在同一時(shí)間走進(jìn)不同的教室，容易導(dǎo)致學(xué)生集體觀念的淡化。另一方面，選課制的建立加大了學(xué)生對(duì)課程、專業(yè)的選擇范圍，但有相當(dāng)比例的學(xué)生，對(duì)專業(yè)了解不深，因而對(duì)自己的選擇沒有把握。更有一些學(xué)生在選課時(shí)不是根據(jù)課程內(nèi)容，而是根據(jù)是否容易獲得學(xué)分和上課時(shí)間是否方便及個(gè)人興趣等原因盲目選課，使其所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和聯(lián)系性，不能形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為此應(yīng)建立導(dǎo)師制，可由院系聘請(qǐng)一些責(zé)任心強(qiáng)、富有奉獻(xiàn)精神、學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師。他們不僅對(duì)學(xué)生負(fù)有教學(xué)輔導(dǎo)的責(zé)任，也要兼顧學(xué)生的生活和品行方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生安排好適合自己特點(diǎn)和就業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，與學(xué)生討論和分析各種選課方案的利弊。這樣不僅可以避免學(xué)生選課的盲目性，而且還可以發(fā)揮教師在學(xué)分制中的作用，有利于因材施教和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

5．實(shí)施新模式學(xué)分制，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到教育與人事、后勤、分配等多個(gè)部門方方面面的工作，因此必須建立一系列與之相配套的管理制度。此外，還必須為其創(chuàng)造有利的支撐條件，并應(yīng)著重加強(qiáng)課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，以及加強(qiáng)管理的科學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化，為新模式學(xué)分制的順利實(shí)施創(chuàng)造有利的條件。

作者系浙江大學(xué)建工學(xué)院講師(杭州310027)

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