王毅

網(wǎng)絡教育（E-learning）作為一種全新的教育方式，正日益受到人們的重視。它向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界，并為任何愿意獲取知識的人提供了學習的機會。這種前所未有的發(fā)展態(tài)勢，正在改變著人們傳統(tǒng)的學習和思維方式，它既給我們教育事業(yè)的發(fā)展帶來了生機與動力，也給我們從教者提出了一個嶄新的課題——傳統(tǒng)的課堂教學如何面對信息化社會的挑戰(zhàn)。

一

就語文教學而言，它的確從網(wǎng)絡中受益匪淺。綜觀近年報刊所載，網(wǎng)絡為語文教學帶來了以下三個方面的突破：

首先是教學模式的突破。出現(xiàn)了諸如個性化語文學習、交互式語文學習等教學模式。網(wǎng)絡為學生提供了一個匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫，學生通過網(wǎng)絡可以了解、學習語文教學領域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學指導：語文教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現(xiàn)語文的個性化學習。同時，網(wǎng)絡把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實環(huán)境：甚至師生無需見面，就可以利用網(wǎng)絡講座、E-mail、BBS等方式進行語文教學。

其次是教學內容的突破。網(wǎng)絡巨大的知識容量為語文教學內容拓展了無限的空間，學生的學習范圍已不再局限于那好幾年甚至數(shù)十年都一成不變的教材。從課堂學習，到課外閱讀，只要鼠標輕輕一擊，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章，任你縱橫捭闔，盡收眼底。

再次是教學時空的突破。網(wǎng)絡使教學活動由課堂擴展到了課外的家庭、社區(qū)等任何信息技術普及的地區(qū);同時也使學生可以在45分鐘以外的任何時間上網(wǎng)學習。

二

“科學技術的每一：進步不僅使教學的內容得以充實，也促使著教學方法及手段的不斷改革……但如果把電腦及其網(wǎng)絡視為解決我們教育問題癥結的靈丹妙藥，這顯然是不科學的?！碑斣S多人對應試教育深惡痛絕的時候，網(wǎng)絡的出現(xiàn)就像一根救命的稻草，以至于有人斷言，網(wǎng)絡可以拯救語文教學于“水深火熱”之中。網(wǎng)絡固然促進了語文教學的發(fā)展，但我們真的到了需要網(wǎng)絡來扭轉“乾坤”的地步了嗎？我們不得不對此進行深刻的思考。

思考之一：傳統(tǒng)的語文教學模式是否過時？

“語文代表一個國家的精神、思想、人文底蘊。”惟其如此，語文教學才體現(xiàn)出有別于其它學科的特點：它更多地注重在學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習慣為目標。只有在教學中把握好這些因素，才能叩擊學生的心弦，點燃智慧的火花，使其產生求知的欲望，最終實現(xiàn)語文教學的目的。特別是古詩詞的學習，那“猶抱琵琶半遮面”的羞澀，“飛流直下三千尺”的氣魄，“楊柳岸曉風殘月”的凄婉，這其中包含的深刻的思想感情是網(wǎng)絡難以演繹的。一個好的課件也許可以有助于學生對課文的理解，但它哪里比得，上眼前老師一段聲情并茂的優(yōu)美的朗誦？哪里比得上師生之間共同的研讀與欣賞來得真切？作為一種教學手段，網(wǎng)絡在語文教學中發(fā)揮了一定的作用，但決不是主要作用！

如果我們細細研究不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)網(wǎng)絡時代所謂新的教學模式，都是基于傳統(tǒng)教學模式這個發(fā)展平臺的。從傳統(tǒng)的語文教學到個性化、交互式語文學習，乃至一些激進的理論家所認為的：“學校教育將會消失，教師的地位不復存在，因為互聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)最大規(guī)模的遠程教育，互聯(lián)網(wǎng)就是一位全知全能的教師?！边@決不是一蹴而就的事，它需要無數(shù)次實踐的檢驗。在我們未能確定網(wǎng)絡教育的“巨大價值”之前，匆忙之間去否定業(yè)已成熟的傳統(tǒng)的教學模式，既不明智，更不現(xiàn)實！

思考之二：語文教學的內容能否丟開課本，依托網(wǎng)絡？

現(xiàn)有的語文教材在內容的選擇上盡管有值得商榷之處，但這些課文畢竟是經過了多年教學實踐的檢驗，為絕大多數(shù)專家、學者和教育實踐者所認可的！其中許多篇目是古今中外優(yōu)秀文學名著的代表與典范，可以讓學習者讀一而知十，觸類旁通，融貫中西，既了解了中外文學史的發(fā)展脈絡，又提高了文學修養(yǎng)，造就了科學的態(tài)度與人文的精神。這樣的教材即使有弊端，還不至于到被網(wǎng)絡淘汰的地步。

放眼今天的網(wǎng)絡，它雖然為我們拓展了閱讀的空間，但網(wǎng)絡的不可控制性造成的泥沙俱下的局面，使得不少粗制濫造、質量低劣的作品充斥其中。如一些缺少語言錘煉的原創(chuàng)文學，帶有明顯錯誤思想的信息垃圾，甚至那些充滿自然主義描寫的色情小說等。在網(wǎng)上，你能阻止學生讀《金瓶梅》嗎？他們能用自己的是非觀、人生觀去判斷《肉蒲團》的藝術價值嗎？我們可以提醒學生去回避這些東西，但我們無法始終控制著他們的行為。一旦讓他們到網(wǎng)上“任意東西南北流”，后果是極其可怕的！“十年樹木，百年樹人”，把用健康的文學作品教育青少年的重任交給網(wǎng)絡，“吾未見其明也”！

退一步說，即使網(wǎng)絡滿足了閱讀的需要，寫作訓練怎么辦？是通過聊天學習寫作？還是干脆放手讓他們用自己的“激情”去搞一些網(wǎng)絡文學？而語文教學還應當包括“聽”和“說”的內容，網(wǎng)絡又如何來引導學生進行這樣的學習呢？

遵循習慣已久的東西，人們常常謂之“因循守舊”，并要想方設法地加以改革。但因此而否定課本，肯定網(wǎng)絡，無疑是從一個極端走向另一個極端。

思考之三：基于網(wǎng)絡的語文教學如何解決德育問題？

語文教學不僅是字、詞、句、章的學習，更要通過內容、思想、人物形象、社會意義等，對青少年進行人生觀、道德觀、價值觀的教育。小到養(yǎng)成文明習慣、遵守社會公德，大到進行愛國主義、集體主義、社會主義教育，最終使青少年形成健全的人格、文明的行為習慣、良好的思想品德，這是語文教學不可推卸的重任之一。

這種教育應當是面對面的，不一定要長篇大論，有時三言兩語，有時一個動作，甚至一個表情、一個眼神，都能使師生之間進行良好的交流，建立彼此的信任與關愛，進而達到對學生進行思想教育的目的。盡管這種教育方法看起來有點像灌輸，但就思想教育而言，“給學生進行必要的‘灌輸還是必要的”。而一旦將語文教學放到網(wǎng)絡中去，德育往往顯得“無能為力”：首先，失去了德育所必需的合適的課文，有些網(wǎng)絡文學本身就帶有明顯的封建思想和錯誤意識，皮之不存，毛將焉附？其次，沒有老師的點撥與指導，學生一時又缺乏甄別能力，無疑使得教育的效果大打折扣;另外，德育是一個長期的過程，只有不斷地積累和實踐才能起作用。而網(wǎng)絡中，混亂的聊天室、泛濫的色情網(wǎng)站以及大量的信息垃圾卻時時刻刻影響著青少年的健康成長。報載“成都xx中學高2003屆1班同學在chinaren.com網(wǎng)站校園錄留言簿上相互攻擊的主要內容竟是一些‘黃色攻略、葷段子、性描寫……其言詞齷齪不堪、令人瞠目結舌”。甚至有些學生長期沉溺于五光十色的數(shù)字化在線空間，不能實現(xiàn)客觀現(xiàn)實和虛擬環(huán)境的角色轉換，最終造成人格障礙和行為怠惰。這樣的事情雖不代表全部，但有一起就足以為我們敲響警鐘了！

學校教育是有計劃、有目的、有組織地開展的，其教育環(huán)境應有利于學生的身心健康發(fā)展?，F(xiàn)代教育理論也認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，隨時產生交互作用，而且需要長時間潛移默化的培養(yǎng)。因此，只有以課堂教學為主渠道，把德育貫穿于各種教學活動的始終，并加強對網(wǎng)絡德育工作的管理，才能培養(yǎng)出德、能兼?zhèn)涞目缡兰o的有用人才。美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇說：“先進工業(yè)國，如美國和德國，所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師。到了最近，他們才逐漸明白，人才是最好的教育工具！”

思考之四：網(wǎng)絡時代語文學習價值評判的標準是什么？

網(wǎng)絡教育的應用，畢竟不是一個人一所學校、一個區(qū)域的事。我國幅員遼闊，東西部經濟發(fā)展不平衡，網(wǎng)絡的普及率和使用率也不相同，語文教學中對現(xiàn)代化教學手段運用的程度也大有區(qū)別，這種“數(shù)字分化”使得教育分化日漸突出。對那些沒有機會觸摸鍵盤者，特別是中西部欠發(fā)達地區(qū)的學生，網(wǎng)絡的“未知的恐懼”有時還會使人對網(wǎng)絡產生敵意，甚至是抗拒的心理。在這種不平衡的狀況下，我們該用什么樣的標準來衡量語文學習的好壞？評價的基礎又是什么？以是否使用網(wǎng)絡為標準？以現(xiàn)代化輔助教學手段運用的多寡為標準？以能否使用一兩個時髦的網(wǎng)絡名詞為標準？還是以作文中出現(xiàn)的一些數(shù)字式的網(wǎng)絡符號為標準？

當我們對傳統(tǒng)的語文教學進行思考，力求尋找到一個能夠促進教學相長的突破點時，顯然不能把目光僅僅停留在網(wǎng)絡上面。技術帶來的是手段的突破，而手段永遠不是目的。語文教育遭遇到網(wǎng)絡，首先需要認清的也是這一點：網(wǎng)絡僅僅是手段而不是目的，更不應該是評價的標準?；蛟S我們今天還不能預言未來的人們是如何乘著電子技術的快車進行信息的傳承和交流，但語文本身作為文化的一部分，作為人類思維的外殼，作為人之所以成為人的標志性特征，它的載體永遠不會超越它本身。因此，語文教育的任務與標準決不會因為網(wǎng)絡的介入而動搖。網(wǎng)上閱讀也好，網(wǎng)絡課程也罷，充其量只是語文教學的補充。語文教育中的聽說讀寫能力、語言意識和語文習慣的培養(yǎng)才是語文學習評價的最終標準。在這樣的標準面前，有無網(wǎng)絡，是否使用過先進的教學手段都應一視同仁。

三

教育要使人走進網(wǎng)絡，同時也應當使人能走出網(wǎng)絡。今天，在網(wǎng)絡給人類社會生活帶來了質的飛躍的驚喜之余，許多學者都對網(wǎng)絡進行了冷靜的理性思考。德洛克在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出：“教育應該幫助人們與傳媒和信息社會保持一定的距離”，更有學者認為“人們更應該使教育回歸生活，重視現(xiàn)實生活教育，面對面的教育是永遠不可消滅的”。因此，我們必須理清觀念，擺正語文教學在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡之間的位置?！疤剿髅嫦颥F(xiàn)代化、信息化和知識經濟的教學問題，為我國未來教學工作探討和創(chuàng)造出科學合理、優(yōu)質高效的新模式，是當前教學改革的一項開拓性事業(yè)，是一項創(chuàng)造未來、保持教學體系生機和活力的事業(yè)”。那么，我們今天要做的事情就是：在加強課堂教學的同時，引導學生適當借助網(wǎng)絡，拓展閱讀與寫作的空間，豐富知識面：進而在實踐中探索并建立網(wǎng)絡時代語文教學的新模式，只有這樣才能真正促進語文教學沿著健康的道路向前發(fā)展！