○張　坪

歷史研討課,是歷史教學(xué)中以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)課型?；蛘哒f(shuō),它是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地深化和運(yùn)用知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的發(fā)展歷史思維的教學(xué)方式。其基本過(guò)程為,學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)設(shè)置課題,課前個(gè)體學(xué)生搜集資料整理分析,課上集體研討歷史問(wèn)題。這種研討課的規(guī)?？纱罂尚?小到一節(jié)課中的某個(gè)問(wèn)題的研討,大到一個(gè)教學(xué)單元、歷史階段的系列問(wèn)題研討。

筆者在高二年級(jí)進(jìn)行了歷史研討課的嘗試,實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)此興趣濃厚,主動(dòng)性強(qiáng),取得了良好的效果,多方面培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的能力。

一、歷史研討課的條件

1.學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,是上好研討課的前提條件。研討課必須在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定掌握,并有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備的前提下進(jìn)行。如,“中華人民共和國(guó)歷程”這個(gè)單元的研討,必須在學(xué)生學(xué)習(xí)了《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)第5至11章的內(nèi)容,對(duì)新中國(guó)的發(fā)展史有了基本的認(rèn)識(shí)和掌握后,才能提出既感興趣又生疑惑的問(wèn)題,才能主動(dòng)地進(jìn)行分析總結(jié),以求在研討中得到答案。

2.教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知水平,是上好研討課的保證。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備的情況,準(zhǔn)確分析并把握學(xué)生的認(rèn)知水平,引導(dǎo)他們提出與其認(rèn)知水平相適應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行研討。高中生具有一定的思維能力、評(píng)價(jià)能力,可將個(gè)別有爭(zhēng)議的、適宜中學(xué)生討論的問(wèn)題引入研討。

3.教師觀念及角色的轉(zhuǎn)變,是上好研討課的關(guān)鍵。就教師的心理來(lái)說(shuō),其教育觀念及角色的轉(zhuǎn)變是確保研討課成功的關(guān)鍵。教師要從傳統(tǒng)的觀念中走出,真正認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生的關(guān)系不再是“杯“與“壺”的關(guān)系,而是人與人的關(guān)系。在教育中,要充分肯定和重視學(xué)生的獨(dú)立自主性。只有尊重學(xué)生、相信學(xué)生,才能解放學(xué)生,讓學(xué)生在研討過(guò)程中,真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人,懷著極大的熱情和濃厚的興趣學(xué)習(xí)。

4.為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)條件,是研討課必要的輔助手段。主要有以下幾方面:⑴教師提供有關(guān)的參考書(shū)目及文獻(xiàn)資料。⑵教師指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱書(shū)籍,搜集資料。⑶建議學(xué)校為學(xué)生有針對(duì)性地購(gòu)置書(shū)刊及有關(guān)的音像資料。必要時(shí),進(jìn)行參觀、游覽、社會(huì)調(diào)查等課外活動(dòng),以拓展研討課的空間。

二、歷史研討課的基本過(guò)程

下面以“中華人民共和國(guó)歷程”單元研討課為例,說(shuō)明一下此課的基本過(guò)程并簡(jiǎn)析其教學(xué)價(jià)值所在。

㈠課前準(zhǔn)備

1.選定論題。

教師引導(dǎo)學(xué)生在上述單元內(nèi)容中選題,經(jīng)思考討論,學(xué)生議定了如下議題:⑴新中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)方針、指導(dǎo)思想的變化與評(píng)價(jià)。⑵建國(guó)后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整。⑶建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的形成及實(shí)踐。⑷建國(guó)以來(lái)“左”傾錯(cuò)誤思想的產(chǎn)生、發(fā)展及其危害與教訓(xùn)。⑸關(guān)于黨的思想建設(shè)的反思與反腐倡廉必要性等。

2.提出研討要求。選題后,師生共同商定本次研討的重點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí),商定研討的基本要求:⑴提出問(wèn)題要明確。⑵論說(shuō)有據(jù),觀點(diǎn)鮮明。⑶史論結(jié)合。⑷有理性的思考。⑸語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有條理。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

3.教師介紹參考書(shū)目及資料。

根據(jù)上述研討課的內(nèi)容,教師向?qū)W生介紹了《中國(guó)共產(chǎn)黨的七十年》、《中國(guó)通史》、《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》等書(shū)籍,以及江澤民在十五大上的報(bào)告等,供學(xué)生搜集資料時(shí)參考。

4.學(xué)生搜集整理相關(guān)資料,撰寫(xiě)小論文。這是上好研討課的最重要、也是最富有意義的一環(huán)。以往備課的過(guò)程,只是教師單方面的活動(dòng),學(xué)生一無(wú)所知,所以課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。而研討課的備課,是師生的共同活動(dòng),尤其是學(xué)生的自我活動(dòng)。學(xué)生圍繞自己選定的論題,懷著極大的求知欲,廣泛搜集、整理相關(guān)資料。在此過(guò)程中,學(xué)生將自己占有的資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納,并草擬了小論文。這是自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)思考的過(guò)程,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性,發(fā)揮了學(xué)習(xí)的潛能。在這一過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生間不斷的討論,使學(xué)習(xí)不斷深入。比如,一位同學(xué)將1953年過(guò)渡時(shí)期的總路線與1958年提出的多快好建設(shè)社會(huì)主義的總路線進(jìn)行比較,引發(fā)了同學(xué)們的思考。

㈡課堂研討當(dāng)學(xué)生做好了資料的搜集、整理,撰寫(xiě)小論文后,課堂研討的條件便成熟了。下面仍以“中華人民共和國(guó)發(fā)展歷程”單元研討課的進(jìn)行為例,介紹一下我們的做法與體會(huì)。

第一,教師角色的變化。

1.教師不再是課堂的主角,而是課堂研討中的一員,坐在學(xué)生中間,與學(xué)生平等交流、爭(zhēng)論。課堂完全成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,學(xué)生自己設(shè)計(jì)研討的步驟和形式。他們分成六個(gè)小組,分別以“共和國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“共和國(guó)方針政策總結(jié)”、“黨的思想政治建設(shè)”、“鄧小平理論形成”等為小組研討的主題,并推舉出每組的中心發(fā)言人及研討的總主持人。

2.教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),教師自己不要站在前臺(tái)指手畫(huà)腳。

3痹諮刑止程中,當(dāng)學(xué)生為某一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論得離題太遠(yuǎn)時(shí),教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生,不要偏離主題太遠(yuǎn)。如,學(xué)生就反映1958年浮夸風(fēng)的一張漫畫(huà)進(jìn)行討論時(shí),話題論及漫畫(huà)方面的常識(shí),已不屬于研討的主題內(nèi)容,就需要教師及時(shí)引導(dǎo)到主題上來(lái)。

4倍匝生提出的每一個(gè)議題,教師都虛心聽(tīng)取他們的論說(shuō),并友好地表達(dá)自己的觀點(diǎn),決不強(qiáng)行定論。

第二,學(xué)生集體研討的特點(diǎn)及收獲。

1毖生產(chǎn)生了前所未有的積極性,他們以搜集到的有關(guān)資料,作為研討的論據(jù),從多角度提出了立論或質(zhì)疑。本次研討涉及到新中國(guó)近五十年的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、外交各方面。如:⑴新中國(guó)成立后,國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?怎樣認(rèn)識(shí)每一個(gè)階段取得的成就與失誤?⑵社會(huì)主義改造完成后,中國(guó)共產(chǎn)黨在探索本國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐中,其指導(dǎo)方針有何變化?對(duì)今天的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有何啟示?⑶建國(guó)以來(lái),中國(guó)共產(chǎn)黨在農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整中采取了哪些措施?⑷建國(guó)以來(lái),我國(guó)工業(yè)結(jié)構(gòu)三次調(diào)整的原因、核心及其教訓(xùn)。⑸在60—70年代的社會(huì)主義革命與建設(shè)中,“左”傾錯(cuò)誤思潮的滋長(zhǎng)及理論根源。

2痹諮刑種,學(xué)生能夠史論結(jié)合,持之有據(jù),言之成理,思維開(kāi)闊,引發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。如,研討新中國(guó)發(fā)展的幾個(gè)階段這一論題時(shí),其中,對(duì)于過(guò)渡階段(1949—1956年)中國(guó)共產(chǎn)黨提出的“一化”、“三改”為內(nèi)容的總路線,展開(kāi)了討論,并由此引發(fā)了中國(guó)的現(xiàn)代化問(wèn)題。有的同學(xué)認(rèn)為:1953年提出的過(guò)渡時(shí)期的總路線是科學(xué)的,它以“工業(yè)化”與“三大社會(huì)主義改造”為兩翼,也可以說(shuō)是“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”與“上層建筑”一起抓。有的同學(xué)提出,過(guò)渡時(shí)期的總路線提出“工業(yè)化”是否為時(shí)過(guò)早。理由是,當(dāng)時(shí)新中國(guó)剛剛成立四年,生產(chǎn)力水平低,進(jìn)行“工業(yè)化”建設(shè)困難太大。經(jīng)過(guò)討論,更多的同學(xué)認(rèn)為:近代史上正因?yàn)橹袊?guó)貧窮落后,國(guó)力衰微,才遭至資本主義列強(qiáng)近百年的侵略與欺辱。也由于近代中國(guó)始終沒(méi)有取得真正的民族獨(dú)立,使民族工業(yè)無(wú)從發(fā)展。新中國(guó)的成立,民族獨(dú)立的實(shí)現(xiàn),使工業(yè)化獲得了發(fā)展的前提,而為振興中華民族,趕上世界發(fā)展潮流,就必須將工業(yè)化、現(xiàn)代化列入日程,把中國(guó)由落后的農(nóng)業(yè)國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)文明的工業(yè)國(guó)。

接著,同學(xué)們又談到了在中國(guó)近現(xiàn)代史上,痛失兩次世界性的工業(yè)革命機(jī)遇的原因。老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生回顧了中國(guó)近代化(或現(xiàn)代化)的艱難歷程。學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)到:一個(gè)國(guó)家能否盡快邁入工業(yè)化之路,是表明其落后與先進(jìn)的主要標(biāo)志,也是決定其國(guó)力與國(guó)際地位的關(guān)鍵。

由此,圍繞著工業(yè)化問(wèn)題,學(xué)生思路更加開(kāi)闊,思想也更加深刻。此時(shí)研討意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了研討活動(dòng)本身,學(xué)生所獲得的不僅僅是知識(shí),他們已實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)到能力的升華。

3.學(xué)生在研討中,每一個(gè)議題的提出,都有重點(diǎn)發(fā)言人、補(bǔ)充發(fā)言人,以及眾多的“質(zhì)疑者”,使得議題的主要發(fā)言人不得不如“答記者問(wèn)”。為了論證自己的觀點(diǎn),有的同學(xué)還運(yùn)用了影視資料、光盤(pán)、錄像片等。在這種全新的學(xué)習(xí)意境中,學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)的潛能得到充分展示。

4.從學(xué)生的研究成果看,是出乎教師意料的。他們研討的問(wèn)題不僅范圍廣,且思想深刻,角度多樣。如,有的學(xué)生將抗戰(zhàn)時(shí)期的延安整風(fēng)與1957年的整風(fēng)運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)認(rèn)識(shí),并聯(lián)系了當(dāng)今“反腐倡廉”的時(shí)事報(bào)道及電視“焦點(diǎn)訪談”中所反映的社會(huì)問(wèn)題,論證了今天中國(guó)共產(chǎn)黨加強(qiáng)自身思想建設(shè)的必要性。

㈢編輯“歷史學(xué)習(xí)報(bào)”集體研討結(jié)束后,“歷史研討課”并沒(méi)結(jié)束,這一過(guò)程以學(xué)生編輯“歷史學(xué)習(xí)報(bào)”的形式延續(xù)到課后活動(dòng)中。學(xué)生每六人為一組,分組承擔(dān)每一期“歷史學(xué)習(xí)報(bào)”的編輯。“歷史學(xué)習(xí)報(bào)”主要登載由學(xué)生整理、撰寫(xiě)的本期研討成果的小論文,并開(kāi)辟“反思?xì)v史”、“質(zhì)疑征答”、“不同看法”等欄目,將研討中爭(zhēng)議的問(wèn)題、懸而未決的問(wèn)題、言而未盡的問(wèn)題刊登出來(lái),以引發(fā)下一輪的“研討”。學(xué)習(xí)報(bào)圖文并茂,由學(xué)生編輯、設(shè)計(jì),并利用課余時(shí)間用電腦打印刊出。學(xué)生對(duì)參與編輯設(shè)計(jì)工作樂(lè)此不疲。

學(xué)期末,學(xué)生主動(dòng)將每期“歷史學(xué)習(xí)報(bào)”裝訂成冊(cè),做為一種有查閱價(jià)值的資料保存下來(lái)。這是“歷史研討課”帶給學(xué)生的一種更為深遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)的教益。

三、歷史研討課的教學(xué)價(jià)值

從教育教改的意義上看,學(xué)生們?cè)谘杏懻n的全過(guò)程中所獲得的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂研討本身的價(jià)值。

第一,從研討前的對(duì)資料的搜集、整理、分析這一活動(dòng)起,學(xué)生就已成為學(xué)習(xí)的主人,他們就開(kāi)始了自我學(xué)習(xí)、自我思索。

第二,學(xué)生帶著自己的議題與立論,進(jìn)行討論,在個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體智慧和思維的碰撞中,受到啟迪、激勵(lì)。

第三,學(xué)生的研討,是對(duì)教師的教育。讓教育者充分了解自己的教育對(duì)象并受到啟發(fā)與鞭策,更深刻體會(huì)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵。

第四,學(xué)生在研討活動(dòng)中,往往會(huì)提出一些甚至令教師也難以回答的問(wèn)題,這是極為可貴的。可貴之處在于這個(gè)思考、質(zhì)疑的過(guò)程。學(xué)生在“問(wèn)題”之中思考,在思考中積極進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)而達(dá)到解惑。這樣,學(xué)生就進(jìn)入了一個(gè)積極、主動(dòng)、愉悅學(xué)習(xí)過(guò)程的良好循環(huán)。而每一循環(huán),都是學(xué)生不斷完善知識(shí)、發(fā)展能力、提高自身素質(zhì)的過(guò)程。

(作者單位:大連市第24中學(xué))責(zé)任編輯:林 屹