劉曉紅　段作章

教育實習(xí)是聯(lián)系教學(xué)理論和實踐的紐帶．是促使師范生職業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實習(xí)效果的好壞直接影響到師資培訓(xùn)的質(zhì)量及師范院校的辦學(xué)聲譽，因此它始終是師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。正規(guī)的師范教育于近300年才逐漸興起，由于受國家經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、教育理論研究的水平及師范院校的辦學(xué)模式等各種因素的影響，不同國家，其教育實習(xí)的要求，教育實習(xí)的方式、方法和時間安排等有所不同，從而形成了不同的教育實習(xí)模式。

一、幾種不同教育實習(xí)模式介紹

1．美國的交互一自省型教育實習(xí)模式

第二次世界大戰(zhàn)以后，美國各州全部取消了師范院校的獨立設(shè)置，未來教師由各大學(xué)師范學(xué)院或師資培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)。到60年代末，人們發(fā)現(xiàn)，美國這一“開放式”的教師培養(yǎng)模式并沒能如人們所期望的那樣培養(yǎng)出高質(zhì)量的中小學(xué)教師，中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。據(jù)報道，美國校園暴力事件時有發(fā)生，毒品在校園泛濫的程度已到了令人咋舌的地步。另外，美國中小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)之低，已普遍引起美國朝野的震驚。美國有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)專家對如何培訓(xùn)高質(zhì)量教師進行了深入研究。

一些教育專家將現(xiàn)代認知心理學(xué)理論引入教師培訓(xùn)之中?，F(xiàn)代認知心理學(xué)認為：任何領(lǐng)域的專家知識都可以分解為兩大類：第一類為回答世界“是什么”問題的知識，被稱為陳述性知識。第二類為回答“怎么辦”問題的知識，被稱為程序性知識。后者又分為兩個亞類，第一類就是我們平時所說的熟練的技能，被用于經(jīng)常出現(xiàn)的情況；第二類是現(xiàn)代認知心理學(xué)家所提出來的“認知策略”，被用于新穎的、需要創(chuàng)造性的情境。第一大類知識可以通過看書或教師的傳授獲得；第二類知識因涉及“怎么辦”的個人經(jīng)驗，必須通過實踐和個人體驗才能獲得，然后他們按認知心理學(xué)研究中常用的專家和新手對比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異。他們發(fā)現(xiàn)專家教師和新教師陳述性知識不僅內(nèi)容有差異，其組織也有明顯的區(qū)別，這就導(dǎo)致二者的教學(xué)能力有顯著的差異。師資培訓(xùn)正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對新教師進行“量體裁衣”式的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式應(yīng)用于教育實習(xí)，形成交互一自省型教育實習(xí)模式。

由于教學(xué)能力的形成是由受訓(xùn)者所具有的兩類知識決定的，因此，為了豐富學(xué)生的陳述性知識，美國教師教育機構(gòu)采用增設(shè)教育理論課程的方法，使這部分內(nèi)容占教師職前培訓(xùn)內(nèi)容的25％。同時，為豐富程序性知識，將教育實習(xí)時間加長，占職前培養(yǎng)內(nèi)容的12％。具體操作為：將整個教育實習(xí)分成三種類型：模擬實習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)。

模擬實習(xí)：基本上在教育學(xué)院內(nèi)或?qū)嶒炇覂?nèi)進行。采取微格教學(xué)的方法，利用聲、像手段對師范生應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進行選擇性模擬，對學(xué)生的講授進行錄象后由指導(dǎo)教師作出客觀的評價與分析，使學(xué)生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個教學(xué)過程的各種技能。

教育見習(xí)：主要讓學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)實際，協(xié)助中小學(xué)教學(xué)工作，并承擔(dān)一定的工作量。在某些學(xué)院，這項活動從大學(xué)一年級開始，并貫穿于二三學(xué)年。

教育實習(xí)：在一名校方指派教師的指導(dǎo)下，每個實習(xí)生到校方認可的一所公立中小學(xué)開展教學(xué)。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定出每月和長遠的教學(xué)計劃，開展教學(xué)和評定中小學(xué)生等，并從中驗證和再現(xiàn)已得出的結(jié)論，進而形成自身的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)則派視導(dǎo)人員進行不少于6次的定期視察，評估教學(xué)進展情況。教育實習(xí)一般安排在第四學(xué)年，時間長短各州不等，一般都規(guī)定了最低下限，有的州總教育實踐時間為1年。

20世紀(jì)80年代末，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，使美國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了一系列變化，知識經(jīng)濟初見端倪，要求勞動者不僅有廣博知識，更需要有開拓創(chuàng)新能力。這樣，就要求教師不僅僅是傳遞知識，而且要越來越多地激勵思考，必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的勞動。因此，教育實習(xí)的內(nèi)容被進一步拓展，表現(xiàn)在實習(xí)時間的進一步延長、強調(diào)在實踐基礎(chǔ)上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。例如芝加哥教師計劃，實施該計劃的目的是培訓(xùn)具有一定才能和奉獻精神的教師，保證其獲得一定技能并取得碩士學(xué)位。

2.英國以中小學(xué)為基地的教育實習(xí)模式

隨著英國人口的顯著下降，學(xué)生人數(shù)逐漸減少，教師人數(shù)相對過剩，教師質(zhì)量問題漸漸成為人們注意的焦點。英國政府在1983年向眾議院提出“提高教師質(zhì)量”的白皮書，對新教師的培養(yǎng)采取的措施是：提高對師資培養(yǎng)的要求，嚴格選拔學(xué)生，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，重視實踐經(jīng)驗。經(jīng)過不斷的實踐研究，人們發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵在于加強師范生教育勝任能力，突出中小學(xué)在培訓(xùn)中的作用。早在1982年，霍依勒經(jīng)過多年的學(xué)術(shù)研究后就指出：中小學(xué)教師具備的知識和實際運用知識的方式與師范生在高等學(xué)校發(fā)展起來的一些知識和運用方式有所不同。但這并不意味著中小學(xué)教師所具備的知識與大學(xué)傳授的系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)性強的知識相比是“低水平”的。兩類知識屬于不同類型，都是師范生應(yīng)掌握的。因此問題的關(guān)鍵不在于中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)是否已具備參與培訓(xùn)師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識，并以最有效的方式培訓(xùn)師范生。在1992年到1994年，英格蘭、威爾士和愛爾蘭制定有關(guān)教師的培訓(xùn)條例，明確提出教育勝任能力應(yīng)包括：組織教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計劃能力，課堂教學(xué)和管理能力，會使用教學(xué)策略，具有教學(xué)評估能力。指出教育勝任能力是衡量培訓(xùn)效果的“核心標(biāo)準(zhǔn)”。這種能力的培養(yǎng)中小學(xué)方面要負“首要”責(zé)任。這種條例的實施，逐漸形成了以中小學(xué)為基地的教育實習(xí)模式。

英國的以中小學(xué)為基地的教育實習(xí)模式適用于不同的培養(yǎng)對象，其一是大學(xué)的教育學(xué)院培養(yǎng)本科學(xué)歷的新教師，其二是一種研究生學(xué)歷教育，學(xué)生完成培訓(xùn)后可獲得教育碩士學(xué)位。第一種類似于我國師范生的教育實習(xí)，在實習(xí)方式上，大學(xué)與中小學(xué)校在雙方互惠基礎(chǔ)上建立一種伙伴關(guān)系，成立由實習(xí)學(xué)校、地方教育局及大學(xué)教育學(xué)院組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”。實習(xí)生指導(dǎo)教師有兩類四種：一類來自實習(xí)學(xué)校。其中一種是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)科指導(dǎo)教師，負責(zé)實習(xí)生的教學(xué)實習(xí)，并同大學(xué)的指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)實習(xí)生；另外一種是專業(yè)指導(dǎo)教師，主要職責(zé)是協(xié)調(diào)各學(xué)科指導(dǎo)教師的工作，對實習(xí)校方面工作的總體進行布置。另一類來自大學(xué)的教育學(xué)院。其中一種負責(zé)聯(lián)絡(luò)；另一種為教學(xué)指導(dǎo)教師，負責(zé)對實習(xí)生所授學(xué)科的評價和指導(dǎo)。在實習(xí)時間和要求上，由于實習(xí)的要求明確具體，實習(xí)過程中突出“重負荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點，實習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1／3，約每周10節(jié)課。實習(xí)時間相對較長，一般不少于20周的教育見習(xí)和實習(xí)。第二類培訓(xùn)模式是針對第一種教育實習(xí)時間相對較短，實習(xí)生無法透徹地領(lǐng)悟中小學(xué)教育工作的本質(zhì)特點和規(guī)律，不能完全掌握教師職業(yè)所需要的各種技能和教育教學(xué)方法而提出的教師培訓(xùn)模式。如萊斯大學(xué)的師資培訓(xùn)計劃，它通過對

本科生一年教育專業(yè)的培訓(xùn)，使其獲得碩士學(xué)位。

英國以中小學(xué)為基地的教育實習(xí)模式關(guān)注理論與實踐的聯(lián)系，結(jié)合了教育學(xué)院及其伙伴學(xué)校的長處，在學(xué)校經(jīng)驗和高等教育學(xué)術(shù)性之間獲得適當(dāng)?shù)钠胶?。盡管這種培訓(xùn)還有待完善，但它畢竟在理論和實踐的結(jié)合、大學(xué)與中小學(xué)校間的聯(lián)系方面邁出了可喜的一步。

3．德國兩段式教育實習(xí)模式

德國歷來重視師資培訓(xùn)，每次重大的教育改革都把教師培養(yǎng)的改革作為重要課題。教育實習(xí)是教師成長的必經(jīng)階段，在德國，自從建立師范教育以來就很強調(diào)重視教育實習(xí)工作。1696年，弗蘭克創(chuàng)設(shè)了教師研習(xí)班，選擇優(yōu)秀的學(xué)生施以5年的課程，其中包括見習(xí)、試教及每周定期的教學(xué)問題討論。1826年普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設(shè)立實習(xí)教師見習(xí)研習(xí)班，并正式確立取得教師資格須經(jīng)過2次考試，在2次考試中須經(jīng)3年的實習(xí)。1970年以后，西德各邦均為實習(xí)教師體制及第二次國家考試立法，規(guī)定任教者必須通過修業(yè)和見習(xí)2個階段。修業(yè)階段是學(xué)完規(guī)定的課程，包含作為“學(xué)校實踐教育實習(xí)3次共12周”，要通過第一次國家考試；通過第一次國家考試后再進入見習(xí)階段，見習(xí)包括教學(xué)見習(xí)和教育實習(xí)，時間在1年以上。實習(xí)期間每周上12小時課及制定教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)教授法等。實習(xí)合格者才有資格參加國家第二次考試，考試合格后可獲得教師資格。

正因為聯(lián)邦德國的教師培養(yǎng)始終堅持理論與實踐相結(jié)合，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，所以德國的教師素質(zhì)一直在世界上領(lǐng)先。對此，今天的德國人自豪地認為：“在大約150年中，德國教師教育的發(fā)展為廣大兒童接受超過國際水平的教育創(chuàng)造了條件”。

4．我國的理論一應(yīng)用型教育實習(xí)模式

與發(fā)達國家相比，我國師范教育起步較晚，第一所專門培養(yǎng)師資的學(xué)?！涎蠊珜W(xué)師范院建于1879年。由國家正式辦理師范教育，則從根據(jù)1902．年《欽定學(xué)堂章程》開辦的京師大學(xué)堂師范館開始，隨之產(chǎn)生了近代師范教育實習(xí)。1916年頒布的《修正師范學(xué)校規(guī)程》規(guī)定，要求增加教育實習(xí)時間，“教育實習(xí)，除各科教授外，凡關(guān)于管理等事項規(guī)章應(yīng)隨時指導(dǎo)”。這種理論一應(yīng)用型教育實習(xí)模式到20世紀(jì)80年代仍在使用。其教育實習(xí)目的在于鞏固師范生專業(yè)思想，檢驗所學(xué)專業(yè)知識并應(yīng)用于教學(xué)實踐，在實踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。同時熟悉和了解中小學(xué)教育、教學(xué)及管理情況，以盡快實現(xiàn)由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。教育實習(xí)的時間專科4周，本科為6至8周。

20世紀(jì)80年代中期開始，我國在高師教育實習(xí)的理論及實踐等方面都進行了一系列的改革。在理論研究方面，北京師范大學(xué)心理學(xué)教研室對教師課堂監(jiān)控能力的研究，把認知心理學(xué)成果引入教師培訓(xùn)，取得顯著成效。這項研究成果若普遍應(yīng)用于高師教育實習(xí)，可增加教育實習(xí)的針對性和時效性。另外，黑龍江農(nóng)墾師范?？茖W(xué)?！皫煼渡鷾?zhǔn)教師行為分解訓(xùn)練”的課題研究，為師范生的培養(yǎng)構(gòu)建了一套比較完整的訓(xùn)練體系，是理論和實際相結(jié)合的典范。

在實踐方面，教育實習(xí)的改革從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，對未來教師的素質(zhì)有了新要求，使教育實習(xí)時間略有增加，師專實習(xí)時間由4周增加至6周，本科院校實習(xí)時間一般為8至10周，并明確規(guī)定了新教師試用期為1年。實習(xí)方式多樣化，有校內(nèi)的模擬實習(xí)及到中學(xué)教學(xué)見習(xí)、教育實習(xí)，實習(xí)地點由集中到分散，從單純由高校帶隊教師指導(dǎo)實習(xí)到委托地方教育局及實習(xí)中學(xué)指導(dǎo)實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容更加豐富，除了教學(xué)實習(xí)，班主任工作見習(xí)、實習(xí)外，還增加了課外活動指導(dǎo)，參與中小學(xué)教學(xué)試驗、社會實踐、教育調(diào)查等內(nèi)容，以培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)。

二、幾種教育實習(xí)模式的比較

教育實習(xí)模式主要用教育實習(xí)的目的要求、教育實習(xí)形式、教育實習(xí)的方式、教育實習(xí)的時間來表征?，F(xiàn)將4種教育實習(xí)模式的特征列為下表：

由上表可看出，在教育實習(xí)的形式上幾種模式?jīng)]有多大差異，但在實際運作中，教育實習(xí)所經(jīng)歷的時間、實習(xí)的方式及達到的目的大不相同。在教育實習(xí)目的要求上，美國、英國的兩種模式對學(xué)生的各項技能要求比較具體，便于教師的指導(dǎo)和評價。德國則通過立法的形式規(guī)定對學(xué)生進行嚴格的考試，通過國家級的考試方能任教。我國教育實習(xí)的目的要求則過于籠統(tǒng)，不利于對實習(xí)生的評價。另外，美國、英國、德國的教育實習(xí)都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，并開始實施通過1年或1年以上的教育實踐，培養(yǎng)教育碩士的計劃，這說明其師資培養(yǎng)逐漸向“研究型”方向轉(zhuǎn)變，使職前培養(yǎng)與在職進修界線日益模糊，體現(xiàn)出終身教育的思想。而我國盡管教育實習(xí)形式、方式趨于多樣化，但仍處在理論一應(yīng)用層次，且在較短的教育實習(xí)期間不可能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力。

在教育實習(xí)的時間安排上，美國、英國、德國的師范生教育實踐的絕對時間長，對教育見習(xí)都有明確的任務(wù)，并給予充分的時間。充足的實踐時間是實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)的保障。而我國教育實習(xí)時間相對較短，特別是教育見習(xí)時間僅僅為幾課時，是結(jié)合教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)論等課程的學(xué)習(xí)所開展的活動，在這樣短的時間里，學(xué)生無法真正了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)校的教學(xué)實際，結(jié)果是走馬觀花、走走過場而已。

從教育實習(xí)的方式上看，美國、英國、德國的教育實習(xí)基地較穩(wěn)定，且?guī)煼渡x擇的實習(xí)學(xué)校往往是畢業(yè)后就業(yè)的場所，因此中小學(xué)參與培訓(xùn)的積極性較高。而我國的師范院校雖然也建設(shè)了一些實習(xí)基地，但對眾多實習(xí)生來說，穩(wěn)定的實習(xí)基地相對太少，且中小學(xué)由于升學(xué)壓力，擔(dān)心教育實習(xí)影響其教學(xué)質(zhì)量，對教育實習(xí)并不熱心。因此每年教育實習(xí)時，高校組織者都花費大量的時間和精力聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，常常是“打一槍換一個地方”，出現(xiàn)實習(xí)難的問題。

通過以上比較可以看出，盡管近年來我國部分師范院校對教育實習(xí)進行了一系列改革，如重視模擬實習(xí)、延長實習(xí)時間、建設(shè)穩(wěn)固的實習(xí)基地等，但總體上講我國的教育實習(xí)與美國等國家相比還存在一些差距，主要是我國的教育實習(xí)理論研究滯后，目前仍處在理論一簡單應(yīng)用層次，實際上理論與實踐呈分離狀態(tài)，從而影響了教育實習(xí)的質(zhì)量。因此，筆者認為，教育實習(xí)改革不僅僅是實習(xí)方式的改革，更重要的是在對理論的深入研究和對實踐的不斷分析總結(jié)基礎(chǔ)上，從課程設(shè)置、實習(xí)目的要求等各方面進行總體改革，從而形成新的教育實習(xí)模式。

三、改革我國教育實習(xí)模式的建議

結(jié)合我國的實際，借鑒其他國家的成功經(jīng)驗，筆者認為，我國可采取兩段式螺旋上升的教育實習(xí)模式。即：將理論一簡單應(yīng)用模式按學(xué)生的認識順序擴展為感性經(jīng)驗一理論認識一實踐應(yīng)用一理論提高的模式，將教育實習(xí)分成教育見習(xí)和教育實習(xí)兩部分。

具體操作是：在第六學(xué)期結(jié)束時，布置教育見習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生明確目的要求。在第七學(xué)期開始就進行為期3周的分散式教育見習(xí)。這種見

習(xí)主要參照英、美的見習(xí)方式，制定詳細的見習(xí)計劃及任務(wù)表，并延長見習(xí)時間，使實習(xí)生有章可循，可避免我國的盲目走過場的見習(xí)方式。讓實習(xí)生了解中學(xué)教學(xué)過程，觀摩專家教師的教學(xué)活動，并在教師的指導(dǎo)下從事3～4課時的實際教學(xué)。見習(xí)結(jié)束后學(xué)生回校學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論，實現(xiàn)由感性經(jīng)驗到理性認識的飛躍。同時學(xué)習(xí)美國的模擬實習(xí)，采取微格教學(xué)的方式分別對學(xué)生進行教學(xué)技能訓(xùn)練。至第七學(xué)期結(jié)束時每位學(xué)生都必須參加教學(xué)技能考核，考核合格者才有資格參加第八學(xué)期的教育實習(xí)。至于考核的內(nèi)容、范圍及標(biāo)準(zhǔn)則主要利用我國有關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練方面的研究成果，并借鑒德國國家級考試的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來制定，使之適應(yīng)我國師范生的現(xiàn)有水平。教育實習(xí)排在第八學(xué)期開始，為期8～10周，吸取英國的教育勝任能力內(nèi)核制定較詳細的實習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于教學(xué)實踐。這樣可避免我國實習(xí)目標(biāo)模糊、不利于考核和評價的缺點。在實習(xí)的同時，實習(xí)生必須進行教學(xué)論文的設(shè)計。要求學(xué)生采用調(diào)查法、問卷法、談話法等各種方式收集相關(guān)信息。教育實習(xí)結(jié)束后在教師的指導(dǎo)下使每位學(xué)生完成教學(xué)論文，并開展教學(xué)論文的評選活動，使學(xué)生的認識實現(xiàn)由實踐上升到理論的再一次飛躍。有條件的學(xué)校，在此基礎(chǔ)上挑選一批師范生，經(jīng)過進一步的教育理論學(xué)習(xí)及實踐的鍛煉，攻讀教育碩士學(xué)位。

這種兩段式螺旋上升的教育實習(xí)模式具有以下優(yōu)點：第一，理論和實踐密切結(jié)合，使學(xué)生在一定感性經(jīng)驗基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論，并用理論有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐，可以提高教育實習(xí)的質(zhì)量。通過開展教育見習(xí)和模擬試教活動，學(xué)生具有了一定的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，掌握了基本的教學(xué)技能，在教育實習(xí)時就會表現(xiàn)得更有自信心和成效感，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的改進，從而出色地完成教育實習(xí)任務(wù)。第二，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力。學(xué)生在教學(xué)論文的設(shè)計及評比活動的過程中，掌握了教學(xué)研究的一般步驟和方法，為以后開展教育、教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。第三，有利于實習(xí)基地的建設(shè)。實習(xí)生較好的表現(xiàn)會給實習(xí)學(xué)校留下良好的印象，使中學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)逐漸消除教育實習(xí)會影響教學(xué)質(zhì)量的顧慮，從而易于接受實習(xí)生，這就為實習(xí)基地的建立和鞏固架起了信任的橋梁?？傊?，改革后的教育實習(xí)模式可集上述4種模式的優(yōu)點于一身，既符合學(xué)生認識發(fā)展的規(guī)律，又適應(yīng)時代發(fā)展對教師素質(zhì)的要求，相信在實踐過程中會顯示出勃勃生機。

作者單位：徐州師大化學(xué)系

(徐州221000)

責(zé)任編輯：黎立

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