引入新教學(xué)理念是2000年高考文科綜合試題的主要特點(diǎn)之一，主要表現(xiàn)在選擇題中設(shè)計(jì)了“先行組織者”。這一設(shè)計(jì)提高了試題考查考生創(chuàng)新和實(shí)踐、收集和使用信息、分析和解決問題等諸能力的效度。

一

“先行組織者簡稱組織者，是奧蘇伯爾60年代初提出的一個(gè)概念”①，主要指在學(xué)習(xí)過程中“先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)材料”②。依此類推，選擇題中的“先行組織者”是先于試題呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)材料，它不屬于某一道選擇題，而同屬于多道選擇題。選擇題中大量設(shè)計(jì)“先行組織者”，這在高考?xì)v史命題上還是第一次。就歷史選擇題中設(shè)計(jì)的“先行組織者”而言，主要有以下特點(diǎn)：

1“組織者”多是歷史概念、歷史事實(shí)、歷史結(jié)論。

歷史選擇題共設(shè)計(jì)了六段“組織者”，具體可分為五類③：

(1)陳述歷史事實(shí)：“羅斯福政府推行新政”。

(2)陳述歷史事實(shí)發(fā)展特征：“宋代中日貿(mào)易得到很大發(fā)展”、“西歐早期資產(chǎn)階級反封建的斗爭往往帶有反對天主教會的色彩”。

(3)定義歷史概念：“科舉制是我國古代重要的選官制度”。

(4)陳述歷史概念產(chǎn)生的淵源及意義：“求同存異”原則的提出及結(jié)果。

(5)陳述歷史事實(shí)變化軌跡：“明代松江地區(qū)棉紡織業(yè)興盛，鴉片戰(zhàn)爭以后走向衰落”。

從表達(dá)對象上看，歷史選擇題中設(shè)計(jì)的“組織者”，涉及歷史事實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論；從表達(dá)方式上看，歷史選擇題中設(shè)計(jì)的“組織者”，一般是陳述句，多陳述歷史事實(shí)的發(fā)展特征及發(fā)展軌跡、歷史概念的內(nèi)涵或歷史結(jié)論的內(nèi)容。

2薄白櫓者”多在概括與包容水平上高于試題。

選擇題都是圍繞“組織者”設(shè)計(jì)的，如：關(guān)于羅斯福新政的第8、9題，圍繞新政分別從措施和影響切入設(shè)題；關(guān)于宋代中日貿(mào)易的10、11題，圍繞歷史事實(shí)發(fā)展特征，分別從這些特征出現(xiàn)的原因切入設(shè)題；關(guān)于科舉制度的12、13題，圍繞科舉制度，從其在不同歷史時(shí)期的不同作用切入設(shè)題等。這些選擇題都是圍繞“組織者”陳述對象，或從導(dǎo)致陳述對象發(fā)展變化的背景(原因)切入設(shè)題(第10、11、13、14、15、21題)，或從陳述對象的內(nèi)容切入設(shè)題(第8、19、20、22題)，或從陳述對象的影響(后果)切入設(shè)題(第9、16題)?？梢?，“組織者”多在概括與包容水平上高于試題。

但有一“組織者”與選擇題的關(guān)系不是這樣，即關(guān)于西歐早期資產(chǎn)階級反封建斗爭帶有反天主教會色彩的兩題，“組織者”與其中第19題不是包容與被包容、概括與被概括的關(guān)系。其命題意圖可能是考查考生是否理解相同歷史現(xiàn)象在不同歷史時(shí)期具有不同的本質(zhì)特征。

3薄白櫓者”與其引導(dǎo)的試題形成相對完整的體系。

命題者利用“組織者”的調(diào)控作用，依據(jù)命題意圖，使“組織者”與試題、試題與試題形成一個(gè)較為完整的體系。歷史選擇題中的體系主要有兩類：一是截取某一歷史發(fā)展階段，形成歷史發(fā)展的階段體系。如關(guān)于宋代中日貿(mào)易的10、11題，關(guān)于西歐早期資產(chǎn)階級反封建斗爭帶有反天主教會色彩的第19、20題，關(guān)于“求同存異”原則的第21、22題等，都是圍繞“組織者”，截取某一歷史發(fā)展階段切入設(shè)題的。另一類是圍繞歷史事實(shí)發(fā)展軌跡，形成縱向?qū)ｎ}體系。如關(guān)于羅斯福新政的第8、9題，關(guān)于科舉制度的第12、13題；關(guān)于松江地區(qū)棉紡織業(yè)興衰的第14、15、16題等，都是圍繞“組織者”中的歷史事實(shí)發(fā)展軌跡切入設(shè)題的。

4薄白櫓者”對考生正確答題有提示作用。

由于“組織者”與試題形成一個(gè)整體，試題都是在“組織者”的調(diào)控下設(shè)計(jì)的。因此，“組織者”對考生正確答題有提示作用。如第12、13題，考生理解了“組織者”中“科舉制是選官制度”，就能很容易地選出這兩題的正確答案。再如第20題，教材雖然沒有直接講述清教徒批判“君權(quán)神授”觀念的內(nèi)容，但可運(yùn)用“組織者”中的“資產(chǎn)階級反封建斗爭”，從其階級性質(zhì)和事件過程中得出正確答案；也可用第19題的結(jié)論得出A項(xiàng)錯(cuò)誤，C項(xiàng)為德國宗教改革的內(nèi)容，D項(xiàng)是英國資產(chǎn)階級革命后的內(nèi)容，選出正確答案B項(xiàng)。又如第21、22題，考生如果運(yùn)用“組織者”中的歷史概念“求同存異”的含義，即“同”是指有共同的反帝、反殖、維護(hù)民族獨(dú)立的任務(wù)，“異”是指社會制度和意識形態(tài)的不同，就可選出正確答案。

二

在選擇題中設(shè)計(jì)“先行組織者”，提高了試題考查考生創(chuàng)新和實(shí)踐、收集和使用信息、分析和解決問題等諸能力的效度。具體表現(xiàn)在以下方面。

1備利于突出綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題能力的考查。

“組織者”與所引導(dǎo)的試題形成一個(gè)體系，考生答題必須綜合運(yùn)用所學(xué)知識。歷史選擇題的綜合性主要表現(xiàn)為：

(1)學(xué)科內(nèi)的縱向綜合。如科舉制度在不同歷史時(shí)期的不同作用的第12、13題；松江地區(qū)棉紡織業(yè)在不同歷史時(shí)期的不同發(fā)展特征的第14、15、16題；16、17世紀(jì)同是反對天主教，但性質(zhì)不同的第19、20題等。

(2)學(xué)科內(nèi)的橫向綜合。如從世界歷史發(fā)展角度理解中國政府提出“求同存異”原則的第21、22題等。

(3)學(xué)科內(nèi)的綜合還表現(xiàn)為在試題的排列上，不按時(shí)間及中外歷史的先后順序排列等。

(4)學(xué)科間的綜合。主要有歷史和地理的綜合，如宋代中日貿(mào)易中選擇航行時(shí)間的地理原因的第11題；歷史和政治的綜合，如“求同存異”原則體現(xiàn)我國政府處理對外關(guān)系原則的第22題等。

2庇欣于突出學(xué)習(xí)過程的考查。

學(xué)習(xí)過程包括“新知識習(xí)得階段、新知識的轉(zhuǎn)化和鞏固階段、知識的遷移和應(yīng)用階段”④。由“組織者”與試題構(gòu)成體系的歷史選擇題，主要考查了考生學(xué)習(xí)過程中知識的遷移和應(yīng)用。如第14題實(shí)際考查考生是否能運(yùn)用“農(nóng)業(yè)是手工業(yè)的基礎(chǔ)，手工業(yè)的興盛依賴于農(nóng)業(yè)的發(fā)展”這一歷史規(guī)律分析認(rèn)識問題。再如早期資產(chǎn)階級反封建斗爭帶有反天主教會色彩的第19、20題，試題依托教材的宗教改革和英國資產(chǎn)階級革命背景，但選項(xiàng)又高于教材表述，考查考生是否能遷移、運(yùn)用所學(xué)，解決新問題的能力。第20題，教材雖然沒有直接講述清教徒批判“君權(quán)神授”觀念的內(nèi)容，但可從其階級性質(zhì)和事件發(fā)展過程中得出正確答案；也可用排除法排除A項(xiàng)錯(cuò)誤(由第19題可得)，C項(xiàng)為德國宗教改革的內(nèi)容，D項(xiàng)是英國資產(chǎn)階級革命后的內(nèi)容，選出正確答案B項(xiàng)。這些試題的共同特點(diǎn)是，答案不是教材直接講述的內(nèi)容但依托于教材，只要考生有效地利用遷移，就能選出正確答案。

3庇欣于突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力的考查。

試題蘊(yùn)藏豐富的思想內(nèi)涵，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力的考查，是選擇題中設(shè)計(jì)“組織者”的又一特點(diǎn)。如關(guān)于羅斯福新政的第8、9題就滲透了“國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”在不同歷史時(shí)期，其內(nèi)容也不同。使考生明確對相似歷史事物的理解，必須與當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境相結(jié)合。再如關(guān)于科舉制度的12、13題，圍繞科舉制度在不同歷史時(shí)期的不同作用，滲透對歷史事物評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考查。又如西歐早期資產(chǎn)階級反封建斗爭帶有反天主教會色彩的第19、20題，滲透相似的歷史現(xiàn)象在不同歷史時(shí)期，本質(zhì)也不同，即同反天主教會，但兩者的性質(zhì)不同，一個(gè)代表地主階級利益，加強(qiáng)中央集權(quán)，一個(gè)代表資產(chǎn)階級利益，反對君主專制，要求限制君主權(quán)利。

4庇欣于突出歷史學(xué)科目標(biāo)的考查。

利用“組織者”與試題形成的體系，更易于突出歷史學(xué)科目標(biāo)的考查。教學(xué)大綱規(guī)定歷史學(xué)科的教學(xué)目的是“掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢，認(rèn)識歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律”。歷史選擇題正是突出了這一考查。

三

高考試題中引入新教學(xué)理念，對中學(xué)歷史教學(xué)貫徹執(zhí)行第三次全教會精神，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，是一個(gè)促進(jìn)。中學(xué)歷史教學(xué)只有“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會活動(dòng)的能力”⑤，才能適應(yīng)高考改革的需要。為此建議教學(xué)中注意以下環(huán)節(jié)：

1備新知識與技能要突出教學(xué)新理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

教師不僅要不斷充實(shí)本專業(yè)知識，更要學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)理論，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。要提高導(dǎo)學(xué)技能，掌握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異及學(xué)生認(rèn)知過程，提高目標(biāo)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)能力，選擇有效的教學(xué)方法?！俺P(guān)注新興的邊緣科學(xué)外，還要關(guān)注國際、國內(nèi)的時(shí)事動(dòng)態(tài)，了解社會熱點(diǎn)問題，并充實(shí)教材相關(guān)內(nèi)容，以豐富教學(xué)內(nèi)容；研究綜合能力試題的相關(guān)內(nèi)容，如能力含義、綜合能力的培養(yǎng)方法等，尋求復(fù)習(xí)的最佳方案”⑥。

2筆凳┓摯平萄時(shí)要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系，突出綜合能力的培養(yǎng)。

在目前分科教學(xué)的前提下，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。歷史學(xué)科的聯(lián)系方式有：

(1)學(xué)科內(nèi)的縱向和橫向聯(lián)系。如在講到近代中國資本主義產(chǎn)生時(shí)，縱向可與明清資本主義萌芽的產(chǎn)生與緩慢發(fā)展、資本主義進(jìn)一步發(fā)展、國民政府前期和抗戰(zhàn)時(shí)期及解放戰(zhàn)爭時(shí)期資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、過渡時(shí)期人民政府的經(jīng)濟(jì)政策、三大改造等聯(lián)系，形成中國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專題體系；橫向可與19世紀(jì)60年代世界資本主義正歷經(jīng)機(jī)器大工廠時(shí)期、各主要資本主義國家資本主義發(fā)展?fàn)顩r聯(lián)系，形成歷史發(fā)展階段體系。以此歸納發(fā)展特征，使學(xué)生在聯(lián)系中提高綜合能力，理解歷史發(fā)展規(guī)律。

(2)學(xué)科間的聯(lián)系。如在講到歐洲資本主義產(chǎn)生時(shí)，可與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的商品、資本等概念聯(lián)系；在講到歐洲資本主義產(chǎn)生地點(diǎn)時(shí)，可與意大利、萊茵河畔等地理位置聯(lián)系等。

(3)歷史知識和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的聯(lián)系。如在講到資本主義世界體系初步形成時(shí)，與中國即將加入WTO聯(lián)系，使學(xué)生加深對兩者的理解等。再如講到西方資本主義國家向帝國主義過渡時(shí)，聯(lián)系環(huán)保問題，使學(xué)生理解我國政府實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義等。

3鼻康骼史重要線索，要加強(qiáng)總結(jié)，突出歷史規(guī)律的教學(xué)。

歷史教學(xué)要突出歷史特色，既要強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的重要線索，又須加強(qiáng)總結(jié)歸納，概括歷史規(guī)律、歷史發(fā)展趨勢。如在前述縱向、橫向聯(lián)系的基礎(chǔ)上，歸納歷史結(jié)論等，就是一個(gè)由史到論的認(rèn)識過程。也可在課堂小結(jié)或復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以史實(shí)論證歷史結(jié)論的正確與否，這是一個(gè)由論到史的認(rèn)識過程。

4碧岣嘰鹛餳寄芤突出提高審題與有效運(yùn)用信息的能力。

答題技能是高考成敗的決定因素之一，歷來為廣大師生所重視。提高答題技能的關(guān)鍵是提高審題能力，這已是眾所周知的復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，不再贅述。需要強(qiáng)調(diào)的是有效運(yùn)用信息能力的培養(yǎng)，如正確審題后選取知識組織答案，歷史材料的應(yīng)用，以及“組織者”的運(yùn)用等。培養(yǎng)有效運(yùn)用信息的能力，首先要有效運(yùn)用教材正文表述，如引導(dǎo)學(xué)生揭示正文的知識結(jié)構(gòu)等。其次要有效運(yùn)用教材的歷史材料、圖表等，可分為理解內(nèi)容、概括核心內(nèi)容及特征、分析原因和影響、認(rèn)識材料的作用等環(huán)節(jié)。最后要有效運(yùn)用材料類試題(包括選擇題、材料解析題、問答題等)和設(shè)有“組織者”的選擇題，特別是有效運(yùn)用“組織者”答題，其操作規(guī)程可參照歷史材料的運(yùn)用環(huán)節(jié)。

①②④皮連生主編：《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1997年5月版，第251、253、103～104頁。

③本文依據(jù)的高考試題來源于江蘇省招生辦公室匯編的《2000年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試試題、答案及評分標(biāo)準(zhǔn)》，下同。

⑤《第三次全國教育工作會議文件匯編》，高等教育出版社1999年9月版，第3頁。

⑥劉俊利：《高考綜合科目試卷與歷史復(fù)習(xí)》?！稓v史教學(xué)》1999年第11期。(作者單位：江蘇省連云港市教委教研室)ぴ鶉偽嗉：林屹