周　靖

綜合能力，即處理涉及多種領(lǐng)域的綜合性問(wèn)題的能力。它強(qiáng)調(diào)多視角、全方位去思考和解決問(wèn)題。綜合能力的核心是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是面向21世紀(jì)人才素質(zhì)應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)，是新時(shí)期基礎(chǔ)教育思想、教育目標(biāo)、教育手段、教育評(píng)價(jià)的重要指向。怎樣從綜合的視角提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足，乃是在新時(shí)期歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要課題。

如何將綜合能力的培養(yǎng)貫穿于高三理科班歷史教學(xué)，筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、科技素養(yǎng)與人文精神的統(tǒng)一

我國(guó)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)、科技還欠發(fā)達(dá)的人口大國(guó)，振興科技具有其特殊的緊迫性，“科教興國(guó)”已成為基本國(guó)策。因此，用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)武裝青年一代，增強(qiáng)他們的科技素養(yǎng)，培養(yǎng)其獻(xiàn)身科學(xué)的精神，無(wú)疑是21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而，我國(guó)綜合國(guó)力的強(qiáng)弱及其在世界上的地位，不僅取決于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，同時(shí)還有賴(lài)于全民族的道德水準(zhǔn)和文化素養(yǎng)。社會(huì)文明程度的高低，在很大程度上取決于人文精神的培養(yǎng)。歷史乃人文之本，在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中有其獨(dú)特的社會(huì)教育功能。學(xué)習(xí)歷史，有助于學(xué)生開(kāi)拓視野，積蓄人類(lèi)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)綜合的判斷能力；用歷史唯物主義深化對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)具體問(wèn)題具體分析、實(shí)事求是地處理問(wèn)題的能力；增強(qiáng)參與意識(shí)，積極投身于人類(lèi)的文明建設(shè)和改造，培養(yǎng)敏銳的社會(huì)觀察與批判能力。以古鑒今、以往知來(lái)、以見(jiàn)知隱，提高學(xué)生的身心素養(yǎng)，確立學(xué)生健全的人格，將其培養(yǎng)成科技素養(yǎng)與人文精神統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)發(fā)展的、全面進(jìn)步的社會(huì)主義“四有”新人，這是素質(zhì)教育對(duì)歷史學(xué)科提出的重要任務(wù)。

科技素養(yǎng)與人文精神的統(tǒng)一，體現(xiàn)在歷史教學(xué)中，就是“三史法”教學(xué)。筆者所在的學(xué)校是國(guó)家教育部直屬重點(diǎn)中學(xué)，也是國(guó)家指定招收全國(guó)理科班的重點(diǎn)中學(xué)之一。高三全國(guó)理科班學(xué)生具有相當(dāng)強(qiáng)的理科學(xué)習(xí)能力，他們中的絕大多數(shù)在數(shù)、理、化、生各級(jí)、各類(lèi)競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng)。但他們來(lái)自全國(guó)各地，包括農(nóng)村地區(qū)，由于各地基礎(chǔ)教育的差異，尤其是對(duì)人文學(xué)科重視程度的不同，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏一定的人文素養(yǎng)。表現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)上，其歷史知識(shí)面狹窄，口頭與筆頭表達(dá)能力較弱，分析與解決歷史問(wèn)題的水平極其有限，知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀不盡合理。為此，筆者采用史實(shí)教育、史書(shū)薦讀、史學(xué)探究相結(jié)合的“三史法”教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮理科班學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體作用，讓他們參與歷史教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)參與，彌補(bǔ)其歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，提高其人文素養(yǎng)，將他們所學(xué)的自然科學(xué)知識(shí)與人文科學(xué)知識(shí)有機(jī)融合、互為貫通，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理、完善。更重要的是，通過(guò)參與，讓他們學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)與史學(xué)的理念、思維、方法等等。惟有此，才能使之適應(yīng)并駕馭時(shí)代的發(fā)展。

1筆肥到逃

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者情緒上的參與是有效學(xué)習(xí)的重要條件，為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種樂(lè)學(xué)的教學(xué)氛圍，并以教師之情啟迪學(xué)生之情，達(dá)到以情增知、以情明理的教學(xué)效果。在平時(shí)授課過(guò)程中，筆者時(shí)常將理科班學(xué)生崇拜的杰出歷史人物介紹給他們。告訴他們：歷史名人的人生發(fā)展軌跡，充分表明了科學(xué)與人文相互滲透、構(gòu)建多面體知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性與重要性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪的今天，在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，信息產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的多元化社會(huì)結(jié)構(gòu)，已使人類(lèi)的社會(huì)生活日趨多元化。多元化社會(huì)呼喚開(kāi)拓型人才，而開(kāi)拓型人才是指科技、人文等方面知識(shí)貫通、綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合性人才，偏理或偏文均不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。只有掌握新科技，學(xué)會(huì)新思維，更新與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備一定的綜合能力，才能在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)立于不敗之地。

經(jīng)常不斷的史實(shí)教育，使理科班學(xué)生懂得：在人類(lèi)跨入信息社會(huì)門(mén)檻的時(shí)候，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的時(shí)刻，人們?cè)俅伟涯抗馔断蛉宋目茖W(xué)，再次高度關(guān)注處于人文科學(xué)核心地位的歷史學(xué)。究其原因是歷史學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)參與能力和社會(huì)創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，完善學(xué)生的健全人格，具有其他學(xué)科無(wú)法替代的的功能。

2筆肥榧齠聯(lián)

教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施元認(rèn)知策略，能最大限度地提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。元認(rèn)知策略指出：當(dāng)今世界是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)的信息化社會(huì)，歷史教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生收集、整理、判讀、歸納和分析材料，從而學(xué)會(huì)收集史料的方法、從事實(shí)中得出結(jié)論的方法，以及分析、概括、綜合史實(shí)的方法。為此，筆者經(jīng)常向理科班學(xué)生介紹、推薦優(yōu)秀歷史書(shū)籍，讓學(xué)生閱讀史書(shū)的同時(shí)，學(xué)會(huì)整理、判讀、歸納和分析的思維方法。

讀史使人明智。觀點(diǎn)新穎、內(nèi)容翔實(shí)的優(yōu)秀史書(shū)使理科班學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史對(duì)于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族興衰的重要性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)歷史能提高我們的思想理念、道德修養(yǎng)；歷史能教會(huì)我們?cè)鯓幼鋈恕⑷绾伟l(fā)展。

3筆費(fèi)探究

撰寫(xiě)歷史小論文，是培養(yǎng)理科班學(xué)生進(jìn)行史學(xué)探究的初步嘗試。薩奇曼的探究模式理論認(rèn)為：教師可以將科學(xué)家用來(lái)解決問(wèn)題、探索未知的理智策略傳授給學(xué)生。探究訓(xùn)練以科學(xué)的方法、觀念為基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生學(xué)術(shù)探究的某些技能和語(yǔ)言。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，16～18歲是高中階段學(xué)生思維活動(dòng)的初步成熟期，智力的各種成分基本上趨于穩(wěn)定狀態(tài)，智力的核心——思維基本上完成了向理論型抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。高中學(xué)生的思維活動(dòng)比較活躍和富于獨(dú)創(chuàng)性，但缺乏系統(tǒng)性與有效性。根據(jù)高中學(xué)生的心理特征，應(yīng)用薩奇曼的探究模式適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行史學(xué)探究的訓(xùn)練，即在教師提供歷史背景資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的課題進(jìn)行研究。課題可以是前人從未研究的全新課題，也可以是在前人研究的基礎(chǔ)上重新研究的課題。但不管前者還是后者，必須能夠引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們?nèi)ふ掖鸢?。學(xué)生選定課題后，教師要向他們說(shuō)明史學(xué)探究的要素，使每個(gè)學(xué)生明確該如何去尋求可能的解決方案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題收集史料，獲取信息，運(yùn)用已學(xué)的基本歷史理論，整理、判讀、歸納和分析史料，以形成自己的見(jiàn)解。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用理論解釋、探究問(wèn)題，撰寫(xiě)出不同類(lèi)型的歷史小論文。整個(gè)探究流程完全是開(kāi)放性的，教師只是引導(dǎo)、指點(diǎn)，學(xué)生才是探究活動(dòng)的主體。通過(guò)史學(xué)探究的實(shí)踐，力求培養(yǎng)學(xué)生的判斷鑒別能力、材料處理能力、分析綜合能力和評(píng)價(jià)論證能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究的方法，從而強(qiáng)化學(xué)生的研究意識(shí)、研究精神，最終提高學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

理科班學(xué)生撰寫(xiě)的富于個(gè)性的歷史小論文，閃爍著創(chuàng)造性思維的火花，他們將理科學(xué)習(xí)中嚴(yán)密的邏輯論證用于史學(xué)探究之中，賦予歷史研究更多的合理性和更強(qiáng)的科學(xué)性。走知識(shí)融合、貫通、應(yīng)用的道路，有助于培養(yǎng)素質(zhì)良好的人才。只有將人文知識(shí)的熏陶與科學(xué)技術(shù)的傳授有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能把青少年引入富有創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神的最高境界。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息的統(tǒng)一

歷史學(xué)科的基礎(chǔ)教育吸取了各民族、各時(shí)期的教育經(jīng)驗(yàn)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的科學(xué)體系，在一定程度上體現(xiàn)了歷史學(xué)科基礎(chǔ)教育的規(guī)律。隨著信息產(chǎn)業(yè)的高效發(fā)展，信息科技已成為現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的主要載體。當(dāng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)通信和多媒體技術(shù)日益發(fā)展的時(shí)候，信息科技對(duì)基礎(chǔ)教育手段的革新將產(chǎn)生巨大影響。將傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法與現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，這是新時(shí)期歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。筆者寓網(wǎng)上檢索、軟件制作、學(xué)科滲透于歷史教學(xué)中，使傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法有了更新的本質(zhì)內(nèi)涵和更強(qiáng)的時(shí)代特色。

1蓖上檢索

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教科書(shū)已不再是教學(xué)活動(dòng)的惟一媒介。在網(wǎng)絡(luò)世界或更高級(jí)的虛擬世界中，已沒(méi)有了傳統(tǒng)的教科書(shū)概念。教學(xué)媒介的多元化，使網(wǎng)上檢索成為歷史課堂教學(xué)的重要手段。網(wǎng)上檢索的實(shí)施，有利于加大開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的力度，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：中學(xué)生的身心發(fā)展是在活動(dòng)中完成的，活動(dòng)過(guò)程使其處于一種強(qiáng)烈的知識(shí)渴求狀態(tài)，這恰恰能促使他們思維的發(fā)展。為開(kāi)發(fā)歷史課堂教學(xué)資源，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其綜合能力，尤其是創(chuàng)新與實(shí)踐能力，筆者大膽嘗試網(wǎng)上檢索。學(xué)期開(kāi)始，鼓勵(lì)理科班的每位學(xué)生自定課題，利用課堂教學(xué)從互聯(lián)網(wǎng)上查詢(xún)、檢索相關(guān)歷史資料。學(xué)生進(jìn)入多媒體教室，自己動(dòng)手尋找各個(gè)網(wǎng)站，如：新浪網(wǎng)站(http:/www.sina.com.cn/)、雅虎網(wǎng)站(http:/www.yanoo.com.cn)、上海熱線(xiàn)(http:/omline.sh.cn/)等等。網(wǎng)上教學(xué)的精彩之處，是學(xué)生能自由地在互聯(lián)網(wǎng)上盡情翱翔、細(xì)心搜索，在愉快、輕松、民主、和諧的開(kāi)放式的教學(xué)氛圍中，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、理解更加精深、透徹；對(duì)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)及投身科學(xué)的感受愈發(fā)迫切、深刻。這種真正以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)手段，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)了他們?cè)跉v史研究中的分析、理解、推證、判讀等創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了他們采集、處理、加工和存儲(chǔ)歷史信息的實(shí)踐能力，對(duì)其綜合能力的開(kāi)發(fā)大有裨益。

2比砑制作

在嘗試網(wǎng)上檢索的同時(shí)，筆者以為，注重自制教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，既可節(jié)約有限的教育經(jīng)費(fèi)，又有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。利用業(yè)余時(shí)間，筆者用MicrosoftPowerPoint與理科班學(xué)生一起制作教學(xué)軟件，再將這些軟件運(yùn)用到歷史教學(xué)中。其中軟件《羅斯福新政》利用刻錄機(jī)制成光盤(pán)。經(jīng)濟(jì)危機(jī)、競(jìng)選演說(shuō)、爐邊談話(huà)、新政綱領(lǐng)，一幕幕生動(dòng)的歷史場(chǎng)景、一幅幅精彩的歷史畫(huà)面，其動(dòng)態(tài)資料具有強(qiáng)烈的震撼力、逼真的影視效果，加深了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索的欲望，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。師生聯(lián)袂制作教學(xué)軟件，協(xié)同動(dòng)腦、動(dòng)手，增進(jìn)了雙方的情感交流，也增強(qiáng)了彼此間的深厚友誼。

3毖Э粕透

為進(jìn)一步加快訓(xùn)練理科班學(xué)生綜合能力的步伐，筆者還大膽嘗試學(xué)科滲透，寓英語(yǔ)教學(xué)于歷史教學(xué)中。如講授“資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政”一課時(shí)，筆者讓理科班學(xué)生借助英漢字典翻譯一段英語(yǔ)原版史料(略)。

擁有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合的認(rèn)知能力是21世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生提出的要求。讓理科班學(xué)生閱讀英語(yǔ)原版資料，培養(yǎng)了他們閱讀英語(yǔ)史料及判斷、鑒別各種不同觀點(diǎn)、不同見(jiàn)解史料的綜合能力，訓(xùn)練了他們多視角、全方位看問(wèn)題的思維方式。同時(shí)，寓英語(yǔ)教學(xué)于歷史教學(xué)之中，拓寬歷史學(xué)科與其他學(xué)科的溝通渠道，有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)人與社會(huì)、歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系和發(fā)展，更有益于對(duì)其進(jìn)行以科學(xué)認(rèn)識(shí)和方法論為主要特征的綜合能力教育。

三、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一

學(xué)校教育在人生教育中占有主導(dǎo)地位，它對(duì)于人生歷程起著導(dǎo)向性的作用。但隨著信息化社會(huì)的進(jìn)步，大眾傳媒的普及，現(xiàn)代教育早已打破了書(shū)本和課堂的局限，延伸到社會(huì)生活的每個(gè)領(lǐng)域和人生的每一個(gè)階段。學(xué)校已不再是人們接受文化和提供信息的惟一場(chǎng)所，社會(huì)實(shí)踐對(duì)于完善學(xué)校教育至關(guān)重要。將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)以至將來(lái)投入社會(huì)生活的真實(shí)能力和信念，使學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的需要在根本利益和價(jià)值體現(xiàn)上統(tǒng)一起來(lái)，增大學(xué)校教育與社會(huì)教育的整合作用，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。如何將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐協(xié)調(diào)起來(lái)，筆者探索課內(nèi)研討和課外實(shí)踐相結(jié)合的教育形式。

1笨文諮刑知

為引導(dǎo)理科班學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)今天生活的社會(huì)意義，在教學(xué)中，筆者常常以課堂會(huì)議的形式與學(xué)生們共同研討社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題，以增加學(xué)生對(duì)今天社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)。如：聯(lián)系第二次科技革命中發(fā)現(xiàn)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，討論IC卡；聯(lián)系中國(guó)古代水利建設(shè)及近現(xiàn)代對(duì)植被的破壞，討論上海市政府治理蘇州河的規(guī)劃及黨中央抗洪救災(zāi)的部署；聯(lián)系早期殖民掠奪，討論香港、澳門(mén)回歸的歷程；聯(lián)系《徐霞客游記》，討論人類(lèi)對(duì)自然景觀的開(kāi)發(fā)和利用；聯(lián)系第一次世界大戰(zhàn)前的巴爾干局勢(shì)，討論當(dāng)今科索沃、車(chē)臣問(wèn)題等等。尤其是從IC卡的討論中，引出1999年普通高等學(xué)校招收保送生綜合能力測(cè)試(上海卷)的命題。該題以交通線(xiàn)路上IC卡的應(yīng)用為情景主題，引出第二次科技革命及其影響。其內(nèi)容是：“上海的部分交通線(xiàn)路上已開(kāi)始使用‘非接觸式IC卡。該卡應(yīng)用到物理學(xué)上的電磁感應(yīng)原理。持卡者只要將卡在車(chē)門(mén)口的一臺(tái)小機(jī)器前一晃，機(jī)器就能發(fā)出通過(guò)的信號(hào)。請(qǐng)回答：1鋇绱鷗杏ο窒笫撬最早發(fā)現(xiàn)的?2閉庖環(huán)⑾鐘肽拇慰萍幾錈相關(guān)?3閉獯慰萍幾錈是如何影響資本主義世界的?”此類(lèi)訓(xùn)練力求使理科班學(xué)生將所學(xué)的歷史知識(shí)與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)以及世界發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)理科班學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力，使其能對(duì)自己的發(fā)展設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)形成課題，以便使其更快、更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

2笨甕饈導(dǎo)

社會(huì)環(huán)境具有重大的教育功能。在環(huán)境的作用下，歷史認(rèn)識(shí)與社會(huì)認(rèn)識(shí)是相輔相成的。為使課堂教學(xué)開(kāi)放化、模式多樣化，筆者不斷拓寬教育、教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)域，讓學(xué)生接觸社會(huì)，通過(guò)課外實(shí)踐了解社會(huì)，并每學(xué)期組織舉辦一次全校規(guī)模的課外實(shí)踐教學(xué)改革研討活動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)有歷史演講競(jìng)賽、歷史小報(bào)競(jìng)賽、歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史征文競(jìng)賽等。如：紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)80周年歷史演講競(jìng)賽；迎香港回歸歷史小報(bào)競(jìng)賽；批駁李登輝“兩國(guó)論”臺(tái)灣歷史知識(shí)競(jìng)賽；“我看上海博物館”歷史征文競(jìng)賽等等。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，理科班學(xué)生體會(huì)到了用自己的思維方式描述歷史的樂(lè)趣，歷史現(xiàn)象成為他們自己可以把握的東西。同時(shí)，理科班學(xué)生開(kāi)始重視對(duì)社會(huì)的了解，對(duì)社會(huì)整體結(jié)構(gòu)和各層次社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。所有這些，都將增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)、對(duì)歷史的體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)的積淀有益于他們正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成。

為紀(jì)念黨的十一屆三中全會(huì)召開(kāi)20周年而舉行的歷史小報(bào)競(jìng)賽，是最能體現(xiàn)學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的一次有意義和活動(dòng)。此次活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)月，分采訪(fǎng)、編輯、撰稿、布置、投票、頒獎(jiǎng)六個(gè)階段。理科班學(xué)生利用課余時(shí)間走訪(fǎng)了多家企事業(yè)單位，多方面、多角度地調(diào)查和收集資料，精心整理、編制出各具特色的歷史小報(bào)。再由他們布置小報(bào)，并選出代表投票評(píng)選。最后，他們自己主持優(yōu)秀小報(bào)頒獎(jiǎng)儀式?；顒?dòng)中，理科班學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力、組織能力、設(shè)計(jì)能力、寫(xiě)作能力、演講能力、表演能力、評(píng)價(jià)和鑒賞能力、協(xié)作能力均得到充分發(fā)揮，主體意識(shí)大大增強(qiáng)。在課外參與社會(huì)的持續(xù)學(xué)習(xí)中，理科班學(xué)生的綜合能力受到良好的鍛煉，得到了真正全面和諧的發(fā)展。お

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)發(fā)展取決于人的發(fā)展，而人的發(fā)展其靈魂和動(dòng)力在于創(chuàng)新。江澤民總書(shū)記說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！惫P者多年來(lái)試創(chuàng)的主體歷史比較教學(xué)模式(參見(jiàn)《歷史教學(xué)》1999年第12期)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有關(guān)理科班教學(xué)實(shí)踐，是這一教學(xué)模式的延伸探索。

我國(guó)社會(huì)主義教育的目的是以學(xué)生的全面發(fā)展為其方向。全面發(fā)展不僅表現(xiàn)在結(jié)果上，而且表現(xiàn)在過(guò)程中?？萍妓仞B(yǎng)與人文精神的統(tǒng)一、優(yōu)秀傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息的統(tǒng)一、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，是加快學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，是發(fā)展綜合能力的必由之路。每一位教育工作者都必須以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以學(xué)生的和諧發(fā)展為重。因?yàn)榕囵B(yǎng)具有綜合能力的開(kāi)拓型人才，是實(shí)施民族復(fù)興戰(zhàn)略任務(wù)的教育指導(dǎo)思想，更是實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”宏偉目標(biāo)的偉大工程。

(作者系華東師大二附中首席教師ど蝦Ｊ泄歉山淌)

責(zé)任編輯：倪金榮