肖太陶

一、為什么要有兩個“融入”

教學內容的重大調整是一件嚴肅的事。要有依據。我們理解，在鄧小平理論概論課中之所以要有兩個融入，首先是為了體現(xiàn)鄧小平理論的內在完整性。這主要關于前一個融入。鄧小平理論是在馬克思主義指導下創(chuàng)立的，如同鄧小平自己在黨的十二大開幕詞中所說：“把馬克思主義的普遍真理同我國的具體實際結合起來，走自己的道路，建設有中國特色的社會主義，這就是我們總結長期歷史經驗得出的基本結論?！?<鄧小平文選>第3卷第3頁)江澤民同志說：“在當代中國，只有把馬克思主義同當代中國實踐和時代特征結合起來的鄧小平理論，而沒有別的理論能夠解決社會主義的前途和命運問題。鄧小平理論是當代中國的馬克思主義，是馬克思主義在中國發(fā)展的新階段?！?十五大報告)

其次，這是教學的現(xiàn)實針對性的需要。這主要關于后一個“融入”。鄧小平是黨的第一代領導集體的重要成員，他親自參與了解放后我國社會主義改造和社會主義建設的許多重大決策，從中獲得了大量有益的經驗，也痛切地感受到了種種失誤的教訓。

二、怎樣處理好兩個“融入”

一要控制好份量。毫無疑問，鄧小平理論概論課應該用主要的篇幅講授鄧小平理論的主要內容，包括鄧小平關于社會主義的本質理論，初級階段理論，發(fā)展動力理論，基本國策理論，市場經濟體制理論，所有制結構與分配制度理論，發(fā)展戰(zhàn)略理論，民主與法制理論，精神文明建設理論，領導核心和依靠力量理論，祖國統(tǒng)一理論，等等，抓住“什么是社會主義，怎樣建設社會主義”這個理論的主題，突出“解放思想，實事求是”這個理論的精髓。但是，也要有一定的篇幅交待鄧小平理論形成的歷史背景、現(xiàn)實條件和時代特征；在講授理論的主要內容時，還要結合科學社會主義理論和實踐，結合中國社會主義建設道路的探尋，說明鄧小平理論面臨的實際問題和他的理論的形成過程。這里面，關于科學社會主義理論，中學已經講授了一些，如關于國家問題的基本觀點，關于人民民主專政，關于黨的領導。等等；毛澤東思想概論課中也涉及無產階級革命、無產階級專政、黨的建設、社會主義改造等等。鄧小平理論概論中講授哪些內容，講到什么樣子，要考慮份量問題。關于我國社會主義建設的歷史，本身內容就足可單開一門課程，也要有所選擇，才能收到理想的教學效果。在份量的把握上，應該緊扣理論的主要內容，理論的主題，理論的精髓，以“必需、夠用”為尺度，防止講得太多，游離主題。例如關于社會主義建設歷史，敘述性東西很多，話匣子一打開，就不容易收住，所以應該精心選擇，認真準備。教學實踐中，我們感到，除了第一章要有較完整的單元時間介紹鄧小平理論的背景、基礎、特征等，其他部分都不宜用整單元的時間講授科學社會主義理論和社會主義建設歷史。

二要把握好角度。這實際上是個怎么講的問題。馬克思主義的科學社會主義理論中有光輝的預言，也有已被歷史證明為不切實際的具體結論；中國社會主義建設歷史中有成功的經驗，也有失敗的教訓。這里可能有幾種不同的講法，一種是“堅決維護”的講法，不管實際情況怎樣，老祖宗說的都是對的，書本上寫了的就是真理，千方百計替祖宗圓話；一種是“專找紕繆”的講法，理論一無是處，實踐一無成就，一團漆黑；一種是“用一個否定另一個”的講法，用鄧小平否定馬恩列斯毛。這些講法都是不正確的。教學調查表明，這些不正確的講法在實際中都不同程度地存在著。我們提倡“實事求是”的講法。實事求是的講法就是不回避問題與失誤，但不是簡單地敘述這些問題與失誤，而著力于尋找問題與失誤的歷史的、認識的根源，找到應該得出的經驗與教訓。實事求是的講法就是尊重理論的進步，關注實踐的發(fā)展，著眼于解決我們現(xiàn)在所面臨的問題。每一個理論的產生都有它的社會歷史條件，每一代人都只能在既定的條件下而不是選定的條件下進行理論的創(chuàng)造，我們所面對的理論實際上都是不圓滿的、有局限的。隨著實踐的發(fā)展，理論創(chuàng)造的條件改進了，理論也跟著發(fā)展了。作為后來者，我們應該尊重這種理論的歷史性，并從實踐的發(fā)展中找到理論發(fā)展的動力和線索。用理論來回答新實踐中出現(xiàn)的問題。只有這樣，我們才能理解前人，理解鄧小平，理解鄧小平從前人那里繼承的遺產，從而從歷史的過程和理論的對照中，從挫折、失誤與成功經驗的比較中，從三中全會以來“歷史大轉折、事業(yè)大發(fā)展”的進程中，更加深切地領會鄧小平理論的意義和價值。

三要選擇好切入點。鄧小平理論處處都與科學社會主義理論有關，處處都與社會主義建設實踐有關，要是不加取舍，不僅課時不容許，而且會沖淡理論主題，模糊教學目標。所以要考慮在什么地方“融入”，選擇好切入點。我們認為可以在如下一些地方切入：一是在理論之間存在聯(lián)系的地方切入。鄧小平堅持實事求是的思想方法，堅持走社會主義道路，堅持人民民主專政，堅持黨對社會主義事業(yè)的領導，在這些地方，鄧小平繼承了科學社會主義理論的成果，在課程中，應該加以適當的說明。二是在理論發(fā)展的地方切入。例如關于社會主義本質的理論，關于科學技術是第一生產力的理論，關于三個“有利于”標準的理論，鄧小平或者對科學社會主義理論作了新的概括，或者對科學社會主義理論作了創(chuàng)造性運用，應該適當地加以對照。三是在理論突破的地方切入。例如關于社會主義初級階段理論，關于社會主義市場經濟體制理論，都是鄧小平對科學社會主義理論的重大突破，重大貢獻，應該突出地加以說明。四是在理論修改的地方切入。例如，關于社會主義現(xiàn)代化建設的戰(zhàn)略，我國社會主義制度建立以后，曾有過幾個提法，鄧小平本人也不止一次地作了概括，應該結合實踐的發(fā)展。說明這些提法和概括修改的依據。五是在闡發(fā)理論價值的地方切入。鄧小平理論概論課的重要任務，是幫助學生學習鄧小平的革命風范和崇高品格、科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，樹立建設有中國特色社會主義的堅定信念，增強執(zhí)行黨的基本路線和基本綱領的自覺性和堅定性。教學中，必須隨時注意結合我們過去的艱難探索，闡發(fā)理論的價值，培養(yǎng)對鄧小平理論的感情。當然，我們這里講“切入”，嚴格地說還不夠準確，準確的說法是“融入”。這要求教材的編寫者和任課教師要把問題“琢磨透”，要自始至終有一個自覺的“融入”意識。

作者系東南大學文學院副教授

(南京210032)

責任編輯：向欣