高向東

高師院校教育教學改革的深化，其重心在于對課程體系和教學方法的改革，落實這兩項改革的重要途徑，首先是對課堂教學的改革。原因如下：

其一，課堂教學是目前高等院校本專科教學采取的主要教學方式。

其二，知識自身所具有的特性也決定了采取課堂教學方式的合理性。高等教育教學給學生的是一個具有邏輯性、系統(tǒng)性、科學性的知識體系，而不是單靠閱讀就能深入其層面的常識。教師只有依靠在課堂上向?qū)W生充分分解其構(gòu)成，才能保持知識的完整體系。

其三，課堂教學本身所具有的特性也決定了它是高校學生掌握知識、掌握學習方法的關(guān)鍵。課堂教學是一項以教師為主體、有目的、有計劃的傳授知識的過程，這樣的方式有利于提高教學效率。

由此可見，課堂教學在實現(xiàn)素質(zhì)教育中的地位非常重要，對課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控是教學管理中不容忽視的一環(huán)。但是，課堂教學質(zhì)量的表現(xiàn)并不盡人意，有許多問題亟待解決。仔細研究，并不是課堂教學這種教學方式自身出了毛病，而是諸多因素合力作用的結(jié)果。歸納起來，大致有以下幾個因素：

第一，教師本身對課堂教學的精力投入不足。高師院校擔負著教學、科研的雙重重擔，而現(xiàn)有的職稱評定模式迫使高校教師重科研寫論文，輕視教學，而真正地全身心地投入課堂教學的比較少。課堂教學的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，它所帶來的負面效應必然影響教育教學質(zhì)量。

第二，教學管理中存在著對課堂教學管理的盲目性和不規(guī)范性。以往，對課堂教學質(zhì)量評價所采用的方法大都是由領(lǐng)導、老教師牽頭聽課，然后在給定的表格上打分的方法，表格所給的項目籠統(tǒng)，缺少操作性、科學性。再者，由于政策的原因，高校的評職晉級對課堂的教學質(zhì)量的評審都居于其次甚至忽略不計。其實，這是高師院校教學管理的一個誤區(qū)。因為，高師院校不同于科研院校，它擔負著培養(yǎng)國家?guī)熧Y的任務，而這種培養(yǎng)，特別是對學生知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)一般是以課堂為背景展開的。所以，教學管理不應忽視課堂教學的應有地位。

第三，師資培訓方向欠缺對教學方式的培訓。據(jù)有關(guān)資料顯示，目前，高師院校都存在著不同程度的斷層現(xiàn)象。教學第一線的主力是45歲以下的教師，這其中又以35歲左右的居多，他們的教學經(jīng)驗明顯不足。高校對他們的培訓往往是重視知識結(jié)構(gòu)的培訓，而缺少教學能力上的培訓。這樣，導致了一種非良性循環(huán)狀態(tài)，直接沖擊著課堂教學質(zhì)量。

所以，要求在教育教學管理中必須形成一套行之有效的課堂教學質(zhì)量評價辦法?；谶@樣的思考，我們設計了“課堂教學質(zhì)量評價指標體系”。下面，對其做以簡要的說明：

一、評價的原則

1．全面性原則。力求全方位、多角度地審視教師課堂教學活動的展開，而不是以點代面。因此，評價的內(nèi)容設置力爭面面俱到。

2．客觀性原則。力求公正地對任課教師的情況做出客觀評價，而不是偏聽偏信。因此，參加評價的人員由三方組成：系評價小組成員、所有聽課的教師和學生。

3．民主性原則。力求通過此種評價辦法得到各方面的反饋意見，弘揚學術(shù)民主的精神，避免以偏概全。

4．診斷性原則。力求通過評價發(fā)現(xiàn)課堂教學存在的問題，找出癥結(jié)所在，并及時予以糾正，從而提高教學質(zhì)量。

5．導向性原則。力求通過這種評價辦法的實施為教師指明教學努力的方向，讓教師調(diào)整現(xiàn)有的教學內(nèi)容、教學方法等各個環(huán)節(jié)，從而提高教師的教學水平。

二、評價的內(nèi)容

1．教師評價內(nèi)容。在“課堂教學質(zhì)量評價指標體系——教師用表”中設有教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教師主導作用、學生主體作用、教學技能、教書育人、教學態(tài)度和教學效果十項一級指標。這些指標的設置，從根本上改變了以往評價時以教學內(nèi)容新穎評教師能力，以教學方法之新奇定教師水平的簡單與片面。

如教學目標一項，強調(diào)了教師的目標意識以及目標的實現(xiàn)，較之以往評價中“教學目的明確”的要求，是一個科學的提升。

在對教學內(nèi)容的評價上，明確要求教師熟練掌握學科體系和相關(guān)知識，正確處理教材中的重點、難點、疑點、關(guān)鍵，恰當?shù)乩碚撀?lián)系實際，恰當?shù)卦黾诱n堂信息量，使評價一目了然。

教學方法一項突出強調(diào)了教師要重視學生思維訓練和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

在對教學過程的評價上則強調(diào)教學程序設計優(yōu)化，各環(huán)節(jié)過渡自然流暢，教學富有邏輯性，教學進度適宜，教學過程靈活。

教師主導作用和學生主體作用兩項，強調(diào)教師要成功引導學生的思維方向和其他學習活動，成功創(chuàng)設教學環(huán)境，保持學生興趣和注意力，使學生大膽質(zhì)疑，知識掌握準確，有良好的學習習慣和正確科學的學習方法，并使大多數(shù)學生的實踐能力得到訓練。

教書育人一項，要求教師治學態(tài)度嚴謹，耐心細致，注重培養(yǎng)學生的學習習慣，注重發(fā)展學生的批判和創(chuàng)新能力，強調(diào)教師尊重學生個性。

對教師的教學態(tài)度，要求他們能正確對教學過程中的得失，正確對待學生的學業(yè)成敗，善于采取正確的方法處理，激勵學生進步。強調(diào)教師要善于評價學生個體及整個班級。

2．學生評價內(nèi)容。具體的評價內(nèi)容包括以下10個一級指標：教師品德、教學過程、教學內(nèi)容、教學方法、學習指導、教師修養(yǎng)、課后環(huán)節(jié)、治學風格、教學藝術(shù)、教學態(tài)度。

以上各項評價指標的具體化和可操作性，將有效地提高學生評價的科學性，使之真正成為課堂教學評價的一個參照體系。

三、評價的實施

1．評價的組織。為確保評價工作質(zhì)量，必須加強評價過程的組織與協(xié)調(diào)，具體應考慮以下幾個方面的協(xié)調(diào)與配合。(1)各系成立“課堂教學質(zhì)量評價小組”或由系教學工作委員會承擔課堂教學質(zhì)量的評價工作。(2)外系教師的課程(包括公共課和專業(yè)基礎課)由任課教師所在部門負責評價；外聘教師所任課程由此課所在系負責評價。(3)院教學督導組有權(quán)對所有任課教師的課堂教學質(zhì)量進行評價。(4)教務處可組織人員進行課堂教學質(zhì)量的抽查。(5)每學期每位任課教師必須有兩次以上的課堂教學質(zhì)量評價，評價的時機一般選在學期中和學期末，也可由各系自定。

2．評價實施過程。(1)學習研究階段。由各系組織教師、學生認真研究課堂教學質(zhì)量評價指導思想和指標體系的內(nèi)容，了解各學科教學的特點。(2)聽課階段。此階段實質(zhì)上是一個教學研究的過程，可采取集中、分散的聽課方式，教師填寫《教師用表》，學生填寫《學生用表》。(3)評價階段。結(jié)合課堂教學實際與學生反映，仔細研究每一項指標內(nèi)容，認真評議教師課堂教學的優(yōu)劣，并打出分數(shù)。(4)總結(jié)階段。把評價結(jié)果通知被評價教師，促其糾正出現(xiàn)的問題，并寫出改進方案。

作者單位：通化師院教務處

(通化134002)

責任編輯：向欣