楊力行

在高校所有的教學(xué)改革中，政治理論課的改革可以說(shuō)是最不成功的改革之一。80年代以來(lái)，高校政治理論課的改革至少有過(guò)3次大的舉措(先從“老三門”的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、中共黨史改為“新三門”的馬克思主義原理、中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和中國(guó)革命史；再?gòu)摹靶氯T”改為“新四門”的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、毛澤東思想概論和鄧小平理論)，小的變革就太多了，然而這些改革卻始終未見明顯成效。教學(xué)改革不同于經(jīng)濟(jì)體制、政治體制的改革，它涉及面小，操作起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)便，而且見效快。比如近兩年一些高校實(shí)施的學(xué)分制、選教制迅速地沖擊了教育領(lǐng)域中的大鍋飯現(xiàn)象，強(qiáng)化了師生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。惟獨(dú)政治理論課的改革，自始至終波瀾不驚，不僅受教育者不滿意，教育者乃至教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)者也不滿意，這不能不促使我們回過(guò)頭來(lái)認(rèn)真反思一下我們改革的思路是否合適。

一、對(duì)政治理論課改革的反思

這些年來(lái)高校政治理論課的改革主要是從這樣幾方面來(lái)進(jìn)行的：一是調(diào)整課程設(shè)置，如從80年代初的“老三門”到80年代后期的“新三門”，再到如今的“新四門”。之所以要調(diào)整課程設(shè)置，是認(rèn)為原有課程設(shè)置不合理，影響了學(xué)生對(duì)馬克思主義理論全面系統(tǒng)的把握。二是增加了學(xué)時(shí)，政治理論課的學(xué)時(shí)從原來(lái)的210增加至240。增加學(xué)時(shí)的原因是認(rèn)定過(guò)去對(duì)政治理論課教育重視不夠、抓得不緊，形式上表現(xiàn)為學(xué)時(shí)數(shù)太少，從而影響了教學(xué)效果。因此，必須通過(guò)增加學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。三是在教學(xué)方法和形式上加以改進(jìn)。認(rèn)為現(xiàn)行的政治課教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，只注重灌輸，輕視啟發(fā)；也不太注重教學(xué)形式，比如利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段等等，不懂得形式對(duì)內(nèi)容也是具有反作用的。

然而當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行這些改革之后，政治理論課的教學(xué)效果卻并未如期而至，實(shí)踐證明這種改革是不成功的，我們并沒(méi)有抓住主要的問(wèn)題。首先，政治理論課在課程設(shè)置上的確有不合理的地方。且不說(shuō)高校政治理論課與中學(xué)政治課之間存在著重復(fù)，單是高校現(xiàn)行的幾門政治課也有某些交叉的地方；此外，系統(tǒng)性、邏輯性也不盡合理。但這些都不是導(dǎo)致政治理論課效果不佳的主要原因。我們的前輩對(duì)馬克思主義的學(xué)習(xí)從來(lái)沒(méi)有像如今的大學(xué)生那樣系統(tǒng)過(guò)，往往是根據(jù)形勢(shì)的需要和工作的間歇東一榔頭西一棒子地學(xué)習(xí)，但他們的政治素質(zhì)恐怕并不在當(dāng)今的大學(xué)生之下。至于內(nèi)容上的交叉重復(fù)，政治理論課絕對(duì)比不上外語(yǔ)，從小學(xué)高年級(jí)開始一直到大學(xué)，在各個(gè)層次的外語(yǔ)教學(xué)中，好象也沒(méi)有什么邏輯性、系統(tǒng)性可言，但這并不妨礙大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情和外語(yǔ)教學(xué)的效果。其次，政治理論課的教學(xué)效果不佳也不是教育者重視不夠的態(tài)度問(wèn)題或?qū)W時(shí)數(shù)太少的原因。建國(guó)以來(lái)，雖然中國(guó)幾經(jīng)風(fēng)雨，但對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)卻一刻也沒(méi)放松過(guò)，即使在“四人幫”當(dāng)權(quán)的動(dòng)亂年代，全國(guó)還有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的“工人理論隊(duì)伍”、“農(nóng)民學(xué)理論小組”等。如今在高校教學(xué)改革的進(jìn)程中，各門課程都在壓縮學(xué)時(shí)，惟獨(dú)政治理論課學(xué)時(shí)居高不下，用經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)說(shuō)，它不僅是在“相對(duì)增長(zhǎng)”，而且也在“絕對(duì)增長(zhǎng)”。如果是學(xué)時(shí)數(shù)方面的原因的話，那么政治理論課的改革應(yīng)該最有成效，因?yàn)橄鄬?duì)其他課程而言，它是以充分的學(xué)時(shí)數(shù)作保證的，然而事實(shí)好象并非如此。并且一個(gè)人政治素質(zhì)的高低同其學(xué)習(xí)政治理論課時(shí)間的長(zhǎng)短并無(wú)對(duì)應(yīng)關(guān)系，并非一個(gè)人學(xué)習(xí)政治理論課的時(shí)間越長(zhǎng)，其政治素質(zhì)就越高，這是誰(shuí)都清楚的事實(shí)。再次，教學(xué)方法和形式問(wèn)題也不是影響政治理論課改革的主要原因。如今政治理論課教材的總體特征是政治味太濃而知識(shí)性不強(qiáng)，政治理論課突出政治色彩原本無(wú)可厚非，但它如果不以知識(shí)性作為基礎(chǔ)，或者獨(dú)立于整個(gè)知識(shí)體系之外，它就變成了一種簡(jiǎn)單的教條，而教條對(duì)于以求知為目的的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不會(huì)受歡迎的。并且政治色彩很濃的課程一般都是很刻板的，很難讓它生動(dòng)起來(lái)，要講得像故事一樣動(dòng)聽，像笑話一樣幽默。那也實(shí)在太難為我們的政治課教師了。當(dāng)然政治理論課更應(yīng)該直面現(xiàn)實(shí)，問(wèn)題在于現(xiàn)實(shí)中很多問(wèn)題又是現(xiàn)行政治理論課教科書解釋不了或解釋不清的。

可以肯定地說(shuō)，上述問(wèn)題不是影響政治理論課效果的主要原因。因而從這幾方面來(lái)著手政治理論課的改革，不可能使政治理論課的面貌出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。倒是有一點(diǎn)很值得我們思考，那就是如今的大學(xué)生同他們的前輩相比，是在不同的歷史背景下來(lái)學(xué)習(xí)馬克思主義理論的，在不同的歷史背景下對(duì)政治理論課內(nèi)容的感受肯定是有差別的。80年前，中國(guó)“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期，青年學(xué)生對(duì)馬克思主義的追求是如饑似渴，但在如今的大學(xué)生中間，我們?cè)僖埠茈y看到這種熱情了。我們不能責(zé)怪大學(xué)生對(duì)馬克思主義缺少感情，80年時(shí)間我們的社會(huì)發(fā)生了多大的變化，如果我們的政治理論課仍然沿襲老一套(或者基本上是老一套的東西)，那么可以肯定地說(shuō)，在新的歷史背景下，理論的價(jià)值就會(huì)大大貶值。我們必須在新的時(shí)代背景下，尋找政治理論課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，否則，政治理論課的改革決不會(huì)有大的改觀。

二、現(xiàn)行政治理論課教學(xué)的“三個(gè)游離”

第一，游離于現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃的邏輯體系之外。高校中教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)應(yīng)該是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模n程之間構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)嚴(yán)密的邏輯體系，什么專業(yè)要開設(shè)哪些課程、哪些課程先開、哪些課程后開都是有講究的。一般說(shuō)來(lái)，總是先進(jìn)行公共選課、基礎(chǔ)課，然后再開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，最后是專業(yè)課?；A(chǔ)課為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課是課程邏輯體系的要求，也是順理成章的事，不能隨意顛倒。例如不能先學(xué)專業(yè)課，再學(xué)數(shù)理化，因?yàn)楹芏鄬I(yè)課都涉及到數(shù)理化等基礎(chǔ)知識(shí)，這些基礎(chǔ)課知識(shí)的掌握程度都直接影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí)。但是政治理論課則不然，無(wú)論放在前頭還是放在后頭都無(wú)礙大局，不妨礙其它課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗揪吞幵谶@個(gè)邏輯體系之外。這樣我們就能理解，為什么在眾多課程的學(xué)習(xí)中，無(wú)論我們?cè)鯓涌桃馊?qiáng)調(diào)政治課的重要，政治理論課卻始終是學(xué)生最不重視的課程之一。

第二，游離于素質(zhì)教育之外。政治思想教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，離開了思想政治素質(zhì)的素質(zhì)只能是一種片面的素質(zhì)。問(wèn)題在于，現(xiàn)行的政治理論課并沒(méi)有很好地承擔(dān)起提高學(xué)生政治素質(zhì)這一任務(wù)。雖然政治理論課教師為此付出了很大努力，但努力工作是一回事，工作能否產(chǎn)生效果以及產(chǎn)生多大效果是另一碼事。現(xiàn)實(shí)中的目標(biāo)設(shè)定以后，并非只要經(jīng)過(guò)努力就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，“努力工作”只是“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的一個(gè)必要條件，而不是充分必要條件，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要取決很多因素。最近筆者曾設(shè)計(jì)一套問(wèn)卷在武漢某高校中進(jìn)行過(guò)一次抽樣調(diào)查，問(wèn)卷中有一題項(xiàng)的內(nèi)容是：

你認(rèn)為下列課程中哪些課程對(duì)素質(zhì)教育沒(méi)有作用：

①數(shù)學(xué)②外語(yǔ)③計(jì)算機(jī)④政治⑤體育

在被調(diào)查的107人中，竟有70人明確否定政治理論課對(duì)素質(zhì)教育有作用，占被調(diào)查人數(shù)的65．4％，否定其它4門課的人數(shù)總和才19人，占有17．8％?；蛟S我們抽取的樣板不具有典型性，但是有一點(diǎn)是無(wú)庸置疑的，那就是政治理論課教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)定的目標(biāo)。此外，按照現(xiàn)行的政治理論課的教學(xué)方式和考試方式，那些政治理論課學(xué)得好、考試成績(jī)高的學(xué)生并不一定政治素質(zhì)就比其他人高，二者之間同樣沒(méi)有對(duì)應(yīng)的邏

輯關(guān)系。

第三，游離于市場(chǎng)之外。時(shí)下市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注主要表現(xiàn)為外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)等級(jí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、科學(xué)研究能力以及適應(yīng)市場(chǎng)的創(chuàng)新能力等，每年的人才交流會(huì)上，大多數(shù)單位都對(duì)大學(xué)生的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力等方面提出了具體的明確的要求，很少有單位對(duì)大學(xué)生政治理論課成績(jī)感興趣。這個(gè)道理誰(shuí)都清楚，政治理論課成績(jī)至多只表明你記了幾個(gè)教條，而記住了幾個(gè)教條對(duì)市場(chǎng)對(duì)用人單位來(lái)說(shuō)基本上是沒(méi)有意義的。我們沒(méi)有理由去責(zé)怪市場(chǎng)對(duì)政治理論課成績(jī)表現(xiàn)出來(lái)的普遍冷漠，而只能去檢討我們的政治理論課為什么沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中扎下根來(lái)，并且融入現(xiàn)實(shí)中。輕視現(xiàn)實(shí)、輕視市場(chǎng)、僅從書本中的教條出發(fā)，用理論來(lái)裁剪現(xiàn)實(shí)，這是政治理論課教學(xué)的一貫作風(fēng)，至今來(lái)得到根本的改變。這種狀況決定了政治理論課教學(xué)的結(jié)果一開始就是注定的：輕視現(xiàn)實(shí)和市場(chǎng)的必然為現(xiàn)實(shí)和市場(chǎng)所冷落，事實(shí)已經(jīng)作了最好的注腳。

現(xiàn)行的政治理論課教學(xué)雖然幾經(jīng)改革，但從總體上講，它仍然游離于課程體系、素質(zhì)教育和市場(chǎng)之外，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)仍然很濃的教育領(lǐng)域，學(xué)生還無(wú)法決定教學(xué)計(jì)劃以及獲得全部課程的選擇權(quán)力，但他們卻有足夠的辦法來(lái)對(duì)付市場(chǎng)不注重的并且他們也不喜歡的課程。在這樣情況下。如果政治理論課的改革仍然停留在“調(diào)整課程設(shè)置”、“增加學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)”、“改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和形式”等老一套的思路中,要指望政治理論課改革出現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍，那倒真有些不可思議了。

三、對(duì)政治理論課改革的一點(diǎn)設(shè)想

政治理論課的改革是一個(gè)太重大也太沉重的話題，對(duì)筆者來(lái)說(shuō)是不堪重任的，筆者所能做的工作只是變換一下思路，以探求一條政治理論課改革的新途徑。

首先，政治理論課的改革要想卓有成效，必須讓受教育者也參與到這種改革中來(lái)，并且真正重視起政治理論課來(lái)。而要讓學(xué)生重視政治理論課的學(xué)習(xí)，必須使政治理論課融入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的邏輯體系中來(lái)。這種融入不是外在融入，外在的融入只要把幾門政治理論課放進(jìn)教學(xué)計(jì)劃中就完事。這種融入應(yīng)該是一種內(nèi)在的融入，即要建立起政治理論課同其他基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的邏輯聯(lián)系。一方面通過(guò)政治理論課的學(xué)習(xí)，真正有助于其他課程的學(xué)習(xí)；另一方面通過(guò)對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)，又反過(guò)來(lái)加深對(duì)政治理論課的理解和認(rèn)識(shí)，甚至可以考慮將某些政治理論課分解并融入其他每一門課程的教學(xué)中去。比如哲學(xué)的理論和方法原本就是從各門自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中概括和總結(jié)出來(lái)的，對(duì)于非哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，把哲學(xué)理論作為單獨(dú)一門課程來(lái)開設(shè)，還不如將哲學(xué)理論和方法滲透到各門具體課程和教學(xué)中去，同各門課程的具體實(shí)例結(jié)合在一起，這樣講起來(lái)才有血有肉，效果反而會(huì)更好一些。這樣做的結(jié)果并不必然導(dǎo)致對(duì)哲學(xué)課的削弱。其實(shí)對(duì)一門課程的重視并不一定表現(xiàn)為課程的獨(dú)立性，正如我們現(xiàn)在都強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，但科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力中卻不是一個(gè)獨(dú)立的要素，而是通過(guò)對(duì)生產(chǎn)力中3個(gè)要素的滲透來(lái)發(fā)揮其作用一樣。非獨(dú)立的地位并不妨礙科學(xué)技術(shù)的作用過(guò)程和作用效果，反而強(qiáng)化了科學(xué)技術(shù)的作用。同樣，放棄一部分政治理論課程的獨(dú)立性，通過(guò)滲透的方式與其他課程的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)數(shù)，把學(xué)習(xí)的自主性還給學(xué)生，而且有可能使政治理論課的面貌煥然一新。

其次，要弱化政治理論課的政治說(shuō)教色彩。弱化政治說(shuō)教色彩的涵義是加強(qiáng)政治理論課的知識(shí)性，加強(qiáng)政治理論課的知識(shí)性、科學(xué)性會(huì)使政治課具有更強(qiáng)的說(shuō)服力，并且擺脫簡(jiǎn)單的說(shuō)教帶給我們的尷尬。尤其重要的是，我們的教育也在由賣方向買方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生花一大筆錢到大學(xué)來(lái)念書的目的是為了求知，如果他們認(rèn)為學(xué)校教給他們的課程既不能滿足他們求知的欲望，對(duì)他們走上社會(huì)就業(yè)也無(wú)任何幫助，那他們是絕對(duì)不愿花這筆冤枉錢的，到時(shí)候屈服的只能是學(xué)校。

再次，我們恐怕不得不放棄對(duì)政治理論課系統(tǒng)性的追求。過(guò)去我們對(duì)政治理論體系的關(guān)注超過(guò)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，結(jié)果我們辛辛苦苦建立起的一套體系卻并不為現(xiàn)實(shí)所青睞。今后我們必須堅(jiān)決地把我們的視野從對(duì)理論體系的重視轉(zhuǎn)移到對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的重視上來(lái)，更多地去關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和熱情以及對(duì)社會(huì)未來(lái)走向的探索和努力就是最大的政治。如果我們現(xiàn)在培養(yǎng)成的大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)漠不關(guān)心，那他們還有什么政治素質(zhì)可言!

對(duì)政治理論課改革進(jìn)行反思并不是要否定政治理論課的教學(xué)和改革，而只是希望能通過(guò)這種反思，探索一條政治理論課改革的新途徑，從而使政治理論課教學(xué)真正走出低谷，成為素質(zhì)教育的一部分。

作者單位：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)教務(wù)處(武漢430074)

責(zé)任編輯：黎立