王東艷

同一本書，不同的人讀閱后，為什么產(chǎn)生不同的閱讀效果呢?對于同等知識水平的讀者來說，除了智力等方面的差異外，問題就在于是否注意了創(chuàng)造性閱讀以及閱讀的創(chuàng)造力發(fā)揮得如何。

閱讀是一種對知識的吸收過程。閱讀力就是迅速、正確地吸收書寫或印刷載體的意義的能力。這種能力的大小，在一定程度上影響著閱讀創(chuàng)造力。閱讀能力強，一般閱讀創(chuàng)造力也強。

閱讀的過程可劃分成兩個階段:一是讀者對原書內(nèi)容的吸收階段，稱為繼承性閱讀階段；二是讀者對原書內(nèi)容的深化、再創(chuàng)造階段，稱為創(chuàng)造性閱讀階段。

從繼承性閱讀階段到創(chuàng)造性閱讀階段，有一個發(fā)展過程，需要分析判斷、推理等邏輯思維，需要有閱讀技能、豐富的知識、科學(xué)的方法等作為媒介，還需要展開想象的翅膀……

在從只繼承原書內(nèi)容到在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造知識的發(fā)展過程中，邏輯思維所起的作用是不容忽視的。嚴密的邏輯推理能使人們所發(fā)現(xiàn)的新問題趨于正確，減少或者避免結(jié)論的荒謬，為科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明提供了一定的前提條件。所以，要善于運用自己的邏輯思維，并時時注意發(fā)揮自己正在發(fā)展著的邏輯思維能力。

豐富、廣博的知識是掌握閱讀技能的基礎(chǔ)。要使閱讀技能真正掌握在自己手中，首要一條就是掌握知識。但是，有知識并不等于掌握了閱讀技能。技能是一種掌握和運用專門技術(shù)的能力。能力的發(fā)展依賴于知識，知識又代替不了能力，知識是具有能力的必要條件。

達到創(chuàng)造性閱讀，僅有閱讀技能是不夠的，還要用科學(xué)的方法對問題進行分析、判斷、推理?？茖W(xué)方法有哲學(xué)方法、一般科學(xué)方法和專門科學(xué)方法這三種。

從繼承性閱讀階段發(fā)展到創(chuàng)造性閱讀階段，人的思維能力有一個從低級到高級的發(fā)展過程。對知識的創(chuàng)新是思維的最高形式?？茖W(xué)的創(chuàng)造力實際上是人們高度思維能力的結(jié)果?？茖W(xué)是理論思維的產(chǎn)物，是腳踏實地、不離經(jīng)驗而又超乎經(jīng)驗的真正的理論思維。

思維是人腦對客觀事物的概括反映。培養(yǎng)和發(fā)展思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性，是各種人才成長必備的條件，其中思維的獨立性又是人們進行創(chuàng)造的必要前提。

創(chuàng)造性閱讀需要高度的思維能力，同時也需要豐富的想象能力，進行發(fā)散性思維。思維能力和想象能力都是智力結(jié)構(gòu)的基本要素(智力結(jié)構(gòu)包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實際操作能力五個基本要素)。想象是在人的大腦中把過去感知過的形象進行加工所產(chǎn)生的一種新的現(xiàn)象。一切創(chuàng)造都與想象有關(guān)。

創(chuàng)造性閱讀是以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度為前提，用科學(xué)的眼光去觀察問題，憑科學(xué)的思維去分析問題的。它是在繼承性閱讀的基礎(chǔ)上進行的。因此，在閱讀中首要解決的問題是理解吸收原書的內(nèi)容，然后方可進入創(chuàng)造性閱讀階段。在某些情況下，對于暫時不能得出結(jié)論的東西，切莫輕率下結(jié)論，要時時留心，不一定在什么時候，什么知識啟發(fā)了你，你就會茅塞頓開，發(fā)現(xiàn)它深刻的內(nèi)涵，從而引起你創(chuàng)新的欲望。

(摘自《自學(xué)》)