楊科、詹一虹在《高校教育管理》2012年第1期中，撰文對(duì)比了中國(guó)和法國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系在培養(yǎng)模式、教學(xué)組織形式、學(xué)制、辦學(xué)規(guī)模、課程設(shè)置等方面的差異，并提出法國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)研究生教育的參考價(jià)值。

作者介紹了法國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育歷史沿革。18世紀(jì)以后，隨著第一次工業(yè)革命的逐漸傳播，一批高等專科學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生；第二次世界大戰(zhàn)以后，法國(guó)大力發(fā)展大學(xué)里的專業(yè)學(xué)位教育，培養(yǎng)社會(huì)所需的使用人才，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，逐漸形成了包括大學(xué)、高等技術(shù)教育、工程師教育和其他特殊類型教育（藥學(xué)、建筑、商校等）的高等教育體系，對(duì)學(xué)術(shù)性和專業(yè)性兩種教育目標(biāo)有著鮮明的區(qū)分。

然后，作者比較了中法專業(yè)學(xué)位的研究生教育體系。第一，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系大致與法國(guó)相同，比較顯著的差別是，法國(guó)LMD三級(jí)學(xué)制，學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)結(jié)束通過考核可獲得職業(yè)學(xué)士文憑，相當(dāng)于我國(guó)大專層次的大學(xué)技術(shù)教育文憑過渡而來的。第二，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位全日制的學(xué)生主要以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，在職攻讀以業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)為主。法國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育強(qiáng)調(diào)注重實(shí)踐，研究企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐問題，并采用與企業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方式。第三，作者對(duì)比了中法專業(yè)學(xué)位研究生教育辦學(xué)規(guī)模。法國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)成為法國(guó)研究生教育的主體，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，規(guī)模仍然偏小。第四，作者比較了中法專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置。作者介紹了法國(guó)的大學(xué)技術(shù)教育文憑、大學(xué)科技教育文憑、管理科學(xué)碩士文憑、職業(yè)學(xué)士碩士等，旨在說明法國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置是以學(xué)生為主體，而我國(guó)的專業(yè)學(xué)位則是以學(xué)科為中心，以教師為主體。

最后，作者提出了借鑒與啟示：第一，構(gòu)建三位一體的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系；第二，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)導(dǎo)向；第三，優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)模式；第四，增強(qiáng)課程設(shè)置的指向性。