摘 要 由全國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科點(diǎn)聯(lián)盟主辦，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)部、職業(yè)教育研究院承辦的第十八屆中國中青年職教論壇于2024年11月30日在南昌舉行。論壇以“教育強(qiáng)國建設(shè)背景下職業(yè)教育改革發(fā)展”為主題，通過“主題發(fā)言+自由論壇”的形式，深入探討了以綜合高中為抓手的職普融通探索、職教本科發(fā)展、數(shù)字化賦能職業(yè)教育、提高職教教師素質(zhì)、促進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)等關(guān)鍵議題，為推動(dòng)教育強(qiáng)國背景下職業(yè)教育改革發(fā)展建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞 教育強(qiáng)國建設(shè)；職業(yè)教育；職普融通；職教本科；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；技能型社會(huì)

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）06-0077-04

黨的二十大報(bào)告擘畫了全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的宏偉藍(lán)圖，明確了包括建成教育強(qiáng)國在內(nèi)的一系列強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署。在這一背景下，對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展的要求比以往任何時(shí)候都更加迫切。職業(yè)教育作為一種類型教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支撐。做好職業(yè)教育科研對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展具有重要引領(lǐng)作用，是明確職業(yè)教育改革發(fā)展方向、完善職業(yè)教育理論體系的重要途徑，也是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要支撐。作為中國職業(yè)教育學(xué)界的重要學(xué)術(shù)會(huì)議之一，中國中青年職教論壇為職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的學(xué)者提供了良好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。2024年11月30日，由全國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科點(diǎn)聯(lián)盟主辦，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)部、職業(yè)教育研究院承辦的“第十八屆中國中青年職教論壇”在南昌舉行。來自全國80余所高校職教科研機(jī)構(gòu)、400余名職業(yè)院校的職教學(xué)者和研究生，以及多家學(xué)術(shù)媒體參加會(huì)議。本次會(huì)議以“教育強(qiáng)國建設(shè)背景下職業(yè)教育改革發(fā)展”為主題，通過“主題發(fā)言+自由論壇”的形式展開探討。

一、以綜合高中為主體的職普融通探索是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要抓手

2022年5月修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十四條明確指出“職業(yè)教育與普通教育相互融通”[1]，進(jìn)一步確認(rèn)了職普融通的重要性。2024年7月，黨的二十屆三中全會(huì)提出，要加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系。這一體系的一個(gè)核心目標(biāo)是促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的相互融合、相互補(bǔ)充，推動(dòng)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。當(dāng)前，以綜合高中為主體的職普融通探索一直受到職教領(lǐng)域?qū)W者的廣泛關(guān)注。陜西師范大學(xué)教育學(xué)部助理研究員王志遠(yuǎn)從綜合高中建設(shè)的歷史邏輯、社會(huì)邏輯以及實(shí)踐邏輯展開分析。他認(rèn)為，綜合高中作為普通高中與中等職業(yè)學(xué)校并行但又區(qū)別于兩者的高中階段教育學(xué)校模式，是實(shí)現(xiàn)高中階段教育職普融通，推動(dòng)高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展的理想學(xué)校模式。他提出，綜合高中是一種歷史性的存在，其厚植近代以來中國高中階段多樣化辦學(xué)的歷程，為新時(shí)代綜合高中建設(shè)探索提供了經(jīng)驗(yàn)；綜合高中建設(shè)不可能孤立存在，更不可能脫離社會(huì)發(fā)展的土壤；要錨定推進(jìn)高中階段教育職普融通的首要目標(biāo)，把握綜合高中“綜合性”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，堅(jiān)守彰顯職業(yè)教育類型特色這一底線，不斷回應(yīng)高中階段教育實(shí)踐和綜合高中建設(shè)實(shí)踐的需要。華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所副教授李政梳理了綜合高中百年歷史發(fā)展的三個(gè)階段：一是普職共生階段，單軌制與雙軌制博弈中的綜合高中辦學(xué)（20世紀(jì)初-20世紀(jì)30年代）；二是課程分層階段，科學(xué)技術(shù)發(fā)展驅(qū)動(dòng)下的綜合高中改革（20世紀(jì)40年代-20世紀(jì)60年代）；三是學(xué)術(shù)漂移階段，美國綜合高中的“學(xué)術(shù)漂移”與綜合性的式微（20世紀(jì)70年代至今）。他認(rèn)為，辦好綜合高中首先要充分認(rèn)識(shí)綜合高中辦學(xué)的制度嵌入特征，其次要正視綜合高中的頂層設(shè)計(jì)與我國社會(huì)期待的距離，最后要正確認(rèn)識(shí)綜合高中推進(jìn)我國職普融通的積極作用。上海第二工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院講師林玥茹對(duì)美國、英國、日本三個(gè)典型國家綜合高中發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)并從中提出了對(duì)我國綜合高中發(fā)展的啟示。她提出，我國應(yīng)立足本土實(shí)際明確綜合高中的功能邊界，基于科學(xué)研究重新審視改革方向，以開展區(qū)域試點(diǎn)與課程綜合為起點(diǎn)，以完善辦學(xué)條件與保障體系為支撐，探索具有中國特色的新型綜合高中。華南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院博士研究生李偉民介紹了歐洲職普融通發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，歐洲職普融通的社會(huì)認(rèn)同、課程建設(shè)、橫向銜接以及終身取向?qū)ξ覈l(fā)展職普融通具有重要意義。通過對(duì)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)梳理，他提出實(shí)現(xiàn)我國綜合高中的可持續(xù)發(fā)展需要做好四方面工作。一是正視職普融通的認(rèn)識(shí)糾偏。職普融通應(yīng)始終堅(jiān)持“五個(gè)對(duì)接”，深入與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的合作，明確職普融通后的技能需求，以促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力提升為目標(biāo)追求。二是建設(shè)職普融通的課程體系。在義務(wù)教育階段滲透職業(yè)教育的內(nèi)容與素養(yǎng)，適當(dāng)將職業(yè)教育前置。職業(yè)院校需強(qiáng)化技術(shù)理論和人文社科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三是注重職普融通的橫縱銜接。一方面要優(yōu)化中考分流方式；另一方面要完善職教高考制度。四是明確職普融通的終身取向。構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，完善終身學(xué)習(xí)的制度環(huán)境。

二、大力發(fā)展職教本科，做強(qiáng)職業(yè)教育改革發(fā)展的頭部力量

發(fā)展職業(yè)本科教育是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要成果，完善了職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。2014年5月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”[2]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2025年1月全國已建立60所職業(yè)本科院校。就職教本科如何更好的發(fā)展，學(xué)者們?cè)谡搲细魇慵阂?。金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)副研究員瞿連貴從促進(jìn)職業(yè)本科學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展角度，探討了其困境與進(jìn)路。他提出，影響職業(yè)本科學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的困境主要包括四個(gè)方面：一是支持職業(yè)本科學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的環(huán)境有待構(gòu)建；二是職業(yè)本科學(xué)校帶動(dòng)職業(yè)學(xué)校整體提質(zhì)有待強(qiáng)化；三是職業(yè)本科學(xué)校引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)能力不夠強(qiáng)；四是職業(yè)本科學(xué)校在關(guān)鍵辦學(xué)能力上差距較大。就職業(yè)本科學(xué)校如何高質(zhì)量發(fā)展，他提出四點(diǎn)實(shí)現(xiàn)路徑：一是多元路徑辦學(xué)，構(gòu)建職業(yè)本科學(xué)校發(fā)展生態(tài)；二是完善招生制度，優(yōu)化職業(yè)本科學(xué)校生源質(zhì)量；三是支撐區(qū)域發(fā)展，突出職業(yè)本科學(xué)校地方屬性；四是強(qiáng)化基礎(chǔ)支撐，夯實(shí)職業(yè)本科學(xué)校關(guān)鍵能力。南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院助理研究員賓恩林立足數(shù)智時(shí)代，討論了職業(yè)本科人才培養(yǎng)的困境與策略。他通過“難以言說”的語言哲學(xué)范式，論述了在數(shù)智時(shí)代中職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)載體、教學(xué)方式遇到的困境，并針對(duì)新困境提出了優(yōu)化職業(yè)本科人才培養(yǎng)的三條策略。一是重構(gòu)從隱性自悟到系統(tǒng)化培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)三個(gè)層面進(jìn)行優(yōu)化。借助技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)調(diào)整。二是采取顯性化策略。設(shè)計(jì)實(shí)用案例研究和故事化教學(xué)，通過具體情境展示隱性知識(shí)的應(yīng)用過程。三是清晰梳理課程知識(shí)。整理課程內(nèi)容，將復(fù)雜的知識(shí)條理化，并通過圖表和多媒體進(jìn)行傳遞。浙江工業(yè)大學(xué)教育學(xué)院講師李勝從類型教育視角論述了職業(yè)知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制的內(nèi)容。他指出，在職業(yè)教育專業(yè)課程開發(fā)中知識(shí)“依附”現(xiàn)象嚴(yán)重，例如在對(duì)普通教育中的學(xué)術(shù)知識(shí)進(jìn)行“摘取”與“簡化”得到職業(yè)教育的技術(shù)原理知識(shí)或簡單化處理普通學(xué)科中相關(guān)的知識(shí)作為專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容。針對(duì)這一現(xiàn)象，他提出了職業(yè)知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制建設(shè)路徑：一是打造職業(yè)知識(shí)生產(chǎn)者隊(duì)伍；二是建設(shè)專門化的職業(yè)知識(shí)生產(chǎn)社會(huì)建制；三是建設(shè)促進(jìn)職業(yè)知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)長期穩(wěn)定運(yùn)行的機(jī)制。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育改革發(fā)展的新賽道

2024年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，深入實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，提升終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)水平。數(shù)字化賦能職業(yè)教育發(fā)展，能大幅提升教育便捷性與靈活性，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新，優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，為社會(huì)培養(yǎng)更多具備數(shù)字技能的高素質(zhì)技能人才，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。天津大學(xué)教育學(xué)院副研究員宋亞峰從教育數(shù)字化視角，對(duì)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系問題展開討論。他將譜系圖的概念運(yùn)用到職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展中，提出了職業(yè)教育專業(yè)譜系圖組成的要素和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)厘定，明確產(chǎn)業(yè)譜系圖的組成要素和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，從而構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展譜系圖。他認(rèn)為，職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展應(yīng)從定“點(diǎn)”、連“線”、拓“面”、筑“體”等維度展開。一是對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合核心節(jié)點(diǎn)進(jìn)行培育；二是加強(qiáng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)互動(dòng)；三是推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合主體協(xié)同發(fā)展；四是加快打造職業(yè)教育產(chǎn)教命運(yùn)共同體。江蘇理工學(xué)院炎培學(xué)院副教授陳春霞就農(nóng)民數(shù)字技能研究問題作了分享。她從數(shù)字賦能視角提出了三個(gè)培育農(nóng)民數(shù)字技能的實(shí)施路徑。一是采用“再技能”戰(zhàn)略，形成并修訂高素質(zhì)農(nóng)民數(shù)字技能框架；二是依據(jù)數(shù)字技能框架地圖，重塑強(qiáng)包容性與強(qiáng)針對(duì)性課程體系；三是遵循技能躍遷機(jī)制，創(chuàng)新高素質(zhì)農(nóng)民數(shù)字技能微認(rèn)證。上海市教育評(píng)估院副研究員劉磊介紹了職業(yè)教育專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)的研究成果。他指出，當(dāng)下職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出專業(yè)設(shè)置盲從性、質(zhì)量提升非持續(xù)性、布局調(diào)整滯后性等特點(diǎn)。他認(rèn)為，職業(yè)教育專業(yè)質(zhì)量保障應(yīng)從保障體系的制度性構(gòu)建出發(fā)，把握好當(dāng)下數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)機(jī)，從建立專業(yè)設(shè)置的數(shù)據(jù)引領(lǐng)體系、研制梯次遞進(jìn)的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“鏈”、構(gòu)建有效支撐標(biāo)準(zhǔn)“鏈”評(píng)估項(xiàng)目體系、開發(fā)支撐數(shù)據(jù)引領(lǐng)和項(xiàng)目運(yùn)行的評(píng)估系統(tǒng)、形成自動(dòng)化和可視化的質(zhì)量保障呈現(xiàn)方式等方面，打造有力的專業(yè)質(zhì)量保障。

四、提高教師素質(zhì)為職業(yè)教育改革發(fā)展提供基礎(chǔ)保障

“教師是立教之本、興教之源”[3]。職教教師是知識(shí)的傳遞者、技能的培訓(xùn)師，在推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色?！半p師型”教師是職教教師隊(duì)伍的主體，對(duì)于提升職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)兼具理論與實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，作用巨大。河北師范大學(xué)職業(yè)教育研究所講師李欣旖探討了職教“雙師型”教師如何發(fā)展。她運(yùn)用扎根理論，通過分析“雙師型”教師發(fā)展中存在的問題，提出推動(dòng)職業(yè)院校“雙師型”教師發(fā)展的策略。一是知識(shí)結(jié)構(gòu)要能夠?qū)?biāo)行業(yè)動(dòng)態(tài)與崗位標(biāo)準(zhǔn)，提高自身知識(shí)系統(tǒng)的適應(yīng)性與有效性；二是推動(dòng)“雙師型”教師理論性知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)跨界身份轉(zhuǎn)換；三是要做到上了講臺(tái)是講師，下了車間是技師、工程師；四是要提升課程教學(xué)改革與科研服務(wù)能力及師德師風(fēng)素養(yǎng)。廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授楊蕾從生態(tài)學(xué)視角提出，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展應(yīng)從個(gè)人層面、組織層面、環(huán)境層面展開：一是注重教師能力素養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力提升；二是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與文化培育；三是完善教師發(fā)展保障體系。

五、建設(shè)技能型社會(huì)是職業(yè)教育改革發(fā)展的未來圖景

2021年4月，全國職業(yè)教育大會(huì)創(chuàng)造性地提出了建設(shè)技能型社會(huì)的理念和戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)國家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能。建設(shè)技能型社會(huì)將為職業(yè)教育營造出良好發(fā)展氛圍。安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師肖龍對(duì)技能型社會(huì)的未來圖景及價(jià)值意蘊(yùn)作出展望。他從三個(gè)方面論述了技能社會(huì)未來圖景，提出了人人擁有技能之后的“由技能構(gòu)建的社會(huì)”的發(fā)展樣態(tài)。一是由技能建構(gòu)的社會(huì)是人人出彩的社會(huì)；二是由技能建構(gòu)的社會(huì)是公平包容的社會(huì)；三是由技能建構(gòu)的社會(huì)是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的社會(huì)。江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院教授李秉強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育技能與薪資收入之間的關(guān)系問題進(jìn)行了探討。他從技能匹配對(duì)薪資收入的影響視角論述了建設(shè)技能型社會(huì)的重要意義，通過數(shù)據(jù)剖析了“技工荒”“招工難”的技能錯(cuò)配原因。一是學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)崗位匹配度較低；二是專業(yè)設(shè)置與市場需求不匹配。他指出，技能匹配與薪資收入呈正相關(guān)、互聯(lián)網(wǎng)使用對(duì)技能匹配起正向調(diào)節(jié)作用、學(xué)歷對(duì)技能匹配的調(diào)節(jié)作用會(huì)因群體不同而出現(xiàn)差異性，未來優(yōu)化技能對(duì)薪資收入的匹配度應(yīng)從優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、促進(jìn)產(chǎn)教融合等方面入手。

六、新階段、新期待

本次論壇為推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)背景下的職業(yè)教育改革發(fā)展提供了交流平臺(tái)與機(jī)會(huì)，中青年學(xué)者們通過深入交流與研討，相互促進(jìn)、積極思考，為構(gòu)建中國特色職業(yè)教育理論體系建言獻(xiàn)策。全國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科點(diǎn)聯(lián)盟顧問、華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所名譽(yù)所長石偉平指出，職業(yè)教育需要研究真問題，中青年學(xué)者要投入到火熱的改革實(shí)踐中，對(duì)職業(yè)教育要保持熱愛、要有職教情懷，要培養(yǎng)自己的國際視野。全國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科點(diǎn)聯(lián)盟顧問、華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所錢景舫教授指出，有這樣一個(gè)可以交流與探討的平臺(tái)是職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的重要載體，在職業(yè)教育研究中，中青年學(xué)者們要更加關(guān)注學(xué)科建設(shè)、關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐中的切實(shí)問題，助力中國特色職業(yè)教育理論體系構(gòu)建。最后，全國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科點(diǎn)聯(lián)盟主席單位負(fù)責(zé)人、華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長徐國慶對(duì)論壇進(jìn)行總結(jié)，他對(duì)中青年學(xué)者如何做好“職業(yè)教育科研”提出四點(diǎn)建議：一是研究選題要有深度、扎根實(shí)踐、立足實(shí)踐，把文章寫在中國大地上；二是研究問題要精準(zhǔn)清晰、把握關(guān)鍵、強(qiáng)化問題研究意識(shí)，致力于構(gòu)建中國特色的職業(yè)教育理論體系；三是研究過程要深度挖掘、注重交叉學(xué)科，進(jìn)一步加強(qiáng)研究的細(xì)化程度；四是研究成果不僅要把握嚴(yán)謹(jǐn)性，還要進(jìn)一步加強(qiáng)思想開放性，多關(guān)注學(xué)術(shù)前沿?zé)狳c(diǎn)、加強(qiáng)交流與討論。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.新職業(yè)教育法5月1日起施行[EB/OL].（2022-04-20）[2025-01-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202204/ t20220421_620058.html.

[2]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].（2014-06-24）[2025-01-20].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.

[3]國家發(fā)展改革委社會(huì)發(fā)展司.聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié) 筑牢強(qiáng)師之基[EB/OL].（2022-04-14）[2025-01-20].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54369/sfcl/202204/t20220414_617239.html.