摘" 要：全日制教育碩士是我國(guó)基礎(chǔ)教育師資的重要來(lái)源，對(duì)未來(lái)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升和改革發(fā)展具有重要意義。職業(yè)生涯教育旨在構(gòu)建具有中國(guó)特色、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要的職業(yè)生涯教育體系。目前，各高校在本科教育階段普遍開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程，而碩士研究生教育階段卻鮮有開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程。通過(guò)對(duì)全日制教育碩士職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前存在自我職業(yè)價(jià)值觀不明晰、教師職業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)確、職業(yè)規(guī)劃技術(shù)與能力比較薄弱等問(wèn)題，未來(lái)應(yīng)從更加微觀的視角建構(gòu)一種全新的個(gè)性化、本土化和實(shí)踐性更強(qiáng)的職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容體系。

關(guān)鍵詞：全日制教育碩士；職業(yè)生涯教育；課程內(nèi)容體系

中圖分類號(hào)：G643" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " 文章編號(hào)：2096-3769（2025）01-0058-07

為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人是新時(shí)代教育工作者的根本任務(wù)，也是教育工作者肩負(fù)的神圣使命。職業(yè)生涯教育注重個(gè)人發(fā)展同國(guó)家發(fā)展的高度統(tǒng)一，是各級(jí)各類學(xué)校全面提升教育質(zhì)量的重要抓手，是國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的最有前途的教育事業(yè)。當(dāng)前，我國(guó)幾乎沒(méi)有高校開(kāi)設(shè)全日制教育碩士職業(yè)生涯教育課程，亟需調(diào)查全日制教育碩士職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)行全日制教育碩士職業(yè)生涯教育課程的建構(gòu)研究，幫助全日制教育碩士明確職業(yè)價(jià)值觀，提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，增強(qiáng)我國(guó)全日制教育碩士職業(yè)生涯教育發(fā)展的科學(xué)性與規(guī)范性。

一、全日制教育碩士職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容研究文獻(xiàn)綜述

隨著1978年我國(guó)研究生招生制度的恢復(fù)，各高校開(kāi)始注重全日制教育碩士的職業(yè)生涯教育。目前來(lái)看，有關(guān)全日制教育碩士職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容的研究主要?jiǎng)澐譃橐韵滤念悺?/p>

（一）有關(guān)職業(yè)生涯教育目的的研究

全日制教育碩士職業(yè)生涯教育的目的在近年研究中還沒(méi)有統(tǒng)一確立。景宏華、魏江南認(rèn)為其目的是使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)理論和方法，樹(shù)立職業(yè)理想，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力[1]；薛云云、朱建征則立足于研究生擇業(yè)與就業(yè)的角度，認(rèn)為提高職場(chǎng)適應(yīng)力是研究生職業(yè)生涯教育的重點(diǎn)任務(wù)[2]；梁曉燕、王皓楠認(rèn)為幫助研究生確定擇業(yè)方向是其主要目的[3]?？梢?jiàn)，現(xiàn)階段有關(guān)研究生職業(yè)生涯教育目的的研究還沒(méi)有取得創(chuàng)新性進(jìn)展。

（二）有關(guān)職業(yè)生涯教育內(nèi)容的研究

在全日制教育碩士職業(yè)生涯教育內(nèi)容上，我國(guó)學(xué)者大多數(shù)依照西方職業(yè)生涯教育理論體系對(duì)我國(guó)的全日制教育碩士職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系進(jìn)行構(gòu)建。其中，李博認(rèn)為職業(yè)生涯教育應(yīng)該包括職業(yè)評(píng)估、職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)執(zhí)行[4]；黃林楠、馬堃認(rèn)為應(yīng)包括職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)、能力提升與職業(yè)對(duì)接[5]；李玉芳認(rèn)為職業(yè)生涯教育應(yīng)包括職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知、職業(yè)生涯意識(shí)培育、職業(yè)生涯定向引導(dǎo)等內(nèi)容[6]；李春根等學(xué)者認(rèn)為，研究生相較于本科生來(lái)講，職業(yè)生涯教育的內(nèi)容應(yīng)該包括自我再認(rèn)知、訓(xùn)練職業(yè)化以及向職業(yè)錨挺進(jìn)[7]29。除此之外，劉平青等學(xué)者從心理學(xué)的角度出發(fā)，提出研究生的生涯心理問(wèn)題應(yīng)該被重點(diǎn)關(guān)注[8]。總之，目前提出的職業(yè)生涯教育的內(nèi)容大體上都表現(xiàn)出研究生階段面向職業(yè)發(fā)展的緊迫性需求，而具有科學(xué)性與技術(shù)性的職業(yè)生涯教育內(nèi)容卻鮮有涉及。

（三）有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題的研究

經(jīng)查閱文獻(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)學(xué)者對(duì)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀提出的問(wèn)題主要可以從個(gè)人和高校兩個(gè)層面來(lái)闡述。從研究生個(gè)人層面來(lái)講，有學(xué)者指出當(dāng)前研究生未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義[9]，職業(yè)生涯規(guī)劃能力處于較低水平，普遍缺乏對(duì)自我認(rèn)知的知識(shí)與技能，還無(wú)法制定出較為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃[10]；還有學(xué)者指出由于職業(yè)信息來(lái)源少、準(zhǔn)確性低，導(dǎo)致研究生不能依據(jù)自身獲得的信息進(jìn)行職業(yè)決策[11]，到了即將擇業(yè)的關(guān)鍵階段，還有很多研究生不知道未來(lái)想從事什么職業(yè)，生涯迷茫的情況時(shí)有發(fā)生[12]。從高校層面來(lái)看，問(wèn)題主要表現(xiàn)為一部分高校由于缺乏對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)教育；另一部分高校在認(rèn)識(shí)到研究生職業(yè)生涯教育的重要性之后，進(jìn)行了相應(yīng)的課程建設(shè)研究，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，造成研究生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容脫離實(shí)際，沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)際效果[13]；還有一小部分高校的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃課程形式存在局限性，未能將職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)完整呈現(xiàn)[14]。由此可見(jiàn)，研究生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不足、學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)科學(xué)等，因此要加快構(gòu)建系統(tǒng)全面的職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容體系。

（四）有關(guān)解決職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題對(duì)策的研究

基于當(dāng)下存在的種種問(wèn)題，學(xué)者們主要從研究生自身和高校這兩個(gè)主體提出改進(jìn)建議。就研究生個(gè)人層面來(lái)看，王云飛認(rèn)為研究生應(yīng)該從態(tài)度與行動(dòng)兩個(gè)方面做出改變，即在態(tài)度上，應(yīng)該重視職業(yè)生涯教育，認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要性；在行為上，應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)[15]；趙迪認(rèn)為研究生應(yīng)該結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)發(fā)展大環(huán)境，進(jìn)而明確職業(yè)目標(biāo)[16]。就高校層面來(lái)看，侯佳林認(rèn)為在進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展教育課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)該著重考慮當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展實(shí)際以及高校辦學(xué)定位，因地制宜[17]；李春根等認(rèn)為研究生職業(yè)生涯教育課程不能在畢業(yè)年才開(kāi)展，而是應(yīng)該及早進(jìn)行，使研究生盡快掌握職業(yè)生涯教育理論知識(shí)與測(cè)量工具，能夠及早認(rèn)識(shí)自我并制定職業(yè)生涯規(guī)劃[7]31。總之，學(xué)者們提出的一系列對(duì)策以理論性建議為主，缺乏一定的實(shí)際操作性。

綜上，近些年我國(guó)職業(yè)生涯教育發(fā)展迅速，理論研究和體系建設(shè)已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)和條件，但依然存在以下三類問(wèn)題。一是對(duì)研究生階段職業(yè)生涯教育的關(guān)注度不高。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)本科生階段以及基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯發(fā)展教育研究較多，而對(duì)研究生職業(yè)生涯發(fā)展教育研究的文獻(xiàn)較少，且職業(yè)生涯教育存在一些缺漏，比如職業(yè)生涯教育內(nèi)容不全面、職業(yè)生涯教育體系不完備且流于表面，在體系和內(nèi)容方面沒(méi)有創(chuàng)新突破。二是大多聚焦于宏觀群體層面，缺乏微觀具體層面的探索。我國(guó)現(xiàn)有研究大多針對(duì)大學(xué)生群體或者研究生群體，對(duì)于個(gè)別專業(yè)的大學(xué)生或者研究生鮮有提及。職業(yè)生涯發(fā)展教育不僅要關(guān)注共性問(wèn)題，也應(yīng)關(guān)注到個(gè)性化問(wèn)題，對(duì)個(gè)別專業(yè)的研究生應(yīng)該進(jìn)行單獨(dú)研究，從更為微觀的層面去探索。三是熱衷于移植西方理論，缺少本土化理論體系建構(gòu)。對(duì)職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容體系研究較少，理論研究還不深入，實(shí)踐發(fā)展也不完善。急于借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，未集中精力建立本土化、特色化的職業(yè)生涯教育體系。

二、全日制教育碩士職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。其中，問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為全日制教育碩士研究生，采用自編“全日制教育碩士職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，并利用SPSS 26.0對(duì)每項(xiàng)因子進(jìn)行信度分析，得出各維度克朗巴哈（Cronbach）ɑ系數(shù)均大于0.7，可見(jiàn)該問(wèn)卷具有可靠性，適合用于調(diào)查全日制教育碩士職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀。訪談研究對(duì)象為近三年畢業(yè)成為教師的全日制教育碩士和全日制教育碩士專業(yè)以及與職業(yè)生涯發(fā)展教育相關(guān)的高校教師，采用自編“全日制教育碩士職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀訪談提綱”進(jìn)行個(gè)別訪談。

本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷 385份，回收385份，有效問(wèn)卷318份，回收率為100 %，有效率為 83%。訪談對(duì)象分為全日制教育碩士（17位）和高校教師（10位）兩類，全日制教育碩士授課范圍涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和道法等7個(gè)科目，高校教師包括授課教師和高校輔導(dǎo)員。

（一）全日制教育碩士職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

1.全日制教育碩士職業(yè)生涯發(fā)展總體狀況分析

如表1所示，全日制教育碩士職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀總體的平均分是3.44（總分為5），處于中間水平，說(shuō)明當(dāng)前全日制教育碩士職業(yè)生涯發(fā)展水平有待提高。在全日制教育碩士職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀的 5個(gè)維度中，“教師職業(yè)認(rèn)知”維度的平均分最高，即 3.93分，高于總體平均值；“職業(yè)自我認(rèn)知”和“指導(dǎo)中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力”得分低于總體均值，因而這兩方面需更加重視。

2.全日制教育碩士職業(yè)自我認(rèn)知狀況分析

如表2所示，“職業(yè)自我認(rèn)知”維度平均分是3.26分，得分中等，說(shuō)明全日制教育碩士職業(yè)自我認(rèn)知水平一般。其中，2、3、5題得分在該維度平均分以下，說(shuō)明全日制教育碩士對(duì)自己在性格、職業(yè)興趣、優(yōu)勢(shì)等方面的認(rèn)知不夠深入。這主要是因?yàn)槿罩平逃T士在學(xué)習(xí)與生活中缺少自我反思，不能較好評(píng)估自己的職業(yè)素質(zhì)與能力，對(duì)自身情況缺乏詳細(xì)考量。

3.全日制教育碩士教師職業(yè)認(rèn)知狀況分析

如表3所示，“教師職業(yè)認(rèn)知”維度平均分是3.93，處于中上水平，表明全日制教育碩士在日常學(xué)習(xí)中，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知程度較好。其中，6、9、10題得分在“教師職業(yè)認(rèn)知”維度平均分之下，表明全日制教育碩士對(duì)教師職業(yè)認(rèn)知還不夠清晰。

4.全日制教育碩士職業(yè)生涯規(guī)劃的制定與管理狀況分析

如表4所示，“職業(yè)生涯規(guī)劃的制定與管理”維度平均分是3.75，處于中上水平。其中，第13題“您定期檢查預(yù)定目標(biāo)的完成情況”和第16題“您熟練使用職業(yè)生涯測(cè)評(píng)工具進(jìn)行職業(yè)選擇”低于該維度平均分，表明全日制教育碩士在制定職業(yè)生涯規(guī)劃之后無(wú)法依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行自我管理。

5.全日制教育碩士職業(yè)生涯行動(dòng)狀況分析

如表5所示，“職業(yè)生涯行動(dòng)”的平均分為3.56，處于中等水平。其中，19、20、21題低于該維度平均分，表明全日制教育碩士在職業(yè)生涯行動(dòng)上更加趨向于關(guān)注招聘信息、制作簡(jiǎn)歷等直接性的求職行為，而對(duì)于參加教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的論壇或者比賽、瀏覽國(guó)內(nèi)外教師發(fā)展中心網(wǎng)站、閱讀教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)書籍等發(fā)展自身職業(yè)能力的行為還不達(dá)標(biāo)。

6.全日制教育碩士指導(dǎo)中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力狀況分析

如表6所示，“指導(dǎo)中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力”的平均分為3.22。其中，23、24、26題低于該維度平均分，表明全日制教育碩士在運(yùn)用新高考志愿填報(bào)規(guī)則、霍蘭德職業(yè)興趣量表解讀、中小學(xué)生涯教育中的團(tuán)體輔導(dǎo)法等方面還有待完善。

（二）全日制教育碩士職業(yè)生涯發(fā)展存在的問(wèn)題

1.自我職業(yè)價(jià)值觀不明晰

明晰自我職業(yè)價(jià)值觀是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的前提條件，應(yīng)確保自我職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)要求保持一致，才能選擇適合自己的職業(yè)并且在職業(yè)道路上收獲成功。通過(guò)對(duì)全日制教育碩士進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近40%的全日制教育碩士同意“您會(huì)為了他人犧牲自己的休息時(shí)間”這一說(shuō)法，另有 38%的全日制教育碩士不同意這一說(shuō)法，還有近22%的全日制教育碩士沒(méi)有表示明確的態(tài)度。可見(jiàn)，大部分的全日制教育碩士職業(yè)價(jià)值觀不明晰，不符合教師職業(yè)的內(nèi)在要求。

2.教師職業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)確

全日制教育碩士應(yīng)該對(duì)教師職業(yè)信念、品質(zhì)、能力等有全方位的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自身基本素質(zhì)，有的放矢地進(jìn)行相關(guān)能力的提升。調(diào)查顯示，有60%的全日制教育碩士同意“如有其他擇業(yè)機(jī)會(huì)，您還會(huì)堅(jiān)定不移地從事教師職業(yè)”這一說(shuō)法，但是依然有31%的全日制教育碩士態(tài)度不明確，9%的全日制教育碩士不同意這一說(shuō)法。這表明全日制教育碩士對(duì)于教師職業(yè)的基本要求、任務(wù)、價(jià)值觀認(rèn)識(shí)比較模糊，對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展的定位不明確。

3.職業(yè)規(guī)劃技術(shù)與能力比較薄弱

制定職業(yè)目標(biāo)是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的首要環(huán)節(jié)，只有具備了明確的職業(yè)目標(biāo)之后，才能依據(jù)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行具體的職業(yè)規(guī)劃并采取相應(yīng)的行動(dòng)。調(diào)查顯示，67%的全日制教育碩士同意“您對(duì)未來(lái)想達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)比較清晰”這一說(shuō)法，25%的全日制教育碩士態(tài)度不明確，8%的全日制教育碩士持不同意態(tài)度。這說(shuō)明依舊有很大一部分全日制教育碩士職業(yè)目標(biāo)模糊。

4.職業(yè)生涯行動(dòng)缺乏持續(xù)性

在制定職業(yè)生涯規(guī)劃之后，就需要依據(jù)規(guī)劃付諸行動(dòng)。此次調(diào)查顯示，有56%的全日制教育碩士同意“您可以輕松制作出一份個(gè)人簡(jiǎn)歷”這一說(shuō)法，有34%的全日制教育碩士態(tài)度不明確，有10%的全日制教育碩士表示不同意。這表明全日制教育碩士在職業(yè)生涯行動(dòng)中缺乏一定的持續(xù)性。

5.基于基礎(chǔ)教育教師指導(dǎo)學(xué)生生涯發(fā)展的意識(shí)與能力不足

全日制教育碩士在未來(lái)走向工作崗位之后，需要對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力上，全日制教育碩士普遍沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一任務(wù)的重要性，對(duì)于指導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的技術(shù)與方法掌握情況不佳。當(dāng)前，有33%的全日制教育碩士同意“您非常了解新高考志愿填報(bào)規(guī)則”，有43%的全日制教育碩士態(tài)度不明確，有24%的全日制教育碩士表示不同意；有28%的全日制教育碩士同意“您非常熟悉中小學(xué)生涯教育中的團(tuán)體輔導(dǎo)法”，有38%的全日制教育碩士態(tài)度不明確，有34%的全日制教育碩士表示不同意。由此可見(jiàn)，全日制教育碩士未來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與能力有待加強(qiáng)。

三、構(gòu)建全日制教育碩士職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容體系

全日制教育碩士職業(yè)生涯教育課程是為實(shí)現(xiàn)全日制教育碩士職業(yè)生涯教育目標(biāo)而設(shè)置的，是解決“學(xué)什么”的問(wèn)題?；谌罩平逃T士職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容體系的相關(guān)理論以及國(guó)內(nèi)外全日制教育碩士職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容建構(gòu)的有益經(jīng)驗(yàn)，期望建構(gòu)個(gè)性化、本土化和實(shí)踐性更強(qiáng)的全日制教育碩士職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容體系。

（一）全日制教育碩士職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容建構(gòu)原則

1.實(shí)踐性與理論性相結(jié)合

實(shí)踐性與理論性相結(jié)合是構(gòu)建全日制教育碩士職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容的基本原則。職業(yè)生涯教育更加傾向于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，全日制教育碩士職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容應(yīng)該幫助全日制教育碩士掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法，提供一些可操作的內(nèi)容，促使全日制教育碩士能夠通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃在真正意義上得到人生發(fā)展的最優(yōu)解。因此，在掌握職業(yè)生涯教育基本理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)該為全日制教育碩士提供職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將理論與實(shí)踐真正結(jié)合。

2.針對(duì)性與普適性相結(jié)合

針對(duì)性與普適性相結(jié)合是構(gòu)建全日制教育碩士職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容的重要原則。針對(duì)性指的是針對(duì)全日制教育碩士而不是全體研究生，全日制教育碩士職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容以全日制教育碩士的發(fā)展實(shí)際為基礎(chǔ)，充分考慮全日制教育碩士的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，使全日制教育碩士可以真正通過(guò)此門課程的內(nèi)容促進(jìn)職業(yè)自我認(rèn)知，提升其職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)以及職業(yè)生涯適應(yīng)力。

3.發(fā)展性與鞏固性相結(jié)合

發(fā)展性指的是全日制教育碩士職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容應(yīng)該以促進(jìn)全日制教育碩士終身發(fā)展為導(dǎo)向，激發(fā)全日制教育碩士職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提高全日制教育碩士職業(yè)生涯規(guī)劃能力。鞏固性則是使全日制教育碩士成為教師的理想信念得到鞏固。發(fā)展性與鞏固性相結(jié)合，為全日制教育碩士實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）全日制教育碩士職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容構(gòu)成

1.認(rèn)知職業(yè)自我

認(rèn)知職業(yè)自我是全日制教育碩士進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的首要環(huán)節(jié)。職業(yè)自我概念是一個(gè)人整體自我概念在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展上的反映，具體包括認(rèn)知職業(yè)價(jià)值觀、認(rèn)知職業(yè)興趣、認(rèn)知職業(yè)技能[18]，其具體課程內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是幫助全日制教育碩士認(rèn)知職業(yè)價(jià)值觀，首先是關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀的分類，使全日制教育碩士對(duì)于職業(yè)價(jià)值觀有一個(gè)初步的感知；二是認(rèn)知自我的職業(yè)興趣、激發(fā)職業(yè)興趣的方法和技巧，使全日制教育碩士可以采取科學(xué)的測(cè)評(píng)方法了解自己的職業(yè)興趣，為以后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)；三是了解自身具備的職業(yè)技能，具體是向全日制教育碩士介紹職業(yè)技能測(cè)評(píng)方法，通過(guò)進(jìn)行自身職業(yè)技能評(píng)估，科學(xué)認(rèn)知自身職業(yè)技能，促進(jìn)職業(yè)技能的提升。

2.教師職業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)發(fā)展是使全日制教育碩士在充分了解基礎(chǔ)教育改革和教師職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立教師職業(yè)理想，堅(jiān)定成為教師的職業(yè)信念，遵循教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，形成教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)為之奮進(jìn)的動(dòng)力。具體課程內(nèi)容大致包括三個(gè)方面。一是引導(dǎo)全日制教育碩士認(rèn)識(shí)到未來(lái)好教師的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行教育教學(xué)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)全日制教育碩士自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與行為，加強(qiáng)全日制教育碩士教育教學(xué)能力的提升。二是了解基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。使全日制教育碩士正確認(rèn)識(shí)到教師角色的科學(xué)定位，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，掌握中小學(xué)教材體系。三是了解教師職業(yè)轉(zhuǎn)變與發(fā)展趨勢(shì)。例如，2015年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《教育2030行動(dòng)框架》為教師職業(yè)發(fā)展給出建議，即要注重培養(yǎng)教師批判思考能力[19]。依據(jù)發(fā)展性原則，應(yīng)確保全日制教育碩士及時(shí)了解教師職業(yè)發(fā)展的變化，國(guó)家對(duì)于教師職業(yè)提出的新要求。

3.全日制教育碩士職業(yè)生涯規(guī)劃的制定與管理

全日制教育碩士職業(yè)生涯規(guī)劃是全日制教育碩士依據(jù)自身的實(shí)際情況以及周圍的客觀環(huán)境，制訂出適切的發(fā)展規(guī)劃，并為實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)而對(duì)自身行為進(jìn)行管理與安排。課程內(nèi)容大致包括兩方面。一是制定職業(yè)生涯規(guī)劃，包含制定職業(yè)生涯規(guī)劃的目的、如何確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以及進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的具體原則；二是指導(dǎo)全日制教育碩士進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)管理與時(shí)間管理，通過(guò)目標(biāo)管理促使全日制教育碩士能夠及時(shí)監(jiān)控自己職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，并依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與修訂。

4.全日制教育碩士職業(yè)生涯行動(dòng)

全日制教育碩士職業(yè)生涯行動(dòng)內(nèi)容旨在使全日制教育碩士能結(jié)合職業(yè)規(guī)劃積極行動(dòng)起來(lái)，有效做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，能夠?qū)崿F(xiàn)充分就業(yè)。具體課程內(nèi)容包括：一是成為教師之前所需準(zhǔn)備的內(nèi)容，例如在就業(yè)準(zhǔn)備與應(yīng)聘過(guò)程中學(xué)會(huì)自己制作簡(jiǎn)歷，掌握應(yīng)聘教師崗位的注意事項(xiàng)；二是新教師職場(chǎng)適應(yīng)的內(nèi)容，例如促進(jìn)青年教師職業(yè)成長(zhǎng)、培養(yǎng)教學(xué)能力，使全日制教育碩士在進(jìn)入工作崗位之后快速提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，向成為一名優(yōu)秀教師的目標(biāo)靠近。

5.中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

使全日制教育碩士深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)今中小學(xué)教育階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育的重要性是中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的主要任務(wù)。當(dāng)今中小學(xué)教師缺乏職業(yè)生涯教育的相關(guān)知識(shí)，需要全日制教育碩士進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其具體課程內(nèi)容有三方面。一是中小學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展教育的基本狀況，包括中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，使全日制教育碩士未來(lái)可以有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。二是中小學(xué)職業(yè)生涯教育的實(shí)施。全日制教育碩士需掌握中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的主要形式，例如職業(yè)生涯教育課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)、職業(yè)生涯教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、職業(yè)生涯教育中的小團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯教育中的個(gè)案輔導(dǎo)等。三是中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的條件。需要入職教師做好相應(yīng)準(zhǔn)備，例如學(xué)生職業(yè)生涯檔案建設(shè)、職業(yè)生涯教育測(cè)評(píng)工具選用、職業(yè)生涯教育的家校協(xié)作、職業(yè)生涯教育的社會(huì)支持等方面。

總體來(lái)看，本文基于我國(guó)全日制教育碩士職業(yè)生涯課程存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，試圖構(gòu)建我國(guó)本土化的全日制教育碩士職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容體系，為后續(xù)職業(yè)生涯教育研究提供新的視角，也為全日制教育碩士以及基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育提供方案。

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Abstract： Full-time Master'sdegreeprograms in education serve as a crucial source of teaching talent for China's basic education system and play a significant role in shaping the quality and future development of education reform. Career education aims to establish a career education system with Chinese characteristics that aligns with students' psychological and developmental needs. While many universities have integrated career education courses at the undergraduate level， such courses are rarely offered in master's programs. A survey on the career development of full-time Master of Education students reveals several issues， including an unclear sense of professional values， inaccurate career positioning as teachers， and weak career planning skills and competencies. Therefore， this study， based on a more detailed and individualized perspective， proposes a new curriculum content system for career education that is more personalized， localized， and practice-oriented.

收稿日期：2024-11-07

作者簡(jiǎn)介：汪偉旭（2001），女，遼寧丹東人，2023級(jí)碩士研究生在讀；田美娟（1998），女，吉林四平人，2020級(jí)碩士研究生在讀。

基金項(xiàng)目：2021年度遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“遼寧教育碩士職業(yè)核心素養(yǎng)調(diào)查研究”（JG21DB476）