張文

摘要： 大學生職業(yè)生涯教育課程的終極目標是促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。然而，在當下生涯教育實踐中，卻明顯存在課程價值取向偏離、課程目標定位偏頗、課程內(nèi)容安排偏窄以及課程活動方式“異化”等現(xiàn)象，很大程度上影響了課程終極目標的實現(xiàn)。因此，立足學生，建立“發(fā)展為本”的課程觀念、堅持“可持續(xù)發(fā)展”的課程定位、整合創(chuàng)新課程內(nèi)容以及實施“全程全面”式課程教學，乃是改革創(chuàng)新生涯教育課程體系的當務之急。

關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)生涯教育；課程體系；改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）01-0110-07

“課程”，是個頗為復雜的概念，以至今天人們對它的認識，還是見仁見智。然而，它又有著十分重要的意義，正如一位學者所指出：“課程的終極目的是要發(fā)展受教育者健全的精神、人格和體魄，完善下一代的整個人生，滿足未來社會發(fā)展對人才的需求及個體全面發(fā)展的要求?！盵1]（P17）

課程既然如此重要，我們就得重視它、研究它。因此，對于當下高校普遍推行，且在人才培養(yǎng)中寄予厚望的大學生職業(yè)生涯教育（以下簡稱“大學生涯教育”）這一課程，就很有必要開展研究，以期更好地為終極目的服務。

一、大學生涯教育課程體系研究回顧

大學生涯教育，是指高校以職業(yè)生涯發(fā)展為導向，通過教育、指導和咨詢等活動，幫助大學生建立職業(yè)生涯意識，樹立正確人生觀和職業(yè)觀，確立職業(yè)理想和生涯目標，科學設(shè)計未來，以促進全面發(fā)展和終身發(fā)展的專門性教育活動 [2]（P3）。2008年以來，它已成為我國大學生在校期間所接受教育的一部分。它的開展，猶如架起了一座使大學生順利通往未來職業(yè)發(fā)展的橋梁[3]。近十年來，不論是為此開設(shè)一門課程還是開設(shè)兩門課程（《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》和《就業(yè)指導》），抑或開設(shè)三門課程（《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《職業(yè)素質(zhì)提升》和《就業(yè)指導》）的高校，對其課程建設(shè)都比較重視，并努力實踐。廣大理論工作者也積極開展研究，或是探討課程的目標與意義，或是分析課程的現(xiàn)狀與問題，或是提出課程優(yōu)化的思路與建議。無疑，這些研究對課程建設(shè)起了積極作用，現(xiàn)對其主要觀點作一簡要回顧。

1.課程意義重大，但高校重視不夠

大學生涯教育課程不僅幫助學生認識自我、了解職業(yè)，開展生涯規(guī)劃，選擇生涯發(fā)展道路，而且更重要的是能幫助他們認識社會，提升素質(zhì)，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展，意義十分重大。學者們從不同側(cè)面進行了論述。黃炳輝指出，該課程可以幫助學生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，使之能站在一個比較高的角度籌劃人生[4]。王明弘認為，生涯教育以培養(yǎng)學生適應社會需求的、可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力為最終目的[5]。林莉詳細闡述了大學生涯教育的核心目標是提高學生的職業(yè)素養(yǎng)；基本目標是促進學生的終身幸福和個人發(fā)展；總體目標是使學生學會認識自我，掌握一些職業(yè)的基本知識、技能以及擇業(yè)謀職的一般技巧和方法，具備職業(yè)決策能力和終身進行職業(yè)自我指導的能力，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[6]。常大治還認為，開設(shè)就業(yè)指導課能幫助學生認識自己、認識專業(yè)、了解市場、了解社會，用正確的價值觀念、道德標準和行為規(guī)范參與求職活動，增強新形勢下的就業(yè)能力，掌握必要的求職擇業(yè)技巧，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使更多的學生走上就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的成功之路[7]。

然而，就一些高校而言，認識并不到位，對課程建設(shè)不夠重視。正如學者林莉所指出，從形式上看，雖然國內(nèi)大學生職業(yè)生涯指導機構(gòu)已成為高校的一個必備機構(gòu)，但大學生涯教育卻尚未得到足夠的重視，很多高校甚至還沒有開設(shè)專門的《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程，無論是學校的干部還是師生，關(guān)于生涯的知識都很有限，就是開設(shè)了《就業(yè)指導》課，其內(nèi)容也十分膚淺。不少高校至今還沒有專職的職業(yè)指導教師[6]。

2.課程普遍開展，但現(xiàn)狀喜憂參半

2007年教育部頒發(fā)教高廳[2007]7號文之后，高校普遍開設(shè)了大學生涯教育課程，但高校重視程度參差不齊，從而帶來課程發(fā)展的不平衡[8]。從總體上說，可謂是“喜憂參半”。

其主要特征，一是廣大高校都能積極行動起來，開設(shè)大學生涯教育課程。他們以學生的全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需要為導向，幫助大學生客觀認識自我、認知職業(yè)，自覺進行自我設(shè)計、自我規(guī)劃，制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，按社會需要進行自我職業(yè)形象塑造[9]。二是在實踐中加強課程建設(shè)，創(chuàng)新教育教學方式方法。如華中科技大學在就業(yè)指導課程建設(shè)中就創(chuàng)造了“一體三翼”的教學新形式[10]。齊齊哈爾職業(yè)學院還在課程建設(shè)上闖出了一條新路子，即按照“一條主線、雙基雙技、三級抽考、實踐第一”的課程建設(shè)原則，通過“三課合一、四體共建、積極課改”等方式，探索出職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的新途徑，實現(xiàn)從關(guān)注就業(yè)層面到關(guān)注個體生涯發(fā)展的轉(zhuǎn)變[11]。三是不少高校生涯教育課程建設(shè)滯后，學者們對此指出了一些共性問題。如張藍月指出，有些高等院校對大學生涯教育的意義，認識程度并不高，沒有真正認識到該課程對大學生發(fā)展的重要性[12]。潘莉莉、黃錕也指出，在實踐中高校對生涯教育課程建設(shè)的重要性認識不足，資源投入十分有限[13]。常大治認為，課程內(nèi)容空泛，指導性不強，更何況教育面過小[7]。楊進軍指出，整個課程體系建設(shè)還存在師資隊伍薄弱、教學內(nèi)容重理論輕實踐、教學方式重課堂講授輕個別指導等問題[14]。

3.課程體系建設(shè)，需全面優(yōu)化完善

學者們在分析課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對一些共性問題，就大學生涯教育課程體系的優(yōu)化完善，提出了若干思路，并強調(diào)要全面優(yōu)化。

其一，厘清課程定位。解決問題，認識先行。要搞好大學生涯教育課程建設(shè)，需要認清課程的重要性，明確課程定位。潘莉莉等人認為，高校要圍繞“立德樹人”的育人目標，對課程準確定位，清晰課程建設(shè)愿景。課程不能限于就業(yè)的指導，而是要從促進學生全面發(fā)展的角度進行教育與指導。在教學目標方面，不再局限于求職能力的輔導，更重要的是引導學生探索自我、確立生涯目標，幫助每一位大學生找到屬于自己的成長成才之路[13]。鄧宏寶指出，我們始終要明晰生涯教育的本質(zhì)是促進學生的生涯發(fā)展，而不是滿足于將其打造成合格的“匠人”，滿足于幫助其找到一個固守一生的崗位。我們必須以學生生涯發(fā)展為課程根本目標[15]。

其二，完善課程體系。呂玉蘭指出，應建立一個完善的、橫跨人一生的職業(yè)生涯教育課程體系，從認識自己到認識社會，從認識職業(yè)到選擇職業(yè)，要從哲學、社會學、心理學等方面有個系統(tǒng)的考量[16]。賀軍生從學生個體成長發(fā)展角度，認為課程內(nèi)容設(shè)置應考慮三個方面：一要做好職業(yè)生涯設(shè)計；二要培養(yǎng)學生求職擇業(yè)技巧；三要引導學生樹立正確的就業(yè)觀念，正確處理就業(yè)觀與人生觀和人生目標的關(guān)系[17]。

其三，建設(shè)一支專、兼職相結(jié)合的師資隊伍。楊進軍指出，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學生涯教育課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。目前我國生涯教育的一個重要方面是教師隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化[14]。劉甜甜也指出，建設(shè)一支專業(yè)化、專家化的職業(yè)生涯教育師資隊伍十分重要。師資隊伍不僅要有一線專門的任課教師，還應有一些從事職業(yè)輔導的工作者為學生提供咨詢服務[18]。

其四，加強課程環(huán)境建設(shè)。趙怡認為，當前多數(shù)高校尚沒有一個專門、獨立的職能機構(gòu)來統(tǒng)領(lǐng)生涯教育這門課程的開展，因此，必須首先建立和健全課程的組織和領(lǐng)導機構(gòu)。其次是提高課程的地位。要明確課程的學科屬性，在課程建設(shè)上不斷系統(tǒng)化和規(guī)范化。教務部門對其開設(shè)時間、教學秩序和教學效果要進行定期的嚴格檢查。再次是學校要為該課程提供充足的經(jīng)費[19]。

二、當下大學生涯教育課程體系缺陷

從上述“研究回顧”，我們清楚看到，學者們指出了大學生涯教育課程建設(shè)現(xiàn)實中的一些問題，但似乎有些零散，缺乏系統(tǒng)性。筆者以為，要較系統(tǒng)地給出當下大學生涯教育課程體系的缺陷，就應從課程體系構(gòu)成要素出發(fā)，進行全方位考察。

課程體系“有廣、狹之分。狹義的課程體系特指課程結(jié)構(gòu)，是各類課程之間的組織和配合?！瓘V義的課程體系是在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標（或?qū)I(yè)目標）實現(xiàn)的系統(tǒng)?！盵1]（P21）課程體系有層次之分，本文指中觀層次的課程體系，即大學為了達到以其課程體系目標而設(shè)計并指導學生的所有學習內(nèi)容及其構(gòu)成要素的總和。一般包括課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程活動方式等。從這一視角出發(fā)，觀照我國大學生涯教育課程現(xiàn)狀，愚以為，主要存在課程價值取向偏離、課程目標定位偏頗、課程內(nèi)容安排偏窄、課程活動方式“異化”以及受教對象嚴重“縮水”等缺陷。

1. 課程價值取向偏離

價值取向是價值哲學的范疇，簡言之，即指人們把某種價值作為行動的準則和追求的目標。課程價值取向是課程觀的核心，直接影響主體的工作態(tài)度和行為，以致影響課程目標的實現(xiàn)。生涯教育課程的價值就在于使學生得到全面發(fā)展和終身發(fā)展。具體地說，通過生涯教育，幫助學生認識自我，挖掘潛能，提高學習的目的性與方向性；幫助學生進行生涯設(shè)計、確立生涯目標、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展道路[20]。該課程教育在高?！安恢皇侵笇Ь蜆I(yè)，而是重在以正確的人生觀、人才觀和職業(yè)觀引導學生，讓他們能從社會需要出發(fā)，結(jié)合自己的特點，掌握合理選擇專業(yè)與職業(yè)方向的能力”[21]；同時，該課程也是幫助畢業(yè)生“根據(jù)自身特點和社會職業(yè)的需要，選擇最能發(fā)揮才能的職業(yè)，全面、迅速、有效地與工作崗位結(jié)合，實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值”[22]。換句話說，生涯教育課程的價值目標不僅僅是幫助大學生找到一份合適的工作，而更重要的是幫助他們認識社會、認識自我，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展。然而，當下大學生涯教育實踐卻偏離了這一價值原則，即價值取向發(fā)生了偏離。不少高校由于對課程認識的局限與模糊，沒有完整認識到生涯教育的真正價值，從而導致在實踐中偏重經(jīng)濟實用主義，看重的僅是就業(yè)率，這就把面向全體大學生的生涯教育“異化”為畢業(yè)生的就業(yè)指導，忽略了生涯發(fā)展與規(guī)劃等方面的教育，導致學生生涯意識培養(yǎng)的缺失，更不用說人生觀、職業(yè)價值觀和科學就業(yè)觀的培養(yǎng)了。即使就業(yè)具體指導，也只注重職業(yè)的經(jīng)濟價值，忽視職業(yè)的理想價值。而鼓勵大學生到基層、到艱苦、到祖國最需要的地方去建功立業(yè)的教育，更是少之又少。這種功利化傾向嚴重干擾了生涯教育的健康發(fā)展。

2. 課程目標定位偏頗

課程的目標是培養(yǎng)人，也就是發(fā)展受教育者，使之完善整個人生。生涯教育課程更應如此，既要強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，更要使學生得到全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力。通過這一課程的教學，使大學生不僅得到全面發(fā)展，而且增強可持續(xù)發(fā)展能力，為整個人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

然而，由于價值取向的偏離，不少高校課程目標定位也就不那么準確，或者說目標定位偏頗。也就是說，這些高校生涯教育偏離了課程應有的目標定位。其表現(xiàn)在教學實踐上，嚴重存在“功利化”，他們看重的只是學生就業(yè)，往往僅開展就業(yè)指導，而將學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展置于腦后，導致生涯教育成了就業(yè)教育，工作重心也只放在職業(yè)信息的發(fā)布、招聘活動的組織，很少以生涯教育的理念與思路引導學生，更缺少世界觀、人生觀、就業(yè)觀的教育與培養(yǎng)，嚴重背離了大學生涯教育課程的目標定位。

3.課程內(nèi)容安排偏窄

按照國家要求，大學生涯教育課程內(nèi)容包括6個部分：建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導、職業(yè)適應與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育。然而，多數(shù)院校由于價值取向和目標定位的不甚正確，因而在選取課程內(nèi)容上采取實用主義，只是保留與“就業(yè)率”直接相關(guān)的求職過程指導，而且內(nèi)容多是停留在宣傳就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、講授就業(yè)技巧等淺層次上，而人—職匹配以及職業(yè)生涯發(fā)展的高層次指導則少有安排。大學生涯教育課程本應既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，更有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變。而當下內(nèi)容的“窄化”，嚴重影響了生涯教育整體功效的發(fā)揮。

4. 課程活動方式“異化”

課程活動方式主要體現(xiàn)在課程教學上。根據(jù)生涯教育要貫穿于學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程的要求，教學安排本應根據(jù)課程內(nèi)容與學生所處學習階段做到合理有序，貫穿于大學教育全過程?？蓪嶋H上，不少學校課程活動方式卻不同程度地發(fā)生了異化。其一，時間安排滯后。學生本該一入學就接受生涯教育，讓他們打從踏進大學校門起，就建立職業(yè)生涯意識，了解職業(yè)世界，認識專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系……但事實上，高校普遍將生涯教育以就業(yè)指導的內(nèi)容安排在畢業(yè)前夕，無疑，這就限制了課程整體功效的發(fā)揮。其二，缺乏全盤考慮。職業(yè)生涯教育事關(guān)學生未來發(fā)展，有著長期性和周期性。起點宜早，且應持續(xù)整個大學階段?？扇缃翊蠖鄬W校都沒做到位。即使有的學校雖將其劃分到不同學期，但還是缺少整體思考和統(tǒng)籌安排。其三，教學模式單一。目前，生涯教育大多以理論教學為主，且多是傳統(tǒng)的灌輸式教學，使生涯教育停留在紙上談兵的層次，大大降低了課程效果。

5.受教對象嚴重“縮水”

原美國聯(lián)邦教育署署長馬爾蘭德認為“生涯教育是為全民而非部分人的教育，它是從義務教育開始，延伸至高等及繼續(xù)教育的整個過程，它教育下一代在心理上、職業(yè)上及社會上的平衡與成熟的發(fā)展，使每個國民成為自我認知、自我實現(xiàn)及自覺有用的人?！盵23]（P11）我國政府也明確指出，生涯教育要貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。并強調(diào)分年級設(shè)立相應學分?？梢姡髮W生涯課程教育應該是面向全體大學生的，而且要貫穿于大學全過程。但實際情況并非如此，當下大多院校受教對象往往只限定在應屆畢業(yè)生。對他們開展一定課時的就業(yè)指導，就算是完成了大學生涯教育。做得稍好一點的，也只是在低年級開設(shè)幾次生涯規(guī)劃講座而已。顯然，沒有給大學生完整的生涯教育，這就難以使他們獲得全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

三、大學生涯教育課程體系創(chuàng)新要點

為實現(xiàn)大學生涯教育課程目標，就必須針對上述存在的問題，進行改革與創(chuàng)新，不斷完善課程體系?！罢n程的根本在于人，在于人的健康發(fā)展和自由成長?！盵24]因此，生涯教育課程體系的改革與創(chuàng)新就應以這一“根本”為抓手，立足學生，建立“發(fā)展為本”的課程觀念、堅持“可持續(xù)發(fā)展”的課程定位、整合創(chuàng)新課程內(nèi)容，實施“全程全面”式課程教學。

1. 立足學生，建立“發(fā)展為本”的課程觀念

所謂課程觀，“是人們對課程的基本看法。具體來說，課程觀需要回答課程的本質(zhì)、課程的價值、課程的要素與結(jié)構(gòu)、課程中人的地位等基本問題?！盵25]因此，課程觀在一定程度上影響著課程設(shè)計、課程實施、課程評價，直至影響到學生的發(fā)展[26]。建立科學的課程觀是改革完善生涯教育課程體系的前提和基礎(chǔ)。

立足學生，建立“發(fā)展為本”的課程觀念，就是強調(diào)一切從學生的發(fā)展出發(fā)，讓所有學生得到全面和諧發(fā)展，讓學生個性得到充分張揚，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[27]。建立起這樣一種課程觀，就能使整個課程建設(shè)有了正確的指導思想。

當下大學生涯教育，大多高校奉行的是“以擇業(yè)為本”，把生涯教育變成了就業(yè)教育，忽略了使“個體成人”的全面發(fā)展，遠不適應當前社會的發(fā)展，更不利于學生的成長成才。建立“發(fā)展為本”的課程觀念，就要將“以擇業(yè)為本”轉(zhuǎn)到“以學生發(fā)展為本”，堅持立足學生，把學生的生涯發(fā)展作為生涯教育的主旨。具體說，就是不僅要關(guān)注學生的當前，更要關(guān)注他們的未來與前程，幫助他們獲得面向社會和未來的可持續(xù)發(fā)展能力，并以此為最高目標；“為學生提供參與那些支持公共服務的學習機會（包括課程要求和課程學分）。通過這種實踐教育形式，將學生參與滿足人類和社會需求的活動與有意識設(shè)計的提升學生學習與發(fā)展水平的結(jié)構(gòu)化的學習機會結(jié)合在一起?！盵28]并把教育與他們的成長和價值實現(xiàn)及理想信念培養(yǎng)聯(lián)系起來，促進他們的全面發(fā)展[29]。

2. 明確目標，堅持“可持續(xù)發(fā)展”的課程定位

課程目標是解決課程“為何設(shè)置”的問題，它的定位實質(zhì)是一個價值選擇過程，反映著人們的教育價值取向。課程目標是課程建設(shè)的出發(fā)點和終結(jié)點，一切教育的主軸都應是學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。顯然，大學生涯教育也應該是以學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目標。基于學生對全面發(fā)展和終身幸福的需求，大學生涯教育再不能僅滿足于告知學生該從事何工作，而是更要加強引導他們反思自己所處的環(huán)境、判斷形勢發(fā)展的趨勢，教會他們生涯管理的方法。特別是突出職業(yè)決策、職業(yè)經(jīng)營、職業(yè)調(diào)適的教育與指導，使學生終身受益，得到可持續(xù)發(fā)展[15]。這就是大學生涯教育課程應有的定位。具體地說，大學生涯教育的課程目標定位，是幫助大學生建立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識和遠大的職業(yè)理想，樹立科學的世界觀、積極的人生觀、正確的價值觀和職業(yè)觀?；玖私饴殬I(yè)發(fā)展的階段特征，較為清晰地認識自己的特性、職業(yè)特性以及社會環(huán)境，了解職業(yè)世界，并掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能以及各種通用技能，特別是提高職業(yè)經(jīng)營能力與職業(yè)調(diào)適能力，獲得全面發(fā)展，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。只有堅持這一課程定位，才能使當下大學生涯教育中的功利化現(xiàn)象得到遏制。

3. 科學設(shè)計，著力整合創(chuàng)新課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是解決課程“教什么”的問題，關(guān)乎課程目標的實現(xiàn)。我們應當按照“發(fā)展為本”的課程觀，充分發(fā)揮其應有的整合性和系統(tǒng)性，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，切實關(guān)注學生需求，依據(jù)課程目標，科學設(shè)計，著力整合創(chuàng)新課程內(nèi)容。

總的做法是，在創(chuàng)設(shè)新的課程內(nèi)容“現(xiàn)代人生哲學”的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有課程內(nèi)容，重組成四個教學模塊：現(xiàn)代人生哲學、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及擇業(yè)謀職指導，使之構(gòu)成一個由既各自獨立又相互銜接，有序遞進、分段實施的四個教學模塊所組成的完整系統(tǒng)體系，成為一門綜合課程《大學生職業(yè)生涯教育》。以該課程對全體大學生開展“全程全面”（一指“全程”：即課程教學貫穿于整個大學期間；二指“全面”：即教學內(nèi)容為生涯教育課程的全部內(nèi)容）式教學。這是整合原有關(guān)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，既科學系統(tǒng)，有利于學生在不同階段適時掌握相關(guān)知識和技能，又能幫助他們樹立科學人生觀，建立正確就業(yè)觀，進而使大學生在科學人生觀的指引下，增強職業(yè)發(fā)展的自主意識，依據(jù)人生發(fā)展規(guī)律理性地規(guī)劃未來的發(fā)展，并不斷提高職業(yè)素質(zhì)和生涯管理能力，為終身發(fā)展、成功人生奠定扎實基礎(chǔ)。其各模塊的組成與主要功能簡述如下。

（1）“現(xiàn)代人生哲學”模塊。主要包括：哲學、人生哲學、現(xiàn)代人生哲學的概念；現(xiàn)代人生哲學研究的對象；人生目的、價值、意義及態(tài)度；人生觀的內(nèi)涵、作用及大學生人生觀培養(yǎng)；人生發(fā)展規(guī)律，等。新增此內(nèi)容，既是生涯教育現(xiàn)實的呼喚，也是基于生活實踐的總結(jié)——任何人、任何時候都需要能使自己安身立命的“人生哲學”的指導。哲學大師蘇格拉底曾以德爾菲神廟上充滿哲理的箴言“認識你自己”作為其教育思想與實踐的中心，這就意味著教育的根本目的不是別的，而是認識你自己，成為你自己。任何優(yōu)良的教育不是為了人生在世獲得各種現(xiàn)實成功的資本，而是為了人自身的圓滿，為了人自己的完善以及人格的健全。這就昭示我們，學校教育要加強哲學教育，促成個體成人的自覺自主[30]。因此，作為服務于人終身發(fā)展的大學生涯教育，當然需要充實現(xiàn)代人生哲學的內(nèi)容。人生哲學，顧名思義，就是關(guān)于人生問題的哲學學說，是人生觀的理論形式，泛指一切人生價值觀。其功能是讓人了解宇宙中人生的根本原理和道理，對人們的生活起到指引作用。一個沒有經(jīng)過現(xiàn)代人生哲學洗禮的當代人，就沒有資格宣稱自己的理性和心智是徹底成熟的、健全的[31]（P1）。現(xiàn)代人生哲學認為，人生觀是立身做人的向?qū)В沁x擇生活道路的指南，是職業(yè)發(fā)展的指路明燈，它從根本上決定著人生的歸宿。生涯教育正是需要它幫助大學生走出人生迷惘，明確學習目的，懂得人生意義，促使全面發(fā)展和終身發(fā)展，從根本上體現(xiàn)生涯教育的重大意義。這就是增設(shè)現(xiàn)代人生哲學內(nèi)容的重要所在。通過此模塊的學習，幫助大學生提升哲學素養(yǎng)，掌握人生發(fā)展規(guī)律，樹立科學世界觀、積極的人生觀、正確的價值觀和職業(yè)觀。并在科學人生觀的引領(lǐng)下，做好生涯規(guī)劃、提高職業(yè)素質(zhì)以至得到全面發(fā)展，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（2）“職業(yè)生涯規(guī)劃”模塊。主要包括：職業(yè)社會認知、職業(yè)生涯與職業(yè)生涯規(guī)劃等。通過此模塊的學習，使大學生認識職業(yè)，了解職業(yè)世界，掌握職業(yè)測評方法。了解職業(yè)生涯理論與生涯規(guī)劃的基本概念，懂得自我認知和分析環(huán)境，掌握規(guī)劃制訂的程序和方法，并形成初步的生涯發(fā)展規(guī)劃，確定人生不同階段的職業(yè)目標及其相應的生活模式。

（3）“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”模塊。主要包括：學業(yè)與職業(yè)、學習觀和學習態(tài)度、大學學習特點和方法、大學生活對職業(yè)生涯發(fā)展的影響等。通過此模塊的學習，幫助大學生進一步明確學習目的，樹立正確學習觀和終生學習觀，掌握學習方法，培養(yǎng)進取精神，制訂大學學習規(guī)劃，努力提高職業(yè)素養(yǎng)，做一個全面發(fā)展的人，為生涯成功夯實基礎(chǔ)。

（4）“擇業(yè)謀職指導”模塊。主要包括：求職過程指導、職業(yè)適應與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等。通過此模塊的學習，使大學生提高謀職技能，增強心理調(diào)適能力，懂得維護個人合法權(quán)益，特別是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。同時，提高職業(yè)經(jīng)營和職業(yè)調(diào)適能力，為走向社會成為“職業(yè)人”做好思想、能力和心理等方面準備。

4. 統(tǒng)籌安排，實施“全程全面”式課程教學

課程活動方式即課程組織實施，是解決課程“如何進行”的問題。有了正確的課程觀、合理的課程目標以及完整的課程內(nèi)容，還需一個科學的課程活動方式，才能構(gòu)成一個整體優(yōu)化的課程體系。課程教學安排是課程活動方式的主要方面。《大學生職業(yè)生涯教育》課程的教學安排，應以課程定位和培養(yǎng)目標為依據(jù)，以“全程全面”為原則，針對大學生各不同階段的學習特點與需求，有計劃、分階段循序漸進地展開。具體安排如下：

（1）對“大一”學生，開展“現(xiàn)代人生哲學”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”兩個模塊的教學，讓他們從入學開始，就獲得現(xiàn)代人生哲學及職業(yè)意識的教育，幫助他們逐步樹立科學人生觀，并以此引領(lǐng)整個生涯教育乃至自己的一生；幫助他們了解自我，了解職業(yè)世界，了解專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系以及職業(yè)對人的要求，初步制訂生涯規(guī)劃，盡早謀劃未來。

（2）對“大二”學生，主要施教“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”模塊，幫助他們認識素質(zhì)對人生的重要性，明確學習目的，掌握大學學習方法，建立切實可行的學習計劃。并幫助他們正確評估自我，根據(jù)職業(yè)要求塑造和完善自己，同時指導其學好知識，提高能力，并拓展個人興趣，提高職業(yè)素質(zhì)。

（3）對“大三”學生和“大四”第一學期學生，開展“擇業(yè)謀職指導”模塊教學，幫助他們建立正確的擇業(yè)觀，提高職業(yè)決策能力。在思想上、精神上、技能上做好謀職就業(yè)準備，特別是加強創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在“大三”階段，主要是指導學生根據(jù)自己的生涯規(guī)劃做好考研或求職準備，積累職業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，增強職業(yè)適應性。在“大四”階段，主要根據(jù)他們擇業(yè)期的特點和困惑，開展政策、技巧、心理測試等方面的咨詢或指導，幫助他們實現(xiàn)理性就業(yè)。特別是加強學生職業(yè)經(jīng)營與調(diào)適的教育與指導，使他們?yōu)樽呦蛏鐣?，成為“職業(yè)人”作好充分準備。

大學生涯教育課程組織實施還需注意以下幾點：一是注意發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主體。二是將人生觀教育貫穿于生涯教育全過程，發(fā)揮其引領(lǐng)作用。就“向度”而言，生涯教育側(cè)重引導“向前”追求現(xiàn)實人生目標的實現(xiàn)；科學人生觀教育則重在引領(lǐng)精神生活中理念的“向上”升華。三是課堂教學、實踐活動、咨詢服務、同輩相助必須有機結(jié)合。

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