陸小峰

〔摘要〕積極心理學(xué)思想對當(dāng)前普通高中職業(yè)生涯教育產(chǎn)生了重要影響。本文闡述了積極心理學(xué)理念下職業(yè)生涯教育的內(nèi)容及實施策略，歸納并總結(jié)了積極職業(yè)生涯教育的模式，提出了積極的普通高中職業(yè)生涯教育的優(yōu)勢與操作過程中的反思。

〔關(guān)鍵詞〕積極心理學(xué)；職業(yè)生涯教育；普通高中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2015）14-0008-05

一、理論背景

（一）積極心理學(xué)基本理念及其對當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的影響

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末美國著名心理學(xué)家塞里格曼（Seligman）提出的心理學(xué)思想，它是當(dāng)代心理學(xué)的一股重要力量，強(qiáng)調(diào)對心理活動中積極因素的研究，主要包括積極的情緒體驗、積極的人格特征和人格品質(zhì)、積極的社會制度系統(tǒng)等三方面的內(nèi)容[1]。積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善心、美德等為研究對象，幫助人們在逆境中生存和發(fā)展，以及提升生活品質(zhì)和幸福感。隨著積極心理學(xué)思想的深入發(fā)展，它對我國中小學(xué)心理健康教育產(chǎn)生了重要作用，其觀點拓展了心理健康教育的目標(biāo)，豐富了心理健康教育的內(nèi)容[2]。積極心理學(xué)提供在關(guān)注學(xué)生心理問題的同時，更多關(guān)注其成功與幸福，并為他們的成功與幸福提供指引[3]。積極心理學(xué)以全體學(xué)生為教育對象，通過學(xué)生的互動參與培養(yǎng)其積極的情緒體驗、思維方式、人格和意志品質(zhì)等，從而幫助學(xué)生健全人格。2012年新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出，高中年級的心理健康教育包括“幫助學(xué)生確立正確的自我意識，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學(xué)生進(jìn)一步提高承受失敗和應(yīng)對挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)；在了解自我的基礎(chǔ)上確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備”等，充分體現(xiàn)了積極心理學(xué)對學(xué)校心理健康教育的影響。而職業(yè)生涯教育，也從此成為心理健康教育的重要組成部分。

（二）國內(nèi)外中學(xué)職業(yè)生涯教育

職業(yè)生涯教育（Career Education）的前身是職業(yè)指導(dǎo)。1971年美國聯(lián)邦教育署署長Marland博士正式提出“生涯教育”觀念，標(biāo)志著美國現(xiàn)代職業(yè)生涯教育運(yùn)動的開始。職業(yè)生涯教育，有時又稱為職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是由生涯規(guī)劃輔導(dǎo)人員幫助人們選擇、準(zhǔn)備、安置職業(yè)，幫助人們在職業(yè)上取得成功。在學(xué)校中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要是讓學(xué)生認(rèn)識自己，了解職業(yè)，并通過一系列的生涯發(fā)展輔導(dǎo)活動來實現(xiàn)生涯規(guī)劃的目標(biāo)[4]。

1.國外中學(xué)職業(yè)生涯教育

國外中學(xué)職業(yè)生涯教育已經(jīng)有了較為成熟的經(jīng)驗，歐美發(fā)達(dá)國家的中學(xué)職業(yè)生涯教育走在世界前列。美國要求中學(xué)階段的學(xué)生通過職業(yè)探索，熟悉職業(yè)分類和“職業(yè)群”，并開始在職業(yè)群中做出嘗試性選擇，然后在選擇的某些職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行更深入的探索[5]。英國普通中學(xué)的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)主要由學(xué)校指導(dǎo)教師實施職業(yè)教育計劃，以及由校外職業(yè)輔導(dǎo)人員對學(xué)生進(jìn)行個別和集體咨詢等。澳大利亞制定了職業(yè)發(fā)展綱要，開設(shè)職業(yè)和個人發(fā)展課程，培養(yǎng)學(xué)生研究和思考能力[6]。加拿大安大略省“職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)”課程在中學(xué)課程中處于“核心地位”，該課程幫助學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯是人生的漫長過程，向?qū)W生展示如何創(chuàng)造機(jī)會與做出明智選擇，從而有效追求個人的職業(yè)生涯目標(biāo)[7]。日本在各個階段中都進(jìn)行職業(yè)生涯觀念和職業(yè)生涯準(zhǔn)備的教育，隨著教育改革的深入和終身教育體系的建立，進(jìn)一步提出要加強(qiáng)對學(xué)生的“職業(yè)生涯教育”。初中階段主要重視各類實踐活動的開展，高中階段按年級實施職業(yè)生涯教育，其中，高一年級的生涯教育目標(biāo)是了解自我和適合自身的職業(yè)，高二年級主要參與研修旅行，高三年級的生涯教育內(nèi)容主要是對于升學(xué)問題展開實際分析調(diào)查[8]。

2.國內(nèi)中小學(xué)職業(yè)生涯教育

我國臺灣地區(qū)在20世紀(jì)末將生涯發(fā)展引入中小學(xué)教育，1998年公布的“國民教育階段九年一貫課程總綱綱要”中就包含了“生涯發(fā)展與規(guī)劃能力”；2008年頒布的“中小學(xué)階段生涯教育綱要”包括“了解生涯發(fā)展的意義，探索與掌握自我，認(rèn)識教育與職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)生涯決策與規(guī)劃能力，進(jìn)行生涯準(zhǔn)備與發(fā)展”五個方面的內(nèi)容，開展的方式有團(tuán)體及個人咨詢、參觀訪問、生涯游戲、測評工具使用等[9]。香港地區(qū)2001年提出在高中引入職業(yè)導(dǎo)向課程，幫助學(xué)生規(guī)劃將來的學(xué)習(xí)和工作，并于2005年開始劃出專項資金推廣高中職業(yè)規(guī)劃課程[10]。

中國內(nèi)地近年來在普通中學(xué)職業(yè)生涯教育方面取得了一些進(jìn)展，但同時也存在諸多問題。趙佳[11]在研究中發(fā)現(xiàn)，我國普通高中職業(yè)生涯教育保障機(jī)制不夠完善，社會對普通高中的職業(yè)生涯教育重視度不夠，而且現(xiàn)實的教育形式單一和滯后。黃岳輝[12]認(rèn)為，在深化課改的背景下，將職業(yè)生涯教育以“校本課程”的形式引入普通高中，有利于扭轉(zhuǎn)“普職分離”現(xiàn)象和“只見分?jǐn)?shù)不見人”的片面發(fā)展，在普通高中實施職業(yè)生涯教育是高中發(fā)展的內(nèi)在要求和必然選擇。胡云紅[13]研究認(rèn)為，普通高中生涯發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)管理須把職業(yè)發(fā)展理論和教育實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇和未來社會角色定位，通過職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和社會意義，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才。趙艷忠[14]提出，應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的遠(yuǎn)程教育，解決當(dāng)前廣大普通中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師缺乏的問題，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的遠(yuǎn)程教育。

（三）積極心理學(xué)視角下的職業(yè)生涯教育的意義

職業(yè)生涯伴隨人的一生，良好的職業(yè)生涯教育是青少年未來職業(yè)發(fā)展的重要基石。在我國現(xiàn)行教育體制下，高考時對院校、專業(yè)的選擇，對青少年未來的職業(yè)發(fā)展道路有著關(guān)鍵性的影響。但是近年來，我國的職業(yè)生涯教育幾乎都集中在大學(xué)階段，對高中階段的職業(yè)生涯教育存在嚴(yán)重的忽視[15]，而以積極心理學(xué)為視角的職業(yè)生涯教育更是少之又少。僅有一小部分研究涉及了大學(xué)生職業(yè)生涯教育，例如，裴利華[16]對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯教育進(jìn)行分析，提出了積極預(yù)防意識，注重積極的主觀體驗，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，健全學(xué)校的組織系統(tǒng)，構(gòu)建積極的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育體系；李群、岳曉東[17]以積極心理學(xué)視角分析大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)構(gòu)建“上天入地、內(nèi)外兼修”的課程價值及相應(yīng)的教學(xué)體系。而在普通中學(xué)層面上的積極職業(yè)生涯教育的相關(guān)研究，幾乎還是空白。

因此，本文以積極心理學(xué)的視角，提出我國普通高中的職業(yè)生涯教育從內(nèi)容到策略的操作模型，為深化課程改革下的普通高中職業(yè)生涯教育提供一定的借鑒與參考。

二、積極職業(yè)生涯教育的內(nèi)容、實施策略及模型

（一）積極的職業(yè)生涯教育內(nèi)容

積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的普通高中職業(yè)生涯教育，與以往的職業(yè)生涯教育有類似的地方，但更加突出教育的積極取向，可以從以下幾個方面展開。

1.積極的自我認(rèn)知

自我認(rèn)知是職業(yè)生涯教育的起步階段，只有對自我有了相對清晰的認(rèn)知，才能在未來的職業(yè)選擇中做出更加符合自己各方面要求的選擇。自我認(rèn)知包括理想信念、興趣愛好、能力特長、性格氣質(zhì)、價值觀等諸多方面，積極的職業(yè)生涯教育要求在這些方面予以積極的關(guān)注，并通過一定的途徑了解自己這方面的內(nèi)容，對自我做出積極的解釋。例如，在性格氣質(zhì)方面，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己性格內(nèi)向，不喜歡與人交往。如果按照傳統(tǒng)職業(yè)生涯教育的視角，常常會告訴其要注意這方面的問題，今后要避免選擇外向型的、與人打交道的職業(yè)。而積極的職業(yè)生涯教育則會指出，內(nèi)向更有利于內(nèi)心的思考，將更加注重內(nèi)省與思維上的發(fā)展；不喜歡與人交往可以更多側(cè)重與物打交道，如研究歷史、做科學(xué)研究等。

積極的職業(yè)生涯教育突破了認(rèn)知自我、了解自我的局限。高中生處在不斷發(fā)展與成長的過程中，因此這一階段的職業(yè)生涯教育更加注重引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)自我，同時教會學(xué)生對自我做出更加積極的解釋。

2.積極了解外部環(huán)境

普通高中階段的學(xué)生將主要的時間和精力都放在了學(xué)業(yè)上。積極取向的職業(yè)生涯教育要求教師盡可能地為學(xué)生提供可靠、有效的信息，引導(dǎo)學(xué)生在課后、周末、假期里去了解和分析。例如，教師可以為學(xué)生收集和整理出當(dāng)前總體社會經(jīng)濟(jì)和各行各業(yè)的發(fā)展情況，職場、就業(yè)的最新信息，相關(guān)職業(yè)、專業(yè)、大學(xué)情況；相關(guān)的書籍和網(wǎng)站；聯(lián)系相關(guān)的企事業(yè)單位、組織機(jī)構(gòu)、科研院所等，組織學(xué)生實地參觀調(diào)查；為學(xué)生設(shè)計職業(yè)生涯人物訪談表，由學(xué)生尋找相關(guān)職業(yè)人物進(jìn)行訪談； 等等。

由教師為學(xué)生收集和整理好相關(guān)信息，可以避免學(xué)生在了解環(huán)境時的漫無目的或受到無關(guān)信息的過度干擾，使他們可以有針對性地去了解自己所處環(huán)境的實際情況，在眾多選擇中獲取相對可靠的外部信息支持。

3.積極的抉擇與行動

在不斷認(rèn)知自我和發(fā)現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上，對外部信息有目的地進(jìn)行篩選，選擇一些自己感興趣的，符合自己價值觀的，自認(rèn)為重要的職業(yè)信息去重點了解和體驗。學(xué)校也應(yīng)給學(xué)生提供豐富的資源，讓學(xué)生可以重點參與，尋找定位，體驗角色。如果對某一感興趣的職業(yè)角色在體驗過程中發(fā)現(xiàn)自己實際上并不感興趣，或者自己很在意其中的某一職責(zé)，那么可以再重新去發(fā)現(xiàn)與探索。當(dāng)然，如果在某一領(lǐng)域的角色與活動體驗很成功，也可以多嘗試一些其他的角色與活動，以拓寬視野，為將來的抉擇與行動提供更廣闊的視角。

（二）積極的職業(yè)生涯教育實施策略

學(xué)校為學(xué)生的積極職業(yè)生涯教育提供平臺，但這一平臺并不是真正的社會上的職場大舞臺。學(xué)校是社會的縮影，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部的平臺上學(xué)習(xí)、鍛煉與體驗的角色，將來走上社會，很有可能就會從事相應(yīng)的社會職業(yè)角色?？梢哉f，學(xué)校提供的各種體驗角色，即是各種職業(yè)的雛形。所以，積極職業(yè)生涯教育的平臺，主要還是學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)生活動機(jī)制。這套學(xué)生活動機(jī)制就是學(xué)校最為常見的各類課堂、活動、比賽、社團(tuán)組織等。

1.各類課堂

學(xué)科課堂在傳授各類知識的同時，也在豐富學(xué)生對不同領(lǐng)域的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。如果學(xué)生對某一學(xué)科感興趣，可以通過各種途徑，更加深入地了解這個領(lǐng)域，將來也可以從事與這個學(xué)科相關(guān)的職業(yè)。

班隊活動課堂可以組織學(xué)生積極認(rèn)識自己和外部環(huán)境。通過學(xué)校統(tǒng)一組織或者班級自己組織，將預(yù)先設(shè)定的主題放在課堂上一起來探索，可以完成一部分生涯教育的內(nèi)容。

藝體活動課堂充分發(fā)揮鍛煉身體、陶冶情操與組織協(xié)調(diào)的功能。學(xué)生在藝體活動課上既能了解與身體素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)有直接關(guān)聯(lián)的職業(yè)，又可以培養(yǎng)參與、組織、協(xié)作、協(xié)調(diào)等能力，促進(jìn)職業(yè)能力與素養(yǎng)的提升。

選修課堂通過知識拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類和綜合實踐類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多元化的課堂選擇中逐步認(rèn)識和了解自己。特別是職業(yè)技能類的課程，學(xué)生更可以學(xué)到很多實用的職業(yè)技能，如家電維修、網(wǎng)頁制作、編程等。

2.校園各類活動與比賽

校園各類活動與比賽，如校運(yùn)會、籃球賽、辯論賽、征文比賽、演講比賽、大合唱比賽、十佳歌手比賽、愛心義賣活動、詩歌朗誦比賽、公益捐款活動、學(xué)科競賽、讀書月、推廣普通話周，等等，這些活動與比賽，為學(xué)生體驗各類角色提供了良好的機(jī)會。

辯論賽鍛煉了學(xué)生的口才與邏輯思維，能讓學(xué)生體驗主持人、評論員等職業(yè)角色；征文比賽等可以鍛煉學(xué)生的文筆，體驗記者、作家、文秘等職業(yè)角色；愛心義賣、公益捐款等可以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)頭腦、創(chuàng)業(yè)能力、公益心，體驗經(jīng)商、公益事業(yè)等職業(yè)角色；大合唱、十佳歌手等培養(yǎng)了學(xué)生在大型場合表演的能力，體驗歌手、演員等職業(yè)角色。

3.學(xué)校黨團(tuán)組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校黨團(tuán)組織也是學(xué)生體驗不同職業(yè)角色的很好途徑。高中學(xué)生大部分是共青團(tuán)員，在團(tuán)組織框架內(nèi)，團(tuán)支部書記、團(tuán)組織委員和宣傳委員等工作可以培養(yǎng)學(xué)生的組織意識和觀念，了解團(tuán)組織的運(yùn)作模式，體驗團(tuán)組織的各種角色，參與、組織各種各樣的共青團(tuán)活動。

4.學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)

學(xué)生會是學(xué)校范圍內(nèi)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)生管理的自治組織。學(xué)生會的主席、副主席、秘書長、各部部長、干事等職位，為學(xué)生提供了鍛煉自我的良好機(jī)會，可以培養(yǎng)學(xué)生自我管理，組織策劃活動，協(xié)調(diào)學(xué)校、老師、學(xué)生之間的關(guān)系，維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益等方面的能力，體驗管理者、組織者、策劃者等角色。

學(xué)生社團(tuán)培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)生涯中的基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力。社團(tuán)組織的工作具有一定的專業(yè)性，要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)；社團(tuán)組織的形式具有基礎(chǔ)性，例如，如何策劃、組織、實施活動，如何與學(xué)校其他部門、其他活動協(xié)調(diào)關(guān)系，如何與校外機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，等等。在社團(tuán)里，學(xué)生能給自己一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，這個定位在很大程度上會影響未來專業(yè)和職業(yè)的選擇。在三年的高中生活里，學(xué)校的各種社團(tuán)活動經(jīng)常會超越學(xué)校范圍，到校外與其他社會組織、機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。

學(xué)生若對某一領(lǐng)域感興趣，也可以向社團(tuán)管理部門提出申請，按照正式的程序進(jìn)行審批，如果社團(tuán)管理部門認(rèn)為可行，即可成立相應(yīng)的社團(tuán)。在成立社團(tuán)的過程中，組織者能夠?qū)W習(xí)到很多職業(yè)能力和要求，體驗到工作的艱辛與收獲的快樂。

如果說學(xué)生會是綜合管理部門的角色，那么學(xué)生社團(tuán)則是各種專業(yè)的組織協(xié)會。每一個學(xué)生社團(tuán)，都是在一定的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)組織起來的，很多社團(tuán)內(nèi)的角色都需要一定的專業(yè)技能，見表1。

（三）積極的職業(yè)生涯教育模型探索

綜合以上論述，積極心理學(xué)取向的普通高中職業(yè)生涯教育的基本模型已經(jīng)呈現(xiàn)出來，見圖1。在該模型中，職業(yè)生涯教育的突破口是學(xué)校各級各類的活動，通過活動，學(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)未知的自己，這正是普通高中職業(yè)生涯教育的核心所在。學(xué)生通過課堂去探索、發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)興趣愛好，拓寬眼界，了解外部世界；通過各類活動，體驗各種“職業(yè)角色”，并可以逐步與社會中的相應(yīng)職業(yè)角色相對應(yīng)。通過積極的校園環(huán)境的布置，在潛移默化中開闊學(xué)生的眼界，豐富職業(yè)生涯的視角。

從近期來看，積極的職業(yè)生涯教育在適應(yīng)新高考改革的過程中具有明顯的優(yōu)勢，對于學(xué)生選擇適合自己的大學(xué)和專業(yè)有很大的幫助；而從長遠(yuǎn)來看，這一教育模型對學(xué)生的職業(yè)生涯有著積極的促進(jìn)作用，學(xué)生在高中階段逐漸清晰自己的特色與愛好，不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在，對未來真正的職業(yè)選擇起到了很好的導(dǎo)向作用。

三、積極職業(yè)生涯教育的優(yōu)勢與反思

（一）積極的普通高中職業(yè)生涯教育的優(yōu)勢與特色

1.充分利用現(xiàn)有的學(xué)校資源，開拓生涯教育的途徑

普通高中的職業(yè)生涯教育越來越受到重視，尤其是在新的高考改革方案出臺后。如何在現(xiàn)有的教育模式和體制下取得理想的效果呢？從積極職業(yè)生涯教育模式中我們發(fā)現(xiàn)，可以從現(xiàn)有的學(xué)生課堂和活動機(jī)制中滲透職業(yè)生涯教育，構(gòu)建普通高中職業(yè)生涯教育的網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)并不是靜態(tài)的，可以動態(tài)地調(diào)整和補(bǔ)充職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，拓展生涯教育的途徑。

2.充分發(fā)揮積極心理學(xué)在職業(yè)生涯教育中的作用

積極取向的職業(yè)生涯規(guī)劃與一般的職業(yè)生涯規(guī)劃最大的區(qū)別就是，將積極心理學(xué)理念滲透到職業(yè)生涯教育的全過程中。積極職業(yè)生涯教育將自我認(rèn)知變得更為積極，將人的各種狀態(tài)和特點以正向的、積極的方式傳達(dá)給每一位學(xué)生，即使被學(xué)生認(rèn)為是缺點和劣勢的部分，也可通過語言的積極轉(zhuǎn)換，再傳達(dá)給學(xué)生，給予學(xué)生無條件的關(guān)心。退一步講，被學(xué)生認(rèn)為的缺點和劣勢，在未來千千萬萬的職業(yè)中，就一定是劣勢嗎？不同的職業(yè)有著不同的特點，對一些職業(yè)來說，優(yōu)勢有可能成了劣勢；而對另一些職業(yè)來說，劣勢反而可能這是這些職業(yè)的優(yōu)勢！所以積極職業(yè)生涯教育避免這些簡單的生搬硬套，而是提出人所具有的各種特點在未來都會有其相對應(yīng)的職業(yè)選擇，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)信心。同時，高中學(xué)生還處在成長與發(fā)展的過程中，很多興趣愛好、能力特長還會有很大的變化，不宜過早給自己定性。展望未來的職業(yè)生涯，會給自己更多的現(xiàn)實動力。積極職業(yè)生涯教育還帶領(lǐng)學(xué)生積極認(rèn)識外部的環(huán)境，并通過校園生涯教育的平臺來初步踐行自己的設(shè)想，初步體驗“類職業(yè)人”的角色，三年高中生活，可以在不同的“類職業(yè)角色”之間切換，不斷豐富自己的經(jīng)驗。

3.建立各類活動與相關(guān)職業(yè)的對應(yīng)表

學(xué)生活動機(jī)制是積極職業(yè)生涯教育中最主要的部分，而這部分最大的特色就是在各類活動、組織中建立起與各種職業(yè)角色對應(yīng)的表單。例如學(xué)校某一大型活動的整個過程中，涉及到的每一環(huán)節(jié)和每一步驟，都被細(xì)化，并列出對應(yīng)的職業(yè)和工種。這樣由學(xué)生參與到具體某個環(huán)節(jié)的角色中，就會大致了解這個職業(yè)、工種的內(nèi)容、特點、任務(wù)、方法和要求等。將學(xué)校所有涉及的各類活動、比賽、社團(tuán)、學(xué)生會、黨團(tuán)組織等逐一細(xì)化分類，與各種職業(yè)、工種一一對應(yīng)起來，然后將此表單公布給學(xué)生。校園范圍內(nèi)所能體驗的角色，將對學(xué)生的職業(yè)生涯教育產(chǎn)生積極的影響。

（二）積極職業(yè)生涯教育的反思

1.學(xué)校層面的支持與教師的參與

職業(yè)生涯教育離不開學(xué)校的支持與教師的參與。全校范圍內(nèi)的職業(yè)生涯教育涉及到學(xué)校工作的方方面面，沒有學(xué)校的全力支持是完成不了的。所以在推進(jìn)積極職業(yè)生涯教育的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)識到職業(yè)生涯教育的重要性和緊迫性，并給予全力的支持。在積極職業(yè)生涯教育過程中，教師的參與尤為重要。教師通過預(yù)先的準(zhǔn)備，將與職業(yè)生涯教育有關(guān)的內(nèi)容和資料聯(lián)系到課堂和其他活動中，學(xué)生的職業(yè)生涯教育就已經(jīng)在同時進(jìn)行了。而教師的這種引導(dǎo)，對學(xué)生而言是必要的，因為任何課堂和活動，如果缺少目標(biāo)導(dǎo)向，在最后收獲的時候，往往不會往這個目標(biāo)上去總結(jié)和反思。而參與到生涯教育中的教師也需要經(jīng)過一定的培訓(xùn)，要對生涯教育有很強(qiáng)的責(zé)任心。學(xué)?？梢越M建起一支專業(yè)的生涯教育教師隊伍以及相應(yīng)的部門，來推動生涯教育的開展。一方面可以有針對性、更加專業(yè)地開展生涯教育；另一方面，可以統(tǒng)籌、組織各項活動，協(xié)調(diào)與學(xué)校其他部門的關(guān)系。

2.普通高中積極職業(yè)生涯教育的核心是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，而非確定具體的職業(yè)目標(biāo)

普通高中的職業(yè)生涯教育與中職學(xué)校和大學(xué)是有所不同的。中職學(xué)校和大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)選擇了專業(yè)，生涯教育的過程中更具有針對性，而且到了一定的階段還會有專門的時間到相應(yīng)的崗位上去實習(xí)，有與職業(yè)直接接觸的機(jī)會。而普通高中學(xué)生接受的是基礎(chǔ)教育，還沒有明確的專業(yè)發(fā)展方向。因此，對于普通高中學(xué)生來說，在高中階段如何一點點認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，讓眼界更開闊，讓自己在未來的選擇中更符合自己才是最主要的目標(biāo)。此外，普通高中學(xué)生的職業(yè)生涯教育宜粗不宜細(xì)，更多以樹立職業(yè)信心、積極發(fā)現(xiàn)自我和拓寬視野為主。

3.職業(yè)生涯教育應(yīng)以活動為主

隨著職業(yè)生涯教育越來越受到重視，很多學(xué)校在選修課中開始了高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程，并以此為主開展職業(yè)生涯教育。以課程為主的職業(yè)生涯教育，往往更多的是認(rèn)知上的了解，而非切身的角色體驗，不容易讓學(xué)生形成對職業(yè)的概念。而積極的職業(yè)生涯教育模式提倡讓學(xué)生在活動中充分體驗各種角色，也與相關(guān)職業(yè)取得感官上的聯(lián)系，更加具有現(xiàn)實意義。同時，這一模式也是將學(xué)校現(xiàn)有的資源充分利用了起來，提高了職業(yè)生涯教育的效率。從長遠(yuǎn)來看，這種模式會有更好的發(fā)展前景。

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（作者單位：浙江省海寧市高級中學(xué)，海寧，314400）

編輯/王抒文 終校/于 洪