摘要：基于情境學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本文提出了確立大單元主題、設(shè)計(jì)情境融合教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)過程的策略，并通過“物質(zhì)的量”大單元教學(xué)案例分析，展示了情境融合教學(xué)的具體實(shí)施路徑.研究指出，情境融合教學(xué)能夠有效整合化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力.

關(guān)鍵詞：情境融合；高中化學(xué)；大單元教學(xué)；實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2025）06-0114-03

收稿日期：2024-11-25

作者簡(jiǎn)介：鄧永敏，中學(xué)一級(jí)教師，從事化學(xué)教學(xué)研究.

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題，如知識(shí)點(diǎn)的碎片化處理、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的脫節(jié)等.這些問題不僅影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，也限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升.針對(duì)這些問題，教育工作者們不斷探索新的教學(xué)策略，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化.其中，大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸受到重視.大單元教學(xué)策略通過跨章節(jié)、跨模塊的知識(shí)整合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中章節(jié)之間的界限，有助于構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力[1].與此同時(shí)，情境融合作為一種新興的教學(xué)手段，其核心在于將抽象的化學(xué)概念和原理融入具體、生動(dòng)的情境之中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的課堂參與度.情境融合教學(xué)能夠讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中，通過探究、合作、實(shí)踐等方式，更加深刻地理解和掌握化學(xué)知識(shí).

1情境融合的理論基礎(chǔ)

1.1情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論作為一種教育心理學(xué)的重要理論框架，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)并非孤立于具體情境之外的過程，而是個(gè)體與特定情境相互作用、不斷實(shí)踐的結(jié)果[2].該理論主張知識(shí)不是靜態(tài)的、孤立的實(shí)體，而是動(dòng)態(tài)的、情境依賴的建構(gòu).在情境學(xué)習(xí)理論看來，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在其所處的社會(huì)和文化環(huán)境中的實(shí)踐活動(dòng)中逐步獲得的.

情境學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)生在真實(shí)或模擬的情境之中，這些情境與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)、未來職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān).將情境融合教學(xué)過程中，意味著教師需要設(shè)計(jì)出與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)相契合的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者在這些情境中通過參與、探索、實(shí)驗(yàn)、反思等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和技能的掌握[3].

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，作為一種教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論，從根本上挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教育觀念，將學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者.該理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、社會(huì)性的、互動(dòng)性的過程.學(xué)習(xí)者在這一過程中扮演著中心角色，通過不斷與外部環(huán)境互動(dòng)，主動(dòng)地建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系[4].建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心在于，知識(shí)不是通過簡(jiǎn)單地傳遞就能獲得的，而是學(xué)習(xí)者在特定的社會(huì)文化背景下，借助與他人的交流合作，以及與社會(huì)環(huán)境的相互作用，通過建構(gòu)的方式逐步獲得的.這種建構(gòu)過程是學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)、信念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工、整合和內(nèi)化的過程.

2高中化學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐策略

2.1確立大單元主題

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，大單元主題的確立是實(shí)施有效教學(xué)策略的關(guān)鍵第一步.它要求教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和課程設(shè)計(jì)能力，能夠從宏觀的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整合與重構(gòu).以人教版高中化學(xué)教材為例，我們可以將“物質(zhì)的量”這一概念作為大單元的主題，這是因?yàn)槲镔|(zhì)的量在化學(xué)學(xué)科中扮演著橋梁的角色，連接著宏觀的物質(zhì)世界與微觀的粒子世界.物質(zhì)的量不僅是國(guó)際單位制中的七個(gè)基本物理量之一，而且是化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)概念，其重要性不言而喻.

2.2設(shè)計(jì)情境融合的教學(xué)內(nèi)容

（1）生活情境：生活情境的融入，旨在揭示化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的廣泛應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科實(shí)用性的認(rèn)識(shí).在“物質(zhì)的量”這一教學(xué)單元中，教師可以巧妙地將生活中的化學(xué)現(xiàn)象與課堂知識(shí)相結(jié)合[5].例如，通過探討烹飪過程中食物的顏色變化、味道形成以及營(yíng)養(yǎng)成分的轉(zhuǎn)化，學(xué)生能夠直觀地理解化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)的量之間的關(guān)系.再如，在制藥領(lǐng)域的案例中，可以分析藥物劑量與療效之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到精確計(jì)量藥物成分的重要性，進(jìn)而加深對(duì)物質(zhì)的量概念的理解.

（2）實(shí)驗(yàn)情境：實(shí)驗(yàn)情境的構(gòu)建，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神的有效途徑.在“物質(zhì)的量”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)精心規(guī)劃一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如摩爾質(zhì)量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作，掌握物質(zhì)的量的計(jì)算方法；溶液配制實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)物質(zhì)的量濃度在實(shí)際應(yīng)用中的重要性；氣體體積測(cè)量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解氣體摩爾體積的概念.這些實(shí)驗(yàn)情境不僅能夠幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和問題解決能力.

（3）歷史情境：歷史情境的引入，則是對(duì)化學(xué)知識(shí)背后的人文精神和科學(xué)探索歷程的挖掘，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.在介紹“物質(zhì)的量”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以講述化學(xué)史上的重要發(fā)現(xiàn)，如阿伏伽德羅常數(shù)的確立、摩爾概念的提出等，這些歷史情境的介紹不僅能夠讓學(xué)生了解科學(xué)概念的發(fā)展歷程，還能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家們不懈追求真理的精神[6].通過分析歷史案例，學(xué)生能夠更加深刻地理解物質(zhì)的量在化學(xué)科學(xué)進(jìn)步中的重要作用，從而增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和認(rèn)同.

2.3實(shí)施情境融合的教學(xué)過程

（1）課前準(zhǔn)備：教師在進(jìn)行大單元主題教學(xué)前，需進(jìn)行周密的課前準(zhǔn)備，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究、教學(xué)情境的精心設(shè)計(jì)以及相關(guān)教學(xué)資源的充分準(zhǔn)備.具體而言，教師應(yīng)首先明確“物質(zhì)的量”這一大單元的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)情境融合的教學(xué)方案.例如，教師可以選取與學(xué)生生活緊密相關(guān)的話題，策劃實(shí)驗(yàn)活動(dòng)流程，搜集化學(xué)史上的經(jīng)典案例，以及準(zhǔn)備必要的實(shí)驗(yàn)器材和多媒體教學(xué)材料.此外，教師還需預(yù)判學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點(diǎn)，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的輔導(dǎo)策略，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行.

（2）課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以情境為主線，創(chuàng)造一個(gè)充滿探究氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境.這意味著教師需要將課前設(shè)計(jì)的情境巧妙地融入教學(xué)活動(dòng)中，通過問題引導(dǎo)、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中.在“物質(zhì)的量”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，探討物質(zhì)的量在化學(xué)反應(yīng)中的作用，或者通過角色扮演的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的量概念過程中的思考與挑戰(zhàn).此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、同伴教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合和內(nèi)化.

（3）課后評(píng)價(jià)：課后評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，它對(duì)于監(jiān)測(cè)教學(xué)效果、指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)具有重要意義.在情境融合的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，不僅包括學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的量”相關(guān)知識(shí)的掌握程度，還包括學(xué)生在情境中的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維和情感態(tài)度等方面.教師可以通過觀察記錄、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、作業(yè)分析等多種手段，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)效果.

3案例分析：情境融合在“物質(zhì)的量”大單元教學(xué)中的應(yīng)用解析

為了更具體地闡述情境融合在教學(xué)過程中的應(yīng)用，以下將以“物質(zhì)的量”這一高中化學(xué)大單元教學(xué)為例，詳細(xì)解析情境融合在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)階段的具體實(shí)施.

3.1課前準(zhǔn)備

在“物質(zhì)的量”大單元教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段，教師精心設(shè)計(jì)了“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng).此實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生預(yù)習(xí)物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、溶液配制等核心概念，還要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)和思考.教師通過提供預(yù)習(xí)材料和指導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索物質(zhì)的量的相關(guān)知識(shí)，為課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).此外，教師還需確保實(shí)驗(yàn)器材的完備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的安全，以保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)行.

3.2課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”的實(shí)驗(yàn)為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)來探究物質(zhì)的量的計(jì)算方法.課堂上，教師首先通過簡(jiǎn)短的教學(xué)導(dǎo)入，回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理和操作要點(diǎn)，接著組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察、記錄并討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而加深對(duì)物質(zhì)的量概念的理解.同時(shí)，教師還巧妙地將生活情境融入教學(xué)中，例如，討論醫(yī)用溶液的配制、飲料的濃度控制等實(shí)際例子，讓學(xué)生直觀感受到物質(zhì)的量在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值.這種情境融合的教學(xué)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，還促進(jìn)了學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的能力.

3.3課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生反思的重要環(huán)節(jié).在“物質(zhì)的量”大單元教學(xué)的課后評(píng)價(jià)中，教師采用了多元化的評(píng)價(jià)手段，包括但不限于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)等形式.教師通過分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，評(píng)估學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度和實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性；通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在情境中的參與度、合作能力和探究精神；通過批改課后作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量相關(guān)知識(shí)的掌握情況.這種綜合性的評(píng)價(jià)方式，有助于教師全面了解學(xué)生在情境融合教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù).

4結(jié)束語(yǔ)

研究表明，情境融合教學(xué)能有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度；大單元教學(xué)策略有助于整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整知識(shí)體系，教師需在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)和執(zhí)行.情境融合教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度理解，還培養(yǎng)了其科學(xué)思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有重要意義.盡管如此，情境融合教學(xué)的具體實(shí)施仍需教師在實(shí)踐中不斷探索和完善.

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］