摘要：近些年來(lái)，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，語(yǔ)文在我國(guó)教育體系的重要性愈發(fā)凸顯。寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是知識(shí)輸出的重要過(guò)程，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，所以寫(xiě)作一直是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的重要“關(guān)卡”。讀后續(xù)寫(xiě)，是語(yǔ)文寫(xiě)作的一種重要題型，也是提高學(xué)生語(yǔ)用能力的重要方式。但相較于傳統(tǒng)寫(xiě)作方式來(lái)說(shuō)，該方式的難度相對(duì)較高?；诖?，本文就以讀后續(xù)寫(xiě)為基礎(chǔ)，對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě)" 小學(xué)語(yǔ)文" 寫(xiě)作教學(xué)

引言：

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，四者之間有著密切的關(guān)系，相互融合，相互滲透，可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)的完整性。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，在以往的教學(xué)中，教師人為地將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)過(guò)程拆分處理，這不僅影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，也影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。讀后續(xù)寫(xiě)是閱讀教學(xué)的延續(xù)，也是寫(xiě)作教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，其強(qiáng)化了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的關(guān)聯(lián)性，保障了教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。所以在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)，以深化閱讀教學(xué)的方式，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，進(jìn)而為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、重視材料選擇，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)興趣

興趣是最好的老師。寫(xiě)作的過(guò)程本身就包含閱讀，在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生都需要讀懂題目，讀懂核心。但相較于其他類型的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作方式難度更高，而且閱讀材料更具有方向性和導(dǎo)向性。雖然從表面上看，讀后續(xù)寫(xiě)的方式增加了教學(xué)的難度，但實(shí)際上也增加了寫(xiě)作教學(xué)的靈活性，使得教師有更多發(fā)揮的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，也可以為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高助力。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心相對(duì)較強(qiáng)，而且該階段的學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作，沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，這也使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在畏難心理。而有效的材料引導(dǎo)可以在一定程度上滿足學(xué)生的好奇心，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而讓學(xué)生更主動(dòng)地參與寫(xiě)作教學(xué)中。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《奇妙的想象》教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以“想象”這一關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，選擇合適的主題材料。而為了確保主題材料選擇的合理性，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的興趣，盡可能地選擇與學(xué)生興趣相契合的材料。寓言故事對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)較高，所以教師可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇《葉公好龍》《風(fēng)和太陽(yáng)》等相關(guān)故事，然后適當(dāng)?shù)貙?duì)故事進(jìn)行處理，讓學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容以及自己的理解，給這個(gè)故事續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。通過(guò)該方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，從而為提高寫(xiě)作質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

二、情感介入，實(shí)現(xiàn)情感的延續(xù)

語(yǔ)文具有人文性和工具性的特點(diǎn)，而情感是語(yǔ)文人文性的重要體現(xiàn)，通過(guò)情感的介入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情感的感知能力，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，而且還能夠保障文章續(xù)寫(xiě)的合理性，使得文章內(nèi)容的過(guò)渡更加自然、流暢。而環(huán)境是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情感感知力的重要保障，所以在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師需要注重情境教學(xué)的應(yīng)用。通過(guò)情境教學(xué)模式，拉近學(xué)生與作者的距離，讓學(xué)生可以更好地體會(huì)文章中作者寄托的情感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，這也有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》的過(guò)程中，為了讓學(xué)生獲得更多的寫(xiě)作資源，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可以利用多媒體的方式，播放“武松打虎”的視頻，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生對(duì)人物的設(shè)定、文章思想感情等有更深的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供充足的靈感，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作效率。

三、授人以漁，明確寫(xiě)作方向

讀后續(xù)寫(xiě)的種類繁多，當(dāng)下常見(jiàn)的讀后續(xù)寫(xiě)主要包括內(nèi)容續(xù)寫(xiě)、情感續(xù)寫(xiě)、留白續(xù)寫(xiě)等，不同的續(xù)寫(xiě)方式，其寫(xiě)作技巧也存在差異。通過(guò)教授學(xué)生寫(xiě)作技巧，可以達(dá)到授人以漁的效果，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，從而為提高學(xué)生寫(xiě)作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以內(nèi)容續(xù)寫(xiě)為例。內(nèi)容續(xù)寫(xiě)顧名思義，就是在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)應(yīng)用想象、寫(xiě)作手法等，讓閱讀材料更加完整、生動(dòng)。通過(guò)該續(xù)寫(xiě)方式，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原文語(yǔ)言風(fēng)格的理解能力，并保障語(yǔ)言的邏輯性，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。例如，在教學(xué)《守株待兔》的過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的生活環(huán)境，提出“人們對(duì)兔子習(xí)性的理解、對(duì)天上掉餡餅的看法”等寫(xiě)作主題，以守株待兔的原理為基礎(chǔ)，做好因果寓意的延伸和拓展。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師也需要結(jié)合文章的具體內(nèi)容，以故事的結(jié)構(gòu)、結(jié)果、準(zhǔn)確性等要素為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的分析，使學(xué)生逐漸掌握內(nèi)容續(xù)寫(xiě)的邏輯關(guān)系，從而保障故事銜接的合理性。[2]

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，讀后續(xù)寫(xiě)是寫(xiě)作中難度相對(duì)較大的一環(huán)，需要學(xué)生充分地理解閱讀材料，并在給定材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)情感、思維、語(yǔ)言等的渲染，保障寫(xiě)作的有效性和合理性。將其應(yīng)用于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，可以推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化。所以教師需要注重讀后續(xù)寫(xiě)的應(yīng)用，結(jié)合新時(shí)期的教育教學(xué)理念，從興趣、內(nèi)容、技巧等方面出發(fā)，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，進(jìn)而為提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力、用語(yǔ)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇喜成.讀后續(xù)寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2024（20）：79-81.

[2]蒼如佳.讀后續(xù)寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2024（05）：152-154.