[摘 要]培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人——這是中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展必須解決的基本問題?！按笏颊惫ぷ鞲窬窒?，中國大學(xué)生心理健康教育成效顯著，但教學(xué)觀念滯后、課程體系不夠完善、心理健康教師的思政素養(yǎng)有待提升、課程教學(xué)模式不合理，使得其發(fā)展協(xié)同性較差，面臨種種困難和挑戰(zhàn)。本文在分析新疆理工學(xué)院心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)體系、教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對心理健康教育課程教學(xué)情況進行深入分析，通過優(yōu)化教學(xué)理念、完善課程教學(xué)體系、提高教師職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新課程教學(xué)模式，推進高等教育的心理健康教育課程教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；大思政；教學(xué)改革

黨的二十大報告提出“重視心理健康和精神衛(wèi)生”。大學(xué)生作為強國建設(shè)的關(guān)鍵力量，其心理健康水平影響著未來社會的發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育是高校的一項重點工作?！陡叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）詳細闡述了大學(xué)生心理健康教育的核心目標和主要職能，強調(diào)了心理健康教育是高等學(xué)校思想政治工作中的重要環(huán)節(jié)。目前，心理健康教育的覆蓋面、受益面不斷擴大?！按笏颊闭n程建設(shè)，是堅持各類課程與思想政治理論課同向同行的必然之路，這為我們提供了新的視角來理解大學(xué)生的心理健康教育，并對其需求和期望有了新的認識。新疆理工學(xué)院的心理健康教育工作也在“大思政”背景下快速發(fā)展，取得了顯著效果。心理健康教學(xué)事業(yè)的開展可以促進思想理論教學(xué)效率的提高，兩者相得益彰、互為推動、協(xié)調(diào)發(fā)展。“大思政”的教育理念為心理健康教育工作提供了明確的指導(dǎo)方向，“大思政”課程建設(shè)強化了對心理教學(xué)工作的引導(dǎo)，進一步增強了心理健康教育教學(xué)工作的發(fā)展性與針對性。

一、高校心理健康教育教學(xué)改革的現(xiàn)實要求

（一）高校心理健康教育課程思政教學(xué)改革是時代所需

《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》指出，要提升基層思想政治工作質(zhì)量和水平。加強學(xué)校思想政治工作，加快構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系，實施時代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齊抓共管機制，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，各類課程“都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。我們應(yīng)致力于加強學(xué)科思政建設(shè)，以便充分發(fā)揮各種學(xué)科的教育優(yōu)勢。目前，在“大思政”的背景下，各門學(xué)科的課程思政研究思路正在不斷拓展，各學(xué)科都在積極尋求新的課程思政理念，大學(xué)生心理健康教育課程也在“大思政”工作格局的影響下，探索新的發(fā)展路徑和方向。

（二）高校心理健康教育課程思政教學(xué)改革是現(xiàn)實所需

在心理學(xué)“知情意行”理論中，“知”是指人的認知、觀念，包括人的感覺、知覺、意識、注意力、記憶和思維，它是人的情感、意志、行為的認識基礎(chǔ)；“情”是指情緒情感的態(tài)度和體驗，由獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒三部分組成，是對客觀事物的價值關(guān)系的一種主觀反映；“意”是指人的觀念和意志。“知、情、意”是指人類心理活動的三種基本形式，心理活動指導(dǎo)人的實踐活動“行”的開展[2]。作為實施學(xué)生心理健康教育的核心手段，心理健康教育課程的教學(xué)活動發(fā)揮著主渠道的作用，它不僅承擔了向?qū)W生傳遞心理科學(xué)知識，以及提升其心理素養(yǎng)的責任，而且還肩負著塑造道德品質(zhì)和心靈成長的重要使命。在“大思政”的工作框架內(nèi)，將心理健康教育納入其中作為重要的一環(huán)，對于塑造“大思政”的工作模式至關(guān)重要。

（三）高校心理健康教育課程思政教學(xué)改革是發(fā)展所需

在“大思政”的工作框架內(nèi)，心理健康教育不僅被視為課程思政教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且也成為其有效的實施手段。心理健康教育中包含了豐富的思政元素。具體來說，在教學(xué)內(nèi)容的層面上，“健康心理”這一主題涵蓋了諸如“健康中國、科學(xué)精神、理性和諧”等思政要素；“自我意識”和“健康人格”這兩個主題則強調(diào)了“個人價值與社會價值、職業(yè)精神、誠信擔當、自我完善”的觀念；“人際關(guān)系”這個主題則傳達了“以和為貴、包容友善、合作共贏”的思想；“情緒管理”這一主題則融入了“和諧社會、家國情懷”的思政因素；而“挫折應(yīng)對”和“生命教育”這兩個主題則體現(xiàn)了“堅韌不拔、生命至上、以人為本”的核心價值觀。心理體驗、心理游戲、心理互動，這些常見的心理健康教育方式同時傳播了公平、協(xié)作、交流與發(fā)展的時代精神。

二、高校心理健康教育課程思政教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸

（一）教育教學(xué)觀念滯后

根據(jù)《綱要》要求，各院校基本完成了高校心理健康培訓(xùn)項目的教育工作，在教育活動中也出現(xiàn)了學(xué)科化、知識化的趨勢，教學(xué)靈活性極低。心理教育課著重在傳播心理常識，指導(dǎo)大學(xué)生采取科學(xué)的方法積極調(diào)適心理。但是，單純科學(xué)化的基礎(chǔ)知識，沒有生動案例的教學(xué)不能吸引學(xué)生的積極性，以及對這門課程的關(guān)注。需要結(jié)合“大思政”教育理念，優(yōu)化轉(zhuǎn)變心理健康教育課程教學(xué)觀念、內(nèi)容和方法，堅持育德和育心相統(tǒng)一，從“關(guān)注問題和疾病”到“全面提升心理健康

素養(yǎng)”。

（二）課程體系不夠完善

心理健康教育課程教學(xué)未能與“大思政”的教育理念有機結(jié)合，相關(guān)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，很多教材注重理論研究，缺少對心理體驗與行為訓(xùn)練的實踐和應(yīng)用，有的教材知識內(nèi)容過于滯后，有的教材理論知識過多，與大學(xué)生對于心理健康教育這門通識必修課的需求不相符，學(xué)生學(xué)習的積極性不高。這導(dǎo)致課程教學(xué)體系和內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生實際需求之間存在一定的差距，難以有效提升“大思政”理念下的教育效果。新疆理工學(xué)院的大學(xué)生心理健康教育課程體系未能深度融合課程思政理念，課程的設(shè)計仍存在一些問題，這使得課程思政的優(yōu)勢無法得到充分

展示。

（三）心理健康教師的思政素養(yǎng)有待提升

目前，高校心理健康教育課程師資力量和教學(xué)水平良莠不齊，部分教師缺乏心理學(xué)專業(yè)背景，很多心理健康教育課程教學(xué)的教師或是迫于職稱評審需要，由輔導(dǎo)員、相關(guān)黨政部門工作人員或者相近專業(yè)背景的教師擔任，如教育學(xué)專業(yè)教師、思政專業(yè)教師等。盡管他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實際工作經(jīng)歷，但未經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習，以及長期的繼續(xù)教育，缺乏大學(xué)生心理健康教育授課所需要的知識和學(xué)科實際能力，導(dǎo)致教學(xué)的非專業(yè)化?，F(xiàn)階段新疆理工學(xué)院心理健康教育教師對于“大思政”的內(nèi)容和戰(zhàn)略意義理解程度不足，在實際教育工作中思政教學(xué)與心理健康教學(xué)融合不夠廣泛，從而使得心理健康教育在實現(xiàn)思政教學(xué)的功能方面效果提高不明顯，難以充分體現(xiàn)“大思政”的教學(xué)思想。

（四）課程教學(xué)模式不合理

我們期望培養(yǎng)學(xué)生尊重生活、熱愛生活的優(yōu)秀品質(zhì)，從而增強學(xué)生的責任感和使命感。然而，當前高校的心理健康教育關(guān)注更多的是心理“問題”、疾病和消極的一面，某種程度上忽視了心理發(fā)展和個性化需求。此外，大班教師無法掌握更多學(xué)生的心理健康狀況，無法形成有效的交流與反饋，無法發(fā)揮他們的主觀積極性。此外，新疆理工學(xué)院開展心理健康教育課程的主要方法是進行小班式教學(xué)，教學(xué)模式與新時期發(fā)展需求不夠契合，并未對大班教學(xué)模式進行深入研究探索，整體教學(xué)效率難以得到有效保障。

三、高校心理健康教育課程思政教學(xué)改革對策

（一）優(yōu)化課程教學(xué)理念

在“大思政”的框架下，我們需要在強調(diào)學(xué)科的專業(yè)性和獨特性的同時，堅守價值塑造的一般原則。這一原則的核心在于塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，以及發(fā)掘潛在的教育潛能。心理健康教育是思想政治教育不可或缺的一部分，其效果的增強對提升學(xué)校思政教育的整體成效具有至關(guān)重要的影響。通過對“知”“情”“意”等相關(guān)知識的教學(xué)，我們可以把復(fù)雜的心理學(xué)知識和思想政治教育元素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感共鳴，從而對他們的行為產(chǎn)生積極的影響。將政治思想教育的內(nèi)容整合到大學(xué)生的心理健康教育課程中，有助于實現(xiàn)知識傳遞和價值觀教育的雙重目的。這種方式使得大學(xué)生的身心健康發(fā)展與道德品質(zhì)提升得以并行，從而實現(xiàn)培養(yǎng)道德品質(zhì)和提升心智健康的雙重目標。

（二）完善課程教學(xué)體系

完善心理健康教育課程教學(xué)體系，必須在課程開始之前對課程內(nèi)容架構(gòu)、目標設(shè)定、教學(xué)策略選擇，以及教學(xué)計劃的制訂進行深度的策劃，將思想政治元素融入學(xué)科知識中，激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們進行深度思考，從而使得知識和觀念能夠被內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為實際行動，最終達到教育和培養(yǎng)的目的。具體來說，在設(shè)計心理健康教育課程時，我們應(yīng)注重其時代的敏感性、科學(xué)性，以及精確性，同時也要重視實踐性和趣味性，以確保知識技能和態(tài)度情感價值觀的一致性。根據(jù)不同主題引入相應(yīng)的思想政治元素，比如，在情緒調(diào)節(jié)和壓力管理這個主題上，可以通過壓力應(yīng)對的實踐經(jīng)驗增強學(xué)生敢于承擔責任和勇于探索的信念，提升其責任感。對于心理健康教育和思想政治教育而言，深入理解并掌握學(xué)生的個性特點至關(guān)重要。我們需要將這些復(fù)雜的概念內(nèi)化為學(xué)生的情感認同。這需要一個精心設(shè)計的教學(xué)過程，其中包括利用學(xué)生的興趣來引入思想政治教育的內(nèi)容。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

高等教育的心理健康教育工作者的關(guān)鍵素質(zhì)主要體現(xiàn)在他們具備高度的專業(yè)責任感和職業(yè)操守、深厚的專業(yè)知識積累、精湛的專業(yè)技巧、精準的角色分配、科學(xué)的心理健康教育觀念、滿足職業(yè)需求的人格特征，以及深厚的科學(xué)研究技能七個方面[3]。大學(xué)心理健康教師需要精確評估學(xué)生的需求，對課程充滿敬意，堅信其存在的價值和目標，并通過自身的行動和教學(xué)實踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和實踐心理健康的知識。在課程的思想政治教育環(huán)節(jié)，教師不僅需要向?qū)W生傳遞知識，還要塑造他們的價值觀，以及培養(yǎng)他們的能力。為此，教師需要深入理解課程內(nèi)容和教學(xué)目標，不斷更新和提升自身專業(yè)知識和思政理念，以便在教學(xué)環(huán)境中有效地傳遞科學(xué)知識[4]。心理健康教師必須始終銘記其核心任務(wù)——培育學(xué)生的價值觀和道德觀，并將其與教學(xué)活動相結(jié)合。因此，在設(shè)計課程時，應(yīng)考慮如何利用語言和教學(xué)策略來實現(xiàn)這一目標。此外，他們還需持續(xù)提升自身的政治素質(zhì)，深化對課程思政教育的理解，以及對于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)的責任感[5]。

（四）創(chuàng)新課程教學(xué)模式

大學(xué)生心理健康教育課程，其思想政治教育的實施應(yīng)涵蓋多個層面，包括教授的內(nèi)容和授課者本身，此外，還需深入探討如何有效傳授這些知識。須考慮一系列因素，如教學(xué)過程的執(zhí)行方式、選擇的教學(xué)策略和媒介等。因此，關(guān)鍵在于找到一種既能激發(fā)學(xué)生興趣又能提供有效信息的教學(xué)模式?？梢詮囊韵陆嵌瘸霭l(fā)：課堂授課過程中需注意區(qū)分知識的重難點，根據(jù)重難點進行知識的精講與略講。教師通過上課講授的方式給學(xué)生講解心理健康教育方面的基礎(chǔ)知識，當遇到某些難點時，教師可將理論教學(xué)與實踐操作緊密融合，通過案例分析將抽象的理論知識變得更加直觀，從而幫助學(xué)生內(nèi)化知識。積極開展“現(xiàn)場實驗”，拓寬教學(xué)路徑。例如，教師在講解壓力管理和挫折應(yīng)對時，在向?qū)W生講解完基本壓力與挫折的反應(yīng)類型后，可開展“壓力的意義”現(xiàn)場實驗。教師將一些泥土投入清水中，問學(xué)生這樣一瓶渾濁的水在生活中有什么作用，引導(dǎo)學(xué)生分析探索，我們的生活會更接近于這樣一瓶渾濁的水，因為生活總會有壓力、挫折和瑕疵，但并不代表這樣一瓶渾濁的水是沒有用的，正是因為這樣的“渾濁”，讓我們有機會激發(fā)自身潛力，不斷完善自我。

結(jié)束語

心理健康教育課程教學(xué)是提升大學(xué)生思想政治理論教育成果的關(guān)鍵路徑，大學(xué)生心理健康教育課程思政是有機融合心理健康教育和思政教學(xué)的產(chǎn)物，實現(xiàn)了育德和育心的雙重目標。

參考文獻

[1]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]毛淑芳，葉星.“知情意行四維一體”大學(xué)生心理健康教育課程思政路徑研究[J].職教發(fā)展研究，2022（2）：104-108.

[3]王海濤，朱宇.“大思政”視野下大學(xué)生心理健康教育課程發(fā)展探析[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，34（4）：93-95.

[4]彭聃齡.普通心理學(xué)修訂版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：2-7.

[5]遲瑩瑩，閻曉軍.精·導(dǎo)·踐·悟：基于課程思政的高校“心理健康教育”課教學(xué)案例設(shè)計[J].中華歷史與傳統(tǒng)文化論叢，2022（00）：499-504.

作者簡介：趙旋屹（1993— ），女，漢族，寧夏銀川人，新疆理工學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：心理健康教育與咨詢。

通訊作者：高瑞霞（1989— ），女，漢族，河南周口人，新疆理工學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

伍鳳霞（1992— ），女，回族，廣西南寧人，新疆理工學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：心理咨詢與治療。

孟曉娟（1996— ），女，漢族，湖南永州人，新疆理工學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：青少年發(fā)展與教育。

基金項目：新疆理工學(xué)院2023年校級教育教學(xué)研究與改革項目“‘大思政’工作格局下高校心理健康教育課程教學(xué)改革研究”（課題編號：PT-2023032）。