[摘 要]隨著社會對創(chuàng)新型人才需求的日益增長，創(chuàng)客教育作為一種新興的教育理念，為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才提供重要助力。本研究通過設(shè)計創(chuàng)客教育實踐方案，組織開展創(chuàng)客教育實踐，為培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力提供了新的路徑。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客教育；創(chuàng)新能力；學(xué)前教育師范生

隨著社會的快速發(fā)展和科技的進(jìn)步，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量個人綜合素質(zhì)和競爭力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。高職學(xué)生作為社會的重要人才儲備，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于國家的未來發(fā)展和個人的職業(yè)生涯都具有重要意義。

作為一種新興教育理念，創(chuàng)客教育已經(jīng)得到國家層面的高度重視，無論是在基礎(chǔ)教育還是高等教育領(lǐng)域，相關(guān)研究成果都很豐富。職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，創(chuàng)客教育相關(guān)理念非常契合職業(yè)教育，然而，作為新型技術(shù)應(yīng)用和實踐的先鋒，創(chuàng)客教育理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)實踐應(yīng)用研究較少。師范教育作為職業(yè)教育中的一部分，其培養(yǎng)師資主要面向幼兒園和小學(xué)。當(dāng)前，在國家教育新基建工程的推動下，幼兒園和小學(xué)的教育硬環(huán)境已經(jīng)改善，然而能夠充分發(fā)揮這些硬件設(shè)施優(yōu)勢的高質(zhì)量師資還需要一個培養(yǎng)過程，這就需要對高職師范生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行深入研究。

一、高職師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本研究經(jīng)調(diào)查研究和文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有以下問題：

第一，相關(guān)課程缺乏專業(yè)融合。當(dāng)前，大部分高職院校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，課程內(nèi)容主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論為主，相關(guān)案例也以經(jīng)典案例為主，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)缺乏融合。此外，教師的教學(xué)理念陳舊，教師授課還是沿用傳統(tǒng)的教育理念，以教材為主，以案例分析法和講授法為主，缺乏實踐環(huán)節(jié)。

第二，雙創(chuàng)教育環(huán)境落后。以學(xué)前教育師范生為例，由于幼兒師范類院校往往注重培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的藝術(shù)技能，如歌唱、舞蹈、美術(shù)等方面的技能，不重視學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育課程的開展只能在傳統(tǒng)的教學(xué)空間中。此外，本研究通過對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著教育改革的深入，高職學(xué)生的創(chuàng)新意識逐漸增強(qiáng)，但是由于缺乏支持創(chuàng)新的環(huán)境和氣氛，他們的創(chuàng)新意識沒有得到強(qiáng)化，創(chuàng)新能力也無法得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

第三，與未來職業(yè)發(fā)展脫節(jié)。部分高職師范類院校與企業(yè)之間的合作不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐機(jī)會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。當(dāng)前，越來越多的幼兒園開始嘗試將創(chuàng)客教育理念融入日常教學(xué)中。教師在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，通過設(shè)計各種有趣的實踐活動和項目，激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。同時，一些幼兒園還開設(shè)了創(chuàng)客空間或工作室，為教師提供創(chuàng)新實踐的平臺和資源。然而，學(xué)前教育師范生對幼兒園的這種新變化沒有重視，在校學(xué)習(xí)期間沒有接受創(chuàng)客教育相關(guān)的學(xué)習(xí)和實踐，只有在參加工作后才能接觸到相關(guān)

環(huán)境。

二、研究設(shè)計

基于以上問題，根據(jù)創(chuàng)客教育理念，本研究以學(xué)前教育師范生為研究對象，結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實際情況，設(shè)計了一套創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐方案，具體如下：

（一）研究對象分析

作為未來的幼兒園教師，學(xué)前教育師范生將肩負(fù)培育和呵護(hù)幼兒創(chuàng)造力的重任，這就要求這些學(xué)前教育師范生要具備一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新技能，因此，對于學(xué)前教育師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究具有一定的實際意義。

（二）研究理論基礎(chǔ)

創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[1]。通過對創(chuàng)客教育的理論研究分析可知，創(chuàng)客教育的核心理念包括：第一，以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動性；第二，多學(xué)科融合，以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過對多學(xué)科知識技能的整合，旨在提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)；三是項目制學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力；四是團(tuán)隊協(xié)作，鼓勵學(xué)生在團(tuán)隊中合作，共同解決問題，培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊合作意識。

（三）研究整體設(shè)計

本研究以創(chuàng)客教育理念為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實際情況，設(shè)計了學(xué)前教育師范生創(chuàng)新能力教育實踐路徑。

本研究主要由三階段構(gòu)成。在實踐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，該階段的主要工作是為創(chuàng)客教育實踐活動做好各項準(zhǔn)備工作，重點是制定創(chuàng)客教育實踐方案。根據(jù)方案開展首次創(chuàng)客教育實踐活動，教師做好教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生積極投入實踐，做好教學(xué)和實踐的反思工作。完成第一次實踐后，對實踐方案進(jìn)行反思和修改，再次進(jìn)行創(chuàng)客教育活動，直到學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價良好，符合創(chuàng)客教育理念的相關(guān)要求。

（四）實踐準(zhǔn)備

要做好創(chuàng)客教育實踐，必須做好準(zhǔn)備工作，包括小組成員分配和安排、環(huán)境和物質(zhì)資源的調(diào)配、創(chuàng)客教育實踐計劃和方案等。

首先，創(chuàng)客教育融合了體驗教育、項目教學(xué)法、創(chuàng)新教育，以及DIY理念[2]，這些理念都要求學(xué)生以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)。本次創(chuàng)客教育實踐的參與對象具備不同的專業(yè)背景，如有些學(xué)生具有美術(shù)專長，有些學(xué)生的專業(yè)是科學(xué)教育，此外，還有一部分學(xué)生是學(xué)生干部，他們擅長溝通，具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，這使小組成員可以互相取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自優(yōu)勢。

其次，創(chuàng)客環(huán)境是實施創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)條件。一個典型的創(chuàng)客空間包括了焊接設(shè)備、3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、樂高玩具、小電路裝置等新型數(shù)字化生產(chǎn)設(shè)備，以及Arduino開源硬件與軟件平臺[3]。對于高職院校，建設(shè)一個標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)客教育空間需要一筆不小的開支。本研究認(rèn)為，搭建創(chuàng)客教育環(huán)境，要以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為主要依據(jù)，根據(jù)創(chuàng)客教育課題的需求，對學(xué)?，F(xiàn)有教育資源進(jìn)行整合，不必遵循“高大上”的創(chuàng)客空間標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。

最后，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征分析及環(huán)境營造情況，制訂創(chuàng)客教育實踐方案，具體包括創(chuàng)客課題、活動計劃和執(zhí)行方案、人員分配和安排、教師指導(dǎo)和干預(yù)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系等。作為項目的核心，創(chuàng)客教育實踐方案決定了創(chuàng)客教育實踐活動的質(zhì)量和方向。

（五）設(shè)計創(chuàng)客課題

創(chuàng)客教育內(nèi)容是在掌握知識技能的同時通過實踐和創(chuàng)造激活知識和技能，使“知、情、意、行”結(jié)合、“學(xué)—思—動—用—創(chuàng)”統(tǒng)一[4]。一個好的創(chuàng)客課題，應(yīng)該能夠和實踐相結(jié)合，考慮學(xué)生已有知識儲備和各自擅長的領(lǐng)域，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性?；谝陨弦?，本次創(chuàng)客教育活動的創(chuàng)客教育課題為，發(fā)現(xiàn)幼兒園玩教具中的問題，為幼兒園設(shè)計、改良和制作適合教師教學(xué)也適合兒童玩的玩教具。學(xué)生要以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果的評價主要依據(jù)幼兒園師生對產(chǎn)品的口碑，以及團(tuán)隊在雙創(chuàng)大賽中的獲獎情況。有某高職師范院校30位二年級學(xué)生參加活動，他們被均勻分為6個小組。項目為學(xué)生提供了配備3D打印機(jī)、3D掃描儀、木工和美術(shù)工具、激光切割機(jī)等工具的創(chuàng)客空間。此外，活動由學(xué)前教師2人、信息技術(shù)教師1人、幼兒園在職教師2人提供師資支持。

（六）創(chuàng)客教育實踐活動開展

根據(jù)活動方案，組織學(xué)生進(jìn)行第一次創(chuàng)客教育實踐活動。各小組深入幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究，同時對創(chuàng)客教育支持技術(shù)進(jìn)行攻關(guān)和學(xué)習(xí)，如3D建模和打印技術(shù)、開源硬件，以及手工和繪畫等能夠為本次創(chuàng)客教育課題提供支持的相關(guān)技術(shù)和技能。調(diào)研完成后，各小組確定工作方向并制訂工作計劃，小組成員分工協(xié)作進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計和制作。最后，在創(chuàng)客教育實踐活動的后期，各小組要將所制作的產(chǎn)品應(yīng)用到幼兒園教學(xué)實踐場景中，檢驗產(chǎn)品的價值和效果。

隨著創(chuàng)客教育活動的進(jìn)行，學(xué)生的興趣和專注力會逐漸下降，影響教學(xué)效果。教師要及時對各組的活動進(jìn)行積極干預(yù)，幫助學(xué)生攻克知識和技能的難點，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果給予正向反饋，保證整體創(chuàng)客教育實踐活動的效率和效果。此外，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生的變化，以此作為過程性評價的依據(jù)。在實踐活動結(jié)束之后，教師還要對學(xué)生的創(chuàng)新能力成長進(jìn)行測評，即以發(fā)放創(chuàng)新能力測試量表的方式獲取學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展數(shù)據(jù)，再通過與前期的摸底測試數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，從而確定學(xué)生在雙創(chuàng)能力方面的變化，驗證活動的可行性和有效性。最后，教師要對本次的創(chuàng)客教育實踐活動進(jìn)行總結(jié)，分析實踐活動中出現(xiàn)的各種問題，研究和制訂解決辦法，對創(chuàng)客教育活動方案進(jìn)行完善，為后續(xù)的創(chuàng)客教育實踐活動提供借鑒。

三、研究成果

（一）以產(chǎn)品為學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識技能學(xué)習(xí)

參與實踐的6個學(xué)習(xí)小組都完成了產(chǎn)品設(shè)計和制作的任務(wù)，產(chǎn)品應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)中，并且獲得了幼兒園師生的好評；在制作產(chǎn)品的過程中，學(xué)生掌握了3D打印機(jī)及配套軟件的使用方法，能夠獨立使用建模軟件進(jìn)行3D建模；此外，學(xué)生還能熟練使用Mixly和Arduino制作電子類玩教具，掌握了物聯(lián)網(wǎng)和開源硬件相關(guān)知識；學(xué)生在幼兒園進(jìn)行調(diào)研的過程中，學(xué)會了編制調(diào)查問卷和訪談提綱的方法，掌握了教育調(diào)查研究的相關(guān)方法；最后，學(xué)生學(xué)習(xí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識和技能，并且以自己獨立產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品為基礎(chǔ)設(shè)計了創(chuàng)業(yè)項目，在各級各類的雙創(chuàng)競賽中收獲頗豐，以實際的獲獎成果驗證了自身創(chuàng)新能力的提升。

（二）以“專創(chuàng)融合”為引領(lǐng)，為“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革做出應(yīng)用示范

相比傳統(tǒng)雙創(chuàng)課程，本研究以創(chuàng)客教育為理念，結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展，設(shè)計了一門“專創(chuàng)融合”課程。課程通過整合學(xué)?，F(xiàn)有資源，創(chuàng)建教師團(tuán)隊及學(xué)生學(xué)習(xí)小組，設(shè)計創(chuàng)客教育課題，組織學(xué)生到工作單位開展調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技術(shù)，為學(xué)生解決問題提供助力。

課程內(nèi)容主要圍繞幼兒園玩教具開展，該內(nèi)容不僅涉及了諸如蒙臺梭利法和奧爾夫教學(xué)法等學(xué)前教育經(jīng)典理論，還涉及信息技術(shù)、美術(shù)、科學(xué)等知識。學(xué)生通過該主題的創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)和實踐不僅能夠提升自身專業(yè)素養(yǎng)，最后還能有效提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)和雙創(chuàng)能力。

（三）以創(chuàng)促學(xué)，助力創(chuàng)新型校園文化建設(shè)

本研究整合學(xué)校多學(xué)科實訓(xùn)資源，建立了適合學(xué)前教育師范生的創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供實踐和創(chuàng)新的平臺。此外，研究還促進(jìn)學(xué)校與多所幼兒園建立聯(lián)系，合作建立研學(xué)基地，學(xué)生因此可以獲得更多在幼兒園中研學(xué)的機(jī)會。通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)和“雙創(chuàng)”知識，培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識。幼兒園通過為學(xué)生提供教學(xué)實踐機(jī)會，培養(yǎng)和挖掘具備創(chuàng)新能力和專業(yè)能力優(yōu)質(zhì)師資。最后，在創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)成果產(chǎn)品化的鼓勵和吸引下，以參加各級各類“雙創(chuàng)”競賽為目標(biāo)，越來越多的學(xué)生自愿成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，或者建立創(chuàng)客社團(tuán)，在學(xué)校的支持和教師的指導(dǎo)下，自發(fā)開展“雙創(chuàng)”活動。隨著創(chuàng)客教育活動在學(xué)校的不斷深入和發(fā)展，它將助力構(gòu)建創(chuàng)新型的校園文化氛圍，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

四、反思和總結(jié)

創(chuàng)客教育是一項系統(tǒng)工程，需要從創(chuàng)客環(huán)境、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客學(xué)習(xí)、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客教師隊伍、創(chuàng)客教育組織、創(chuàng)客教育計劃等多個方面協(xié)同推進(jìn)。所以作為集創(chuàng)新、實踐、分享于一體的教育理念，創(chuàng)客教育對教學(xué)資源整合、活動設(shè)計、教學(xué)實施、評價體系構(gòu)建，以及學(xué)生參與度與持續(xù)性都有很高的要求，開展創(chuàng)客教育具有一定的難度。

首先，創(chuàng)客教育需要多種教育資源的支撐，包括硬件設(shè)備、軟件工具、教材等資料。此外，“雙創(chuàng)”教育對師資具有很高的要求，包括基本素質(zhì)、專業(yè)能力與素養(yǎng)、教學(xué)能力與方法等方面，以上資源的獲取和維持都需要高職院校進(jìn)行持續(xù)投入。

第二，創(chuàng)客教育實踐活動的設(shè)計有難度。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域的知識融合在一起。因此，設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能有效傳授知識的創(chuàng)客教育實踐活動，需要教育者具備廣泛的知識儲備和創(chuàng)新能力。

第三，教學(xué)活動的實施有難度。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和實踐操作，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教師角色，從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和支持者。同時，由于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師需要采取個性化的教學(xué)策略來滿足不同學(xué)生的需求，這要求教師具備較高的教學(xué)能力和靈活性。

第四，學(xué)習(xí)成果評價構(gòu)建有難度。傳統(tǒng)的評價體系往往以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，而創(chuàng)客教育更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的評價，需要構(gòu)建一套既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程、既關(guān)注技能又關(guān)注素養(yǎng)的評價體系，以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長軌跡。因此，構(gòu)建一套科學(xué)合理的評價體系以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是一個復(fù)雜而困難的任務(wù)。

結(jié)束語

保持學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)的持續(xù)性有難度。創(chuàng)客教育需要學(xué)生投入大量時間和精力進(jìn)行實踐探索和項目制作。然而，由于學(xué)生的興趣和動力可能會隨著時間的推移而減弱，如何保持學(xué)生的參與度和持續(xù)性是創(chuàng)客教育面臨的一個挑戰(zhàn)。

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作者簡介：夏志鵬（1989— ），男，漢族，寧夏銀川人，寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校教育信息中心，講師，碩士。

研究方向：創(chuàng)客教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，信息技術(shù)。

基金項目：寧夏教育廳 2020 年度高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量工程項目“創(chuàng)客教育理念下學(xué)前教育師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐研究”。