摘 要 從目前整本書閱讀教學(xué)的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用中可以看出，一些整本書閱讀教學(xué)策略存在著一定的泛化現(xiàn)象，有必要和深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深度融合，以此確保學(xué)生能夠在整本書閱讀中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，形成高階思維能力?；诖?，探討整本書閱讀教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的適配性，并提出相關(guān)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 高中語(yǔ)文 整本書閱讀教學(xué)

深度學(xué)習(xí)理論對(duì)整本書閱讀教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。高中語(yǔ)文教師要從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，突破單一、扁平的思維束縛，積極探討整本書閱讀教學(xué)的創(chuàng)新式教學(xué)方法，確保學(xué)生整本書閱讀活動(dòng)的真正發(fā)生，使得他們能夠在整合整本書的文本信息的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷提升。

一、整本書閱讀與深度學(xué)習(xí)的高度適配性

1.有助于探索整本書的內(nèi)涵價(jià)值，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

縱觀語(yǔ)文教材不難發(fā)現(xiàn)，它是由一篇篇單獨(dú)的課文文本構(gòu)成的，因此使得一些高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，基本上都是從單篇文本出發(fā)，沒(méi)有串聯(lián)起各個(gè)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得閱讀教學(xué)的散點(diǎn)化現(xiàn)象日益明顯，無(wú)法有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)則不同于單一的閱讀教學(xué)，它能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建起整體的閱讀體系，進(jìn)一步豐富他們的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的不斷提升。但這些優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)也需建立在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，淺層的閱讀根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和思維的有效提升。因此，高中語(yǔ)文教師要在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。

2.有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和能力

整本書閱讀是對(duì)單篇閱讀的拓展和補(bǔ)充。與單篇閱讀不同的是，整本書閱讀能夠促使學(xué)生深入感受書中人物的豐富情感和情節(jié)的跌宕起伏，作者語(yǔ)言的巧妙應(yīng)用進(jìn)一步改善了單篇閱讀中單一性、淺層化的問(wèn)題。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備深度閱讀的能力，而整本書的深度閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的整本書閱讀教學(xué)實(shí)施方法

1.合理劃分教學(xué)時(shí)間，確保真實(shí)閱讀活動(dòng)的持續(xù)發(fā)生

整本書閱讀的時(shí)間需求量大，而高中生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)間則有一定的限制。因此高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)之前，便要進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的合理分配，助力學(xué)生整本書閱讀的“真實(shí)發(fā)生”[1]。

（1）分析影響閱讀活動(dòng)的多種因素，確保學(xué)生擁有足夠時(shí)間開(kāi)展整本書閱讀

教師引導(dǎo)、學(xué)生興趣、學(xué)校態(tài)度、家長(zhǎng)態(tài)度都是影響整本書閱讀教學(xué)能否順利實(shí)施，能否取得理想效果的重要因素。因此，在開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)之前，便要讓教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)四方形成合力，以此促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的深入實(shí)施。教師作為整本書閱讀教學(xué)的主要設(shè)計(jì)師，在整個(gè)教學(xué)中起著不可替代的指導(dǎo)作用，整本書閱讀教學(xué)成果的完美取得離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理規(guī)劃?；诖?，教師要為學(xué)生規(guī)劃出合理的閱讀時(shí)間。學(xué)生的閱讀興趣是影響整本書閱讀教學(xué)的重要因素。因此，在開(kāi)展整本閱讀教學(xué)之前，高中語(yǔ)文教師可以利用電子白板視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生動(dòng)態(tài)化地展示跟整本書相關(guān)的內(nèi)容[2]。

例如，在閱讀《史記》之前，教師可以為學(xué)生播放《中國(guó)》這部紀(jì)錄片，以此激發(fā)學(xué)生翻閱中國(guó)古代史、深度閱讀《史記》的興趣。高中階段的學(xué)生在校時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在家的時(shí)間。因此，學(xué)校便要設(shè)置出學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的課程。每一學(xué)期至少都要開(kāi)展一次整本書閱讀成果展示活動(dòng)。要利用情景劇、讀書分享會(huì)、辯論賽、圖書交換等方式保持學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀的熱情。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠在校園營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，也能夠極大地提升全校師生的人文素養(yǎng)和道德素質(zhì)。學(xué)校開(kāi)展各種活動(dòng)也離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和幫助，因此，高中語(yǔ)文教師也要和學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)益處，引導(dǎo)家長(zhǎng)塑造出良好的家庭閱讀氛圍，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀情況的多處監(jiān)督。

以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》選擇性必修中冊(cè)第三單元第九課的《屈原列傳》為例。本篇課文節(jié)選自《史記·屈原賈生列傳》。本課的學(xué)習(xí)旨在了解司馬遷的知人論世理念，了解其對(duì)歷史人物人本主義的解讀。《史記》整本書的篇幅較長(zhǎng)，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)語(yǔ)言有些晦澀難懂，需要大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀和翻譯。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀之前，教師可以利用班會(huì)時(shí)間，和學(xué)生民主商量閱讀《史記》的時(shí)間，在閱讀《史記》這整本書之前，教師要傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法和閱讀技巧，要為他們點(diǎn)明其中的重難點(diǎn)，確保學(xué)生能夠保持長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)，減少無(wú)效的閱讀?？梢韵茸寣W(xué)生閱讀《史記·屈原賈生列傳》，了解屈原去世一百年后的賈誼有著怎樣的故事、體現(xiàn)了怎樣的人文精神，然后再規(guī)劃《史記》其他內(nèi)容的閱讀時(shí)間。《史記》前半部分的內(nèi)容可以利用自習(xí)和放學(xué)回家后的時(shí)間閱讀，教師可要求學(xué)生不僅要在微信群里打卡自己的閱讀進(jìn)度和閱讀內(nèi)容，也要分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，避免閱讀活動(dòng)流于形式。然后可以利用寒暑假的時(shí)間閱讀《史記》的后半部分，教師要為學(xué)生布置相關(guān)的書面任務(wù)，為了確保學(xué)生的閱讀進(jìn)度，教師可要求學(xué)生每天都有閱讀的書面記錄，家長(zhǎng)要配合教師監(jiān)督學(xué)生及時(shí)完成閱讀任務(wù)。

（2）提供整本書閱讀支架，尊重不同閱讀經(jīng)驗(yàn)的積極建構(gòu)

在整本書閱讀教學(xué)之中，教師是引導(dǎo)者，需要為積累學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)提供相應(yīng)的建構(gòu)支架。教師要了解全班學(xué)生的整本書閱讀情況，包含原有的閱讀經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性認(rèn)知、閱讀興趣等內(nèi)容[3]。只有這樣，教師才能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證下一步教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

教師可以利用情景式教學(xué)的方式開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。要以學(xué)生熟悉的文本作為整本書閱讀的起點(diǎn)，督促他們?cè)陂喿x的同時(shí)做好閱讀筆記。教師可以為學(xué)生提供筆記的多種形式，以此保持學(xué)生做筆記的興趣。教師更要鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行多角度思考，并要進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)控，從而使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)到整本書的閱讀方法。以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第五單元整本書閱讀的《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例。本書的內(nèi)容是對(duì)鄉(xiāng)土本色進(jìn)行概述和分析，并通過(guò)分析來(lái)全面展現(xiàn)中國(guó)基層社會(huì)的面貌。教師可以用提出問(wèn)題的形式導(dǎo)入本課的教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們想一想，每年過(guò)年的時(shí)候自己家里有沒(méi)有供奉祖先的習(xí)俗？”“我們國(guó)家的治國(guó)理念有哪些？”以此引發(fā)學(xué)生的自主思考和閱讀興趣。然后可以發(fā)放《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀筆記方法指導(dǎo)，利用摘抄點(diǎn)評(píng)、文本對(duì)話、概括文本等方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀，幫助他們積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.培養(yǎng)多維能力，提升語(yǔ)文高階思維能力

高階思維是更高一層的思維活動(dòng)，具有能動(dòng)性、批判性、深度性等特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生開(kāi)展高效的知識(shí)遷移。通過(guò)整本書閱讀，學(xué)生能夠在深讀、精讀的過(guò)程中深度挖掘整本書的內(nèi)涵和價(jià)值，深入體驗(yàn)作者的獨(dú)特思維，實(shí)現(xiàn)高階思維的不斷提升。

（1）穿插使用略讀、瀏覽、精讀等三種閱讀方式，實(shí)現(xiàn)整本書的深度閱讀

略讀的閱讀方式能夠提高學(xué)生的閱讀效率，也能夠教會(huì)學(xué)生如何舍棄。瀏覽則比略讀還要簡(jiǎn)單，只要知曉文本的大意即可。精讀需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)的研究和深入的理解。但在現(xiàn)實(shí)的整本書閱讀教學(xué)中，略讀和瀏覽是大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇的方式，這導(dǎo)致學(xué)生得到的信息具有一定的片面性。因此，教師要教會(huì)學(xué)生合理使用三種閱讀方式，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的深度挖掘。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的書籍，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽一遍目錄，讓他們能夠大致了解書籍講述了哪些內(nèi)容、分成了幾個(gè)部分。然后再瀏覽一遍書籍簡(jiǎn)介，以形成完整的初步印象。略讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，所以教師要根據(jù)不同風(fēng)格的書籍，教授學(xué)生相應(yīng)的略讀方法。例如，在教授小說(shuō)類型的作品時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物、情節(jié)和環(huán)境之間的有關(guān)聯(lián)系，以此幫助他們熟悉各種各樣的小說(shuō)文本，有選擇地進(jìn)行略讀，實(shí)現(xiàn)閱讀速度的快速提升。精讀是整體書閱讀的必要環(huán)節(jié)。以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修下冊(cè)第六單元的第十三課《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是林沖性格的轉(zhuǎn)變和對(duì)小說(shuō)的鑒賞與分析理解。在本章的開(kāi)篇，林沖對(duì)李小二說(shuō)自己是因?yàn)槌粤斯偎静疟话l(fā)配到這里來(lái)的，言語(yǔ)中并沒(méi)有任何的恨意，從中就可以窺探出前期林沖的逆來(lái)順受。而湊巧在山神廟聽(tīng)到陸謙與富安、牢城管營(yíng)的談話后，林沖才知曉自己被陷害，現(xiàn)在已身處險(xiǎn)境、無(wú)路可退。在這種令人絕望的環(huán)境下，他逼不得已殺死了陸謙等人，由此林沖的性格發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生需要精細(xì)地閱讀，才能夠理解林沖性格轉(zhuǎn)變的原因。所以，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式，引發(fā)學(xué)生的深度閱讀、深入思考，以此加深學(xué)生對(duì)于林沖性格轉(zhuǎn)變的理解，并使其能夠加以運(yùn)用。

（2）引導(dǎo)整合整本書有效信息，培養(yǎng)語(yǔ)文高階思維能力

整本書閱讀獲取的信息極多，而學(xué)生在閱讀之后獲得的信息卻較為零散和單一，無(wú)法進(jìn)行信息之間的有機(jī)聯(lián)系，無(wú)法掌握其中的邏輯關(guān)系?；诖?，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀的時(shí)候，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)整合書中信息，在明確整本書邏輯關(guān)系的同時(shí)，分析書籍蘊(yùn)含的啟示和意義。并要培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)的意識(shí)，從而促進(jìn)他們高階思維能力的不斷提升。

以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修下冊(cè)第七單元整本書閱讀的《紅樓夢(mèng)》為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生品味和欣賞小說(shuō)語(yǔ)言，研習(xí)人物關(guān)系，體會(huì)作者在日常生活中的細(xì)膩敘寫中寄寓的深刻思想。因此，在開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書的閱讀之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生了解十八世紀(jì)中國(guó)封建社會(huì)的社會(huì)背景，思考封建制度的腐朽和壓迫，這樣，學(xué)生才能夠深入理解《紅樓夢(mèng)》所講述的悲劇故事。其次，教師可以跟學(xué)生分享樹形圖的信息梳理方式，并根據(jù)小說(shuō)三要素自己梳理出《紅樓夢(mèng)》的主體線索。利用這樣的方式，學(xué)生能夠更加清晰地了解人物之間的關(guān)系和各個(gè)要素之間的聯(lián)系，進(jìn)而在不斷地歸納整理中，實(shí)現(xiàn)高階思維能力的不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視域下，高中語(yǔ)文整本書閱讀有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)，還能提高學(xué)生的思維能力、審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的強(qiáng)烈自信心和自豪感。整本書閱讀也為高中語(yǔ)文教師提供了創(chuàng)新性的教學(xué)思路，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，將原本單一的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變得更加具有深度和整體性。

參考文獻(xiàn)

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