摘 要：在高中化學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師在深度學(xué)習(xí)視角下，積極探索大單元教學(xué)活動全面創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能逐層次探究學(xué)習(xí)化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考。本文從深度學(xué)習(xí)視角，對高中化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了深度探究，提出了在化學(xué)課堂上開展大單元教學(xué)指導(dǎo)的措施，旨在能全面改善化學(xué)教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識深度探究學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生化學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；大單元教學(xué)

隨著新高考改革的深入實(shí)施，考試內(nèi)容更加注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，此類轉(zhuǎn)變對高中化學(xué)教學(xué)提出了更高要求。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的深層次理解，與高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性和開放性特點(diǎn)相契合，成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。在此背景下，結(jié)合新高考考核的要求，教師應(yīng)積極探索深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，并優(yōu)化大單元教學(xué)指導(dǎo)活動，促進(jìn)大單元整體教學(xué)活動合理設(shè)計(jì)和實(shí)施，優(yōu)化教學(xué)效果，引發(fā)學(xué)生對課程知識的思考和學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生對課程知識的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、深度學(xué)習(xí)視角下高中化學(xué)大單元教學(xué)價(jià)值

在新高考背景下，高中化學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革，基于新高考的影響改革化學(xué)教學(xué)活動，探索大單元教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)成效，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)容多元化探索。具體分析，深度學(xué)習(xí)視角下高中化學(xué)大單元教學(xué)活動的開展能展現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的價(jià)值：

其一，有助于促進(jìn)知識體系的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化。深度學(xué)習(xí)視角下教師開展高中化學(xué)大單元教學(xué)，能在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)促進(jìn)知識體系的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化發(fā)展，為學(xué)生探究化學(xué)知識提供良好支撐，使學(xué)生對化學(xué)知識的理解和認(rèn)識更加全面。具體分析，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)往往按照教材的章節(jié)順序進(jìn)行，知識點(diǎn)之間缺乏緊密的邏輯聯(lián)系，容易使學(xué)生陷入碎片化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而大單元教學(xué)則能解決此局限性問題，教師在教學(xué)規(guī)劃中可以以某一主題或核心概念為中心，將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合和拓展，形成具有邏輯性和連貫性的學(xué)習(xí)單元，并在指導(dǎo)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，促進(jìn)他們對知識的深層次理解和應(yīng)用，使學(xué)生在深度探究學(xué)習(xí)中更加系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識，理解知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而實(shí)現(xiàn)對知識的整體認(rèn)知。

其二，有助于提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在新高考背景下，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力成為衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，教師基于深度學(xué)習(xí)視角改革高中化學(xué)大單元教學(xué)，能為學(xué)生提供廣闊的思維空間和創(chuàng)新平臺。具體分析，大單元教學(xué)往往圍繞具有探究價(jià)值和研究意義的問題展開，鼓勵學(xué)生展開深層次的探討，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。同時(shí)，大單元教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力的培養(yǎng)，教師精心設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而在實(shí)踐中不斷提升他們的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生深入掌握化學(xué)知識，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)化學(xué)知識、探索化學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造條件。

其三，有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)所形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，教師在深度學(xué)習(xí)視角下開展高中化學(xué)大單元教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生從多角度對化學(xué)知識進(jìn)行深度探究、思考和嘗試解決問題，這對于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。具體分析，在高中化學(xué)教學(xué)中，大單元教學(xué)以主題為引領(lǐng)，將化學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，逐步形成化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如：教師合理化設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解化學(xué)原理、掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀等，還能提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好支撐。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高中化學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐措施

在新高考背景下，教師遵循深度學(xué)習(xí)理念優(yōu)化高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在深度探究學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對化學(xué)知識的個(gè)性化理解和感悟。下面就結(jié)合高中化學(xué)必修第二冊第七章《有機(jī)化合物》單元，針對大單元教學(xué)實(shí)踐措施進(jìn)行細(xì)化分析：

（一）解析單元主題思想，提煉大單元核心概念

高中化學(xué)大單元教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要先深入解析單元主題思想，提煉出單元核心概念，然后圍繞教學(xué)主題思想設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動，促進(jìn)大單元教學(xué)活動的實(shí)施，引發(fā)學(xué)生對課程知識的思考[1]。鑒于此，化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的理解，把握單元知識的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)，明確單元主題的核心價(jià)值、科學(xué)思想以及其在化學(xué)學(xué)科體系中的地位和作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以提煉出單元核心概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)主線。同時(shí)，為了單元概念解析更加明確、科學(xué)，教師應(yīng)熟悉教材，關(guān)注化學(xué)學(xué)科的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，確保所提煉的核心概念既具有基礎(chǔ)性，又具有前瞻性和引領(lǐng)性，并且教師也應(yīng)考慮如何將這些核心概念與學(xué)生的生活實(shí)際、社會實(shí)踐相聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

例如：在高中化學(xué)必修第二冊第七章《有機(jī)化合物》大單元教學(xué)活動中，基于單元教學(xué)指導(dǎo)的需求，教師就可以嘗試對單元主題思想進(jìn)行分析，然后嘗試提煉單元核心大概念，引領(lǐng)各項(xiàng)單元教學(xué)活動的創(chuàng)新實(shí)施。具體分析，在“有機(jī)化合物”大單元教學(xué)活動中，單元主題思想聚焦于揭示有機(jī)化合物的獨(dú)特性質(zhì)及其與人類生活的緊密聯(lián)系，基于分析各節(jié)內(nèi)容，可提煉出單元核心大概念為“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系及其應(yīng)用”。從深度學(xué)習(xí)視角看，本單元從認(rèn)識有機(jī)化合物的基本概念和特性入手，逐步深入到具體物質(zhì)如乙烯、乙醇、乙酸的學(xué)習(xí)，以及它們在高分子材料和基本營養(yǎng)物質(zhì)中的應(yīng)用。教師在大單元教學(xué)活動中，基于單元核心概念和理論講解，可以開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生直觀理解有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)，親身體驗(yàn)其性質(zhì)的多樣性，逐步鞏固學(xué)生對有機(jī)化合物的整體認(rèn)知，提升解決實(shí)際問題的能力。以此為基礎(chǔ)，教師在開展大單元教學(xué)活動的過程中，就可以促進(jìn)各種教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生對課程知識思考和探索。

（二）分析學(xué)生基本學(xué)情，設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)

在解析單元主題思想和提煉單元核心概念的基礎(chǔ)上，教師為了能建構(gòu)深度學(xué)習(xí)模式，應(yīng)進(jìn)一步分析學(xué)生的基本學(xué)情，設(shè)定科學(xué)合理的單元教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)情分析環(huán)節(jié)，化學(xué)教師可以采用問卷調(diào)查、課堂觀察、作業(yè)反饋等多種方法，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及存在的問題和困惑。然后教師根據(jù)學(xué)生基本學(xué)情，可以對化學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的思維品質(zhì)、探究能力和情感態(tài)度等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，希望能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)課程知識全面探究學(xué)習(xí)。

例如：在高中化學(xué)必修第二冊第七章《有機(jī)化合物》大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以先對學(xué)生化學(xué)基本學(xué)情進(jìn)行分析，然后探索大單元教學(xué)整體目標(biāo)的設(shè)定，指引各項(xiàng)大單元教學(xué)活動有效貫徹落實(shí)。具體分析，學(xué)生在此之前已初步接觸了無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，但對有機(jī)化學(xué)的特性和規(guī)律尚不熟悉，學(xué)生可能對有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)機(jī)理感到抽象，需要借助直觀模型和實(shí)驗(yàn)來加深理解。此外，學(xué)生的邏輯推理能力和抽象思維能力正處于發(fā)展階段，需通過具體案例分析來培養(yǎng)。為此，教師在開展大單元教學(xué)指導(dǎo)的過程中，可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：宏觀辨識與微觀探析：學(xué)生能夠識別并描述有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征，理解其結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系；變化觀念與平衡思想：掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的基本類型及機(jī)理，理解反應(yīng)過程中的平衡與轉(zhuǎn)化；證據(jù)推理與模型認(rèn)知：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)證據(jù)和模型來推斷有機(jī)物的性質(zhì)和反應(yīng)，培養(yǎng)科學(xué)推理能力；科學(xué)探究與創(chuàng)新意識：設(shè)計(jì)并實(shí)施簡單的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究未知有機(jī)物的性質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?；瘜W(xué)教師在提煉單元主題思想并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，就可以指導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)深度探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化大單元綜合指導(dǎo)教學(xué)效果，引發(fā)學(xué)生多維度思考，為學(xué)生全面發(fā)展助力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)方法，優(yōu)化大單元教學(xué)過程

高中化學(xué)教師在深度學(xué)習(xí)視角下開展大單元教學(xué)活動，應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，借助多種教學(xué)方法的融合應(yīng)用，優(yōu)化大單元教學(xué)指導(dǎo)過程，引發(fā)學(xué)生對單元內(nèi)容的思考和探索。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)大單元教學(xué)中，教師從單元整體探究教學(xué)視角，可以圍繞單元核心思想、核心大概念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以生活化教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對大單元內(nèi)容主動學(xué)習(xí)和深度探索的興趣，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程知識自主探究學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)指導(dǎo)成效，為學(xué)生全面發(fā)展助力[2]。

例如：在《有機(jī)化合物》大單元教學(xué)中，教師基于興趣激發(fā)教學(xué)的需求，就可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，吸引學(xué)生目光，使學(xué)生主動參與到化學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)指導(dǎo)活動中，教師可以聯(lián)系學(xué)生感興趣的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“假設(shè)學(xué)生正在參加一個(gè)家庭烹飪比賽，任務(wù)是制作一道美味的家常菜——紅燒肉。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要了解并選擇各種食材，如五花肉、糖、醬油、料酒等，并探索這些食材在烹飪過程中的化學(xué)變化”。在借助情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生對大單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣后，教師聯(lián)系大單元課程知識，可以嘗試提出情景化引導(dǎo)性的問題，如“紅燒肉中的五花肉主要含有哪些有機(jī)物？這些有機(jī)物在烹飪過程中會發(fā)生哪些變化？糖在紅燒肉的制作中起到了什么作用？它如何與五花肉中的有機(jī)物發(fā)生反應(yīng)，形成美味的焦糖色和香味？醬油和料酒作為調(diào)味料，它們分別含有哪些有機(jī)成分？這些成分如何影響紅燒肉的味道和香氣？在烹飪過程中，溫度和時(shí)間如何影響有機(jī)物的反應(yīng)速率和最終產(chǎn)品的口感？”基于多層次問題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，教師就能激發(fā)學(xué)生對大單元內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在生活化的情境中探索有機(jī)化合物的性質(zhì)和反應(yīng)，從而更加深入地理解有機(jī)化學(xué)的核心概念，強(qiáng)化學(xué)生綜合探究學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生高效化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.發(fā)布探究任務(wù)，引發(fā)學(xué)生深度探究思考

對于高中化學(xué)大單元教學(xué)指導(dǎo)活動而言，教師根據(jù)教學(xué)活動的需求探索任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，能鼓勵學(xué)生對化學(xué)知識深度探究，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生應(yīng)對新高考的能力得到顯著提升。因此教師根據(jù)大單元教學(xué)指導(dǎo)的需求，可以嘗試把握學(xué)科前沿知識和新高考考核要點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)和發(fā)布綜合探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探究思考，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生全面發(fā)展助力，使學(xué)生綜合化學(xué)探究學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

例如：基于《有機(jī)化合物》大單元任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需求，教師就可以對探究學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程知識的思考，使學(xué)生能產(chǎn)生對本單元課程內(nèi)容的深層次理解，為學(xué)生全面發(fā)展助力。在任務(wù)探究教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“探究日常生活中的有機(jī)化合物及其應(yīng)用”方面的任務(wù)，要求學(xué)生選擇至少五種日常生活中常見的有機(jī)化合物，可以選擇塑料、洗滌劑、食品添加劑等，研究它們的化學(xué)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途，分析這些有機(jī)化合物在生產(chǎn)和使用過程中可能對環(huán)境或人體健康產(chǎn)生的影響，并提出改進(jìn)建議。此類任務(wù)的設(shè)計(jì)核心思想在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，通過實(shí)際案例理解有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。同時(shí)教師還可以發(fā)布“設(shè)計(jì)并合成一種簡單的有機(jī)化合物”類型的任務(wù)，在任務(wù)中要求學(xué)生分組，根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計(jì)并合成一種具有特定功能的簡單有機(jī)化合物，并且在完成合成后進(jìn)行化合物純度和性質(zhì)的測定，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并展示合成過程及成果。此類任務(wù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用主要是希望引導(dǎo)學(xué)生參與動手實(shí)踐，加深學(xué)生對有機(jī)合成原理的理解，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和科學(xué)探究能力。此外，教師還可以從調(diào)研有機(jī)化合物在新材料領(lǐng)域的應(yīng)用角度設(shè)計(jì)探究任務(wù)，讓他們了解化學(xué)學(xué)科前沿動態(tài)，特別是有機(jī)化合物在新材料領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對未來科技的興趣，真正形成深度學(xué)習(xí)模式，有效提高大單元教學(xué)指導(dǎo)成效[3]。

3.開展虛擬實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索意識

信息技術(shù)環(huán)境下開展高中化學(xué)教學(xué)活動，教師應(yīng)該注重信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，即嘗試引入虛擬技術(shù)開展化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識，使學(xué)生對化學(xué)知識的理解更加深刻，切實(shí)夯實(shí)教學(xué)改革基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動中，可以嘗試把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要點(diǎn)，對虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生從多角度參與實(shí)驗(yàn)探究活動，確保學(xué)生獲得良好化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)、感悟。

例如：在《有機(jī)化合物》大單元虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“虛擬探究乙醇、乙酸的主要性質(zhì)”方面教學(xué)活動，在指導(dǎo)環(huán)節(jié)利用三維模型、動畫演示等方式，使抽象的化學(xué)概念和反應(yīng)過程變得直觀易懂，幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。同時(shí)教師開展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，可以避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)中可能遇到的危險(xiǎn)和污染問題，使學(xué)生在安全的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺提供豐富的試劑和儀器，使用自定義實(shí)驗(yàn)條件的功能，然后鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)揮創(chuàng)新精神，嘗試不同的實(shí)驗(yàn)組合和條件，探索未知領(lǐng)域。如此就能優(yōu)化虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)成效，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索意識，使大單元教學(xué)活動高效化推進(jìn)。

（四）把握高考考核要求，開展單元專題訓(xùn)練

新高考背景下，教師基于深度學(xué)習(xí)視角開展高中化學(xué)大單元教學(xué)，核心目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)試能力[4]。因此，在教學(xué)過程中，教師需準(zhǔn)確把握高考考核要求，根據(jù)新高考考核的要點(diǎn)，對學(xué)生開展有針對性的單元專題訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)對新高考考核的能力。在設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)以單元核心概念為主線，結(jié)合高考命題趨勢和考查重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)注重知識的綜合性和應(yīng)用性，借助設(shè)計(jì)具有層次性和遞進(jìn)性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用。在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生解題思路和方法的指導(dǎo)，幫助他們形成科學(xué)的解題策略和良好的解題習(xí)慣，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

例如：在第七單元《有機(jī)化合物》大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合新高考在這方面的考核要求，就可以從大單元教學(xué)視角模仿高考題設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)解題的理解，使學(xué)生掌握化學(xué)知識的應(yīng)用技巧[5]。具體而言，新高考要求“有機(jī)化合物”的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)化合物的基本概念、命名、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及主要性質(zhì)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，培養(yǎng)邏輯思維、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識。同時(shí)，新高考注重對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的考查，關(guān)注學(xué)生理解能力、實(shí)踐能力、科學(xué)思維、情感態(tài)度等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。在專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，圍繞本單元核心素養(yǎng)和教育主題，教師可以設(shè)計(jì)如表1所示的專題訓(xùn)練題，基于化學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引，組織學(xué)生參與專題訓(xùn)練探究，分析如何應(yīng)用所學(xué)知識對習(xí)題進(jìn)行處理，從而總結(jié)解題規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身化學(xué)知識應(yīng)用能力，使學(xué)生應(yīng)對新高考的能力得到進(jìn)一步提升。

結(jié)束語

綜上所述，在積極推進(jìn)新高考改革的背景下，高中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重新思考教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)需求，從多角度改革教學(xué)活動，構(gòu)建特色教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的思考和探究，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對化學(xué)新高考的能力。如此，教師從不同視角針對大單元教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，創(chuàng)新深度教學(xué)指導(dǎo)模式，能提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力、應(yīng)用能力和解決問題能力，為學(xué)生全面發(fā)展助力，使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.淺談“素養(yǎng)為本”的大單元教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用：以高三一輪復(fù)習(xí)為例[J].當(dāng)代家庭教育，2023（7）：112-114.

[2]周媛.新課標(biāo)下高中化學(xué)大單元教學(xué)策略探究[J].試題與研究，2023（32）：4-6.

[3]許永琴.基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)大單元教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2023（10）：52-54.

[4]馬智慧，付璐.基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)大單元教學(xué)研究與實(shí)踐[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（3）：33-36.

[5]張春蘭.基于情境融合的高中化學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐研究：以鐵及其化合物為例[J].學(xué)周刊，2023（26）：93-96.