摘要：

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文課程應(yīng)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科間的壁壘、重新建構(gòu)學(xué)科之間的聯(lián)系這一方面有著不可忽視的功用。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效介入和開展能夠使學(xué)科與學(xué)科之間不再呈現(xiàn)單一化的割裂，而是呈現(xiàn)出多點(diǎn)連接的輻射群，使語文學(xué)科進(jìn)一步契合當(dāng)下深度變革的教育需求，真正做到“五育”并舉。

關(guān)鍵詞：

核心素養(yǎng) "跨學(xué)科學(xué)習(xí) "小學(xué)語文

語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程。隨著經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，面對新時(shí)代中國特色社會主義建設(shè)，語文學(xué)科教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)具有文化思想，具有思辨思維、創(chuàng)新思維，具有實(shí)踐能力等素養(yǎng)的綜合性人才。基于此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，恰是對義務(wù)教育階段育人方式重要變革的一大體現(xiàn)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的底層邏輯是基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，打破單一學(xué)科視域，在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，以系統(tǒng)整合的研究方法開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，形成整體性、綜合性的網(wǎng)狀知識技能體系，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供原動力。下文將結(jié)合日常語文教學(xué)中的實(shí)踐案例就跨學(xué)科學(xué)習(xí)做相關(guān)的闡述。

一、立足核心素養(yǎng)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造是核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，同時(shí)是一個(gè)整體。在此基礎(chǔ)上，我們能夠清楚地了解到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的功能并非一門學(xué)科獨(dú)有，也非一門學(xué)科可以單獨(dú)承擔(dān)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以很好地對各學(xué)科進(jìn)行整合，在各學(xué)科的活化應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提升。以語文課程為核心的跨學(xué)科學(xué)習(xí)需以語文核心素養(yǎng)為起點(diǎn)和落點(diǎn)，聯(lián)結(jié)學(xué)生真實(shí)的語文學(xué)習(xí)生活，探究語文課程和各學(xué)科之間關(guān)聯(lián)的知識、技能等，進(jìn)而能夠有針對性、有目的性、有指導(dǎo)性地加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科之間各維度點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，以探究性、研究性的問題激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能夠嘗試調(diào)用多門學(xué)科知識進(jìn)行問題解決，讓學(xué)生在主動探究與合作中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、融合學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，以全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、課程確立涵蓋多個(gè)學(xué)科

（一）美育協(xié)同深化理解

作為人文性較強(qiáng)的學(xué)科，語文與美術(shù)、戲劇、音樂等學(xué)科均以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和提升學(xué)生審美能力為目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，我們可以將人文藝術(shù)類的學(xué)科與語文進(jìn)行有機(jī)、有效的整合，如此，跨學(xué)科整合下的課程將有助于語文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科的雙向滲透和多維生成。在加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的同時(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

戲劇作為一種人文性、情境性兼具的學(xué)科，在語文教學(xué)中的滲透和合理應(yīng)用對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有特殊的價(jià)值，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維、審美、創(chuàng)造以及文化傳承與理解等方面的能力。因此，應(yīng)將這樣的“戲劇教育”與我們的常規(guī)語文課堂進(jìn)行融合并在實(shí)踐中對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行有效提升。

“坐針氈”是教育戲劇中一種經(jīng)常使用且十分有效的教育范式。在使用時(shí)，我們會創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定位置供學(xué)生（或老師）扮演指定的角色，通過設(shè)置確立的身份與其他學(xué)生進(jìn)行交流。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)低段的課文中有些人物的形象不夠深刻清晰。這種情況可能是受限于低段文本的體裁、篇幅以及低段學(xué)生的閱讀水平和能力。但實(shí)質(zhì)上，我們能夠發(fā)現(xiàn)，文本中的一些關(guān)鍵性語句可以幫助學(xué)生深度揣摩人物情感，在這時(shí)，教師就可抓住與人物形象密切相關(guān)的語言文字，通過“坐針氈”的教育戲劇范式，引導(dǎo)學(xué)生代入角色，進(jìn)入角色，在與其他同伴的交流對話中更有深度地感受角色，進(jìn)而體會人物特點(diǎn)和其思想情感。如《狐假虎威》中對于老虎被狐貍蒙騙時(shí)有這樣的一句話：“老虎被蒙住了，松開了爪子?！边@句話雖然只有簡簡單單11個(gè)字，但卻可以通過“坐針氈”的形式讓學(xué)生更好地體會角色當(dāng)下的心情和形象。請一位同學(xué)上臺扮演老虎的角色，其他學(xué)生可以對其進(jìn)行發(fā)問。如有學(xué)生問道：“老虎，你為什么突然愣住了？”針對“坐針氈者”的回答，其他同學(xué)還會繼續(xù)追問：“老虎，你難道還怕一只狐貍？”通過其他學(xué)生對“坐針氈者”的連續(xù)詢問，結(jié)合前后文，可以幫助學(xué)生更好地揣摩當(dāng)時(shí)情況下老虎這一角色的驚訝和懷疑之情。這為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后文打下了思維路徑的基礎(chǔ)。

（二）數(shù)理學(xué)科推動思維發(fā)展

與文史學(xué)科不同，數(shù)理學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維和科學(xué)理性的態(tài)度是其主要特點(diǎn)，將數(shù)理學(xué)科的知識內(nèi)容、研究方法和思維方式融入語文的教授和學(xué)習(xí)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力和推理能力，從而幫助學(xué)生形成更為嚴(yán)密的高階思維能力。

在統(tǒng)編版語文教材中，二年級上冊的《我是什么》、三年級下冊的《花鐘》、四年級上冊的《夜間飛行的秘密》、四年級下冊的《飛向藍(lán)天的恐龍》《琥珀》等教學(xué)內(nèi)容與數(shù)理學(xué)科知識緊密相關(guān)。這一類的文章能夠引發(fā)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究興趣，從而賦予學(xué)生脫離此篇文本后更高的探究能力。在教學(xué)中，我們的引導(dǎo)角度從科學(xué)切入，在學(xué)生理解文本時(shí)用科學(xué)的方法對其進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)掘其內(nèi)在價(jià)值和科學(xué)內(nèi)涵。在拓展語文教學(xué)資源的同時(shí)對學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與理性、客觀的思維進(jìn)行培養(yǎng)。

在跨學(xué)科教學(xué)中，針對不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)情特點(diǎn)，可以選擇合適的方式引入數(shù)理知識和方法。比如在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，在課堂上穿插與恐龍演化相關(guān)的科普視頻，同時(shí)將恐龍以圖片形式更具體地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生建立更為清晰的直覺思維，將學(xué)生的探究興趣激發(fā)出來，以簡單的口述方式讓學(xué)生反饋交流自己所學(xué)到的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)、思考到探究梳理再到總結(jié)、表達(dá)的遞進(jìn)式科學(xué)精神。

（三）信息學(xué)科拓寬實(shí)踐場域

“雙減”背景下，利用信息技術(shù)手段提升課堂效率，賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)全面提升，成為教師亟須解決的問題。在語文教學(xué)的課堂上，將信息技術(shù)與其整合融匯，形成多元化、多視角、多層域的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)好的類真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，提升學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)過程中，教師充分利用智慧課堂、希沃白板等信息化技術(shù)手段，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中開展教學(xué)活動。

如在學(xué)習(xí)《琥珀》一課時(shí)，琥珀的形成過程是動態(tài)的，在切入這一教學(xué)點(diǎn)時(shí)，可利用視頻資料，讓學(xué)生對教學(xué)的知識點(diǎn)有更直觀的感受。學(xué)生通過觀看琥珀形成的過程，感受自然界的神奇和奇妙。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)去發(fā)展多維度、多層次的能力，從而滿足差異化的學(xué)習(xí)需求；還可以利用班級公眾號將學(xué)生思考的成果展示出來，讓學(xué)生成為“觀點(diǎn)輸出者”，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一次重要激活。

（四）勞動學(xué)科滲透實(shí)踐真知

統(tǒng)編版語文教材中的很多文章都反映了作者對勞動人民堅(jiān)韌不屈、腳踏實(shí)地、踏實(shí)肯干的高尚勞動精神的贊揚(yáng)和歌頌。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)文本蘊(yùn)含的人文要素適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生品鑒和感受其中蘊(yùn)含的情感。從教材的文字出發(fā)，到情感感知落腳，感受勞動以及勞動者的偉大。讓學(xué)生在情感價(jià)值觀培養(yǎng)和塑造的重要時(shí)期潛移默化地感受勞動教育的情感熏陶，形成正確的勞動觀。

例如《挑山工》這篇課文的教學(xué)中，在理解文本的過程中感受人物形象，了解挑山工“堅(jiān)定目標(biāo)，腳踏實(shí)地”的品質(zhì)。與此同時(shí)，由點(diǎn)及面，由挑山工這一具象個(gè)體延伸到廣泛群體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的勞動者，感受他們身上具有的值得稱頌的勞動精神。通過這樣的勞動情感點(diǎn)的融入，不僅讓語文教學(xué)更為立體，也讓學(xué)生樹立了正確的勞動價(jià)值觀念。

三、跨融方式凸顯實(shí)踐創(chuàng)新

小學(xué)語文是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，以本學(xué)科為核心要點(diǎn)，依托學(xué)情，基于學(xué)生的真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐情境，發(fā)揮多學(xué)科協(xié)同作用，發(fā)揮課程育人的價(jià)值，達(dá)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）真實(shí)性

在低段的語文教學(xué)中，語言文字的運(yùn)用訓(xùn)練是重中之重。教師除了讓學(xué)生識字寫字之外，還要引導(dǎo)學(xué)生正確理解字詞句的意思并有效運(yùn)用。戲劇表演的引入便是幫助學(xué)生理解重點(diǎn)字詞的有效手段之一。如在二年級上冊第一單元第二課《我是什么》中，通過“落，打，飄”等動詞來引導(dǎo)學(xué)生理解水在不同形態(tài)下的不同狀態(tài)，這幾個(gè)動詞便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演?！奥洹钡乃俣容^快；“打”的力度較大；“飄”則是一種速度較慢、較輕柔的狀態(tài)。通過這樣的具象化的表演來幫助學(xué)生理解不同動詞帶來的不同效果，并能在接下來的語文學(xué)習(xí)中正確的運(yùn)用。

（二）情境性

在大部分故事類文章的教學(xué)中，故事的發(fā)生發(fā)展和任務(wù)對話中多多少少存在一定的“留白”，這個(gè)“留白”里可能包含人物動作、語言等，在這些教學(xué)生長點(diǎn)里便非常適合運(yùn)用“角色扮演”的戲劇教育策略，以促進(jìn)學(xué)生語言的生成建構(gòu)及發(fā)展。如在二年級上第一單元第一課《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪在找媽媽的過程中碰到鯉魚、烏龜時(shí)的動作“迎上去”和“追上去”以及小蝌蚪對他們說的話。這時(shí)候?qū)W生在“生成情境”中通過“角色扮演”便可更加清晰準(zhǔn)確地理解詞語之間的細(xì)微差別，同時(shí)通過表演的方式內(nèi)化后外顯運(yùn)用，有效提升對語言文字的理解和運(yùn)用能力。

（三）協(xié)同性

當(dāng)審美鑒賞與創(chuàng)造體現(xiàn)在語文學(xué)科時(shí)，其主要特點(diǎn)便是與文字相結(jié)合、相滲透。

在教學(xué)中，教師可以利用一些“線索素材”，如一個(gè)物件、一封信等，利用這樣的“線索素材”進(jìn)行多元化、多角度的創(chuàng)造，在創(chuàng)造的過程中加強(qiáng)語文學(xué)科的文字美育。如四年級的詩歌單元，以“詩”為線索載體，組織學(xué)生開展讀詩、寫詩、編創(chuàng)詩集等項(xiàng)目化活動，在活動中調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維在原有的教材文本基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的拓展和提升。

四、評價(jià)方式切合學(xué)生本位

（一）評價(jià)主體多元化

在評價(jià)環(huán)節(jié)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)同樣應(yīng)該發(fā)揮多元主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性、差異性，尊重學(xué)生主體性。在評價(jià)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和同伴互評，恰當(dāng)?shù)亟槿虢處熢u價(jià)、家長評價(jià)及社會評價(jià)，形成非單一式的多元化評價(jià)反饋。另外，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

（二）評價(jià)方式多樣化

跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及各學(xué)科的整合交融，因此，在評價(jià)方法上我們應(yīng)關(guān)注其科學(xué)性和多樣性，設(shè)計(jì)一系列綜合性的可視化評價(jià)方式，比如小組展示會、校園宣講會、公眾號推薦、校園成果展覽等。以更加多樣的跨學(xué)科評價(jià)方式來對學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗