摘要：在現(xiàn)代化社會中，信息技術(shù)對社會發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，對中學(xué)語文教學(xué)也產(chǎn)生了極大的影響。教師在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)，挖掘中學(xué)語文學(xué)科課程資源，構(gòu)建開放課堂，提高學(xué)生思維、創(chuàng)造和實(shí)踐能力；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建混合式教學(xué)，提升語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)；即時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)契合度更高，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；信息技術(shù)；深度融合；教學(xué)路徑

*本文系安徽省信息技術(shù)課題項目“中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)策略研究”（編號：AH2021088）的研究成果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教課標(biāo)”）和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）分別提出“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”“堅持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”的基本理念。在教學(xué)中，準(zhǔn)確理解基礎(chǔ)教育語文課程的基本理念，創(chuàng)造性發(fā)揮語文學(xué)科育人功能，是中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)探索的方向。

當(dāng)今社會信息技術(shù)飛躍發(fā)展，創(chuàng)造性發(fā)揮語文學(xué)科育人功能離不開信息技術(shù)的支撐。義教課標(biāo)和高中新課標(biāo)建議“合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，持續(xù)探索語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方式方法，以增強(qiáng)課程育人效果”“探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，可見，探索信息技術(shù)助力中學(xué)語文學(xué)科發(fā)揮育人功能的教學(xué)路徑，具有較大的研究價值。從這個角度出發(fā)，筆者提出借助信息技術(shù)發(fā)揮中學(xué)語文學(xué)科育人功能的四條路徑。

一、挖掘課程資源，構(gòu)建開放課堂

語文課程資源形式多種多樣，除教科書、教學(xué)參考書、課外閱讀材料等教材資源，還有自然、社會、人文等方面以及在學(xué)習(xí)過程中生成的語文課程資源。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，還涌現(xiàn)出在線課程平臺、教育網(wǎng)站、文學(xué)網(wǎng)站和論壇、社交媒體等網(wǎng)絡(luò)資源。

語文教材資源是最重要的課程資源，其育人內(nèi)容是多層次、多方面的，是十分豐富的，也是教師教學(xué)中使用較多的資源。比如，在教授古詩文時，大多數(shù)教師會制作的精美課件或播放古詩文朗誦音視頻讓學(xué)生感受古詩文的魅力。再如，教學(xué)《故都的秋》這篇文章時，教師給學(xué)生播放有關(guān)故都的風(fēng)景配樂視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地融入到故都的氛圍中。但多數(shù)教師在教學(xué)中往往局限于教材內(nèi)容，除了課件、音視頻等傳統(tǒng)媒體文件外，基本沒有深度挖掘其他的語文課程資源，大語文教學(xué)觀念淡薄，缺少對信息化技術(shù)的有效運(yùn)用，未能很好發(fā)揮信息技術(shù)在語文學(xué)科育人方面的助力作用。

而依托信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源，如數(shù)字圖書館和在線數(shù)據(jù)庫，不僅能整合多媒體資源，引入影視、音頻、圖片資源，讓學(xué)生直觀感受人物、情節(jié)和背景，提升語感與朗讀能力，輔助理解課文；還能為學(xué)生理解文本提供多維度背景知識，拓寬閱讀視野，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和批判性思維；還能根據(jù)教學(xué)需要選擇在線學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，直觀展示，深入開發(fā)、分析和利用自然、社會、人文學(xué)習(xí)過程中生成的資源，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。

課堂教與學(xué)的互動中必然會有課堂生成，這些生成的內(nèi)容本身就是開放式的。而借助信息技術(shù)——數(shù)字圖書館、數(shù)據(jù)庫、智能化APP等，則可以進(jìn)一步依據(jù)師生思維過程的推進(jìn)而隨時靈活地提供資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使語文課堂真正成為開放、互動、充滿活力的學(xué)習(xí)空間。

在教學(xué)統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第一單元《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》時，有學(xué)生就提出“抗疫的過程其實(shí)也是抗謠言的過程”。這就是課堂生成的問題，雖然不是課文內(nèi)容，但這確實(shí)是我國抗疫過程中不可忽視的一環(huán)。教師可以大膽地從這個觀點(diǎn)出發(fā)，利用教室多媒體黑板，依托校園網(wǎng)絡(luò)即時搜索相關(guān)話題，直觀呈現(xiàn)謠言的具體內(nèi)容。“引用高度酒精能抵抗新型冠狀病毒”“鹽水漱口防病毒”“武漢上空噴灑消毒液”……面對這些謠言，教師進(jìn)一步提出問題：抗疫時期，這些謠言的危害是什么？我們應(yīng)如何識別謠言？辟謠的有效策略有哪些？

在激烈的課堂討論中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊現(xiàn)實(shí)，思考生活中的種種現(xiàn)象，學(xué)生思維的敏捷和創(chuàng)造性顯著增強(qiáng)，批判性思維得到有效訓(xùn)練。課后，老師還可以讓學(xué)生以此為話題進(jìn)行作文，學(xué)生在完成初稿后，將作文上傳至在線寫作平臺。平臺可以提供語法檢查、詞匯豐富度分析等功能，幫助學(xué)生自我修改。同時，學(xué)生可以在平臺上閱讀其他同學(xué)的作品，進(jìn)行線上交流和互評。在互評過程中，學(xué)生需要指出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出具體的修改建議。教師圍繞信息技術(shù)對課堂生成挖掘的資源開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思辨和自主寫作能力，還培養(yǎng)了合作精神和溝通能力。

可以說，信息技術(shù)的支持，為課堂打開了無形的大門，連接了教室與社會，深入而全面地挖掘語文課程資源，構(gòu)建了更加開放的課堂，提高了學(xué)生的思維、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。

二、實(shí)施混合式教學(xué)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高中新課標(biāo)指出：“要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的‘混合式’學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)?！本€上線下一體化的“混合式”學(xué)習(xí)具有靈活性增強(qiáng)、個性化突出、資源整合優(yōu)勢明顯、教學(xué)方式多樣化的特點(diǎn)，它打破了學(xué)習(xí)空間和時間的限制，能夠在線上整合海量的教學(xué)資源補(bǔ)充線下教材，能夠在線下完成項目并進(jìn)行線上實(shí)時交流、共享文件，能夠?qū)⒕€上自主學(xué)習(xí)和線下現(xiàn)場交流進(jìn)行融合，還能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異提供個性化的學(xué)習(xí)路徑。

教學(xué)實(shí)踐證明，借助信息技術(shù)開展的線上線下混合式學(xué)習(xí)，具有提升學(xué)生個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、鍛煉合作和社交能力的作用。為學(xué)生在教學(xué)環(huán)境、活動參與、知識探索等方面帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更好的發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特育人功能。

在統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第五單元的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)中，對于比較重要又難理解的“鄉(xiāng)土性”“差序格局”等核心概念，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“XMind”思維導(dǎo)圖繪制軟件梳理整本書內(nèi)容，開展深入閱讀和交流研討。輸入“鄉(xiāng)土性”核心概念后，“XMind”軟件立即提供思維導(dǎo)讀框架。在思維導(dǎo)圖框架引導(dǎo)下閱讀《鄉(xiāng)土中國》相關(guān)章節(jié)，找出“鄉(xiāng)土性”概念下的分支層級中土地情感、熟人社會中人際關(guān)系緊密、信任機(jī)制、禮俗規(guī)范等內(nèi)容，然后開展線上線下交流討論，最后將相關(guān)分支的閱讀和討論結(jié)果填入框架，并進(jìn)行布局調(diào)整和美化、添加備注信息，對概念進(jìn)行闡釋。借助這些便捷、專業(yè)的繪圖軟件，讓學(xué)生在自主合作參與制作的過程中，形成混合式學(xué)習(xí)模式，提升語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更深入地理解中國鄉(xiāng)土社會的特征。通過對比當(dāng)下，真切感受到中國社會在短短幾十年中發(fā)生的巨大改變和進(jìn)步，進(jìn)而樹立起擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)的時代新人信念。

古詩詞作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著豐富的歷史、文化和情感內(nèi)涵。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方式往往較為單一，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此教師可以借助信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式。在教學(xué)古詩詞時，教師下載“古詩詞飛花令”“古詩詞大會-飛花令對詩”等APP來組織學(xué)習(xí)活動，借助APP改變教學(xué)方式，搭建起參與式創(chuàng)新教學(xué)平臺。讓學(xué)生在游戲中提升審美水平，積淀中華民族優(yōu)秀詩詞文化，進(jìn)而傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

借助學(xué)校數(shù)字圖書館，指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字館藏按需檢索、在線閱讀、整理電子筆記……創(chuàng)新的數(shù)字圖書館教學(xué)方式，可以為學(xué)生提供豐富的突破時空的資源，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)中華民族浩如煙海的文明記錄，提升文化自信，厚植民族情懷。在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》時，教師指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字圖書館的檢索功能，輸入關(guān)鍵詞“蘇軾”“豪放派詩詞”等，就能獲取大量相關(guān)資料，包括蘇軾的生平、其他豪放派作品等。學(xué)生通過按需檢索，可以深入了解蘇軾創(chuàng)作這首詞的時代背景和心境。之后，學(xué)生利用數(shù)字圖書館的在線閱讀功能，閱讀不同版本的《念奴嬌？赤壁懷古》，對比注釋和賞析內(nèi)容，加深對詩詞內(nèi)涵的理解。在閱讀過程中，學(xué)生可以隨時整理電子筆記，將對詩詞中經(jīng)典語句的理解、意象的分析等內(nèi)容記錄下來。學(xué)生在這個過程中，能深切感受到中華民族古詩詞的博大精深，進(jìn)而提升文化自信，厚植對民族文化的熱愛之情。

三、實(shí)現(xiàn)即時反饋，提高教學(xué)契合度

課堂即時反饋是課堂教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，可以幫助教師及時了解學(xué)生知識技能的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果。雅思貝爾斯認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以正確的方式傳授知識和技能”[1]。依托信息技術(shù)快速即時的特點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)中的“提問與回答”“課堂練習(xí)”“小組討論”“在線測試”“課堂觀察”等反饋不再延時，可以成為正確而有效的傳授知識和技能的方式。學(xué)生在課堂上習(xí)得的學(xué)科知識自然也是學(xué)科育人的重要內(nèi)容，正如“新基礎(chǔ)教育”創(chuàng)始人葉瀾提出的，“學(xué)科、書本知識在課堂教學(xué)中是‘育人’的資源與手段，服務(wù)于‘育人’這一根本目的。”[2]課堂教與學(xué)的即時反饋，不僅是知識傳授、技能掌握過程的信息反饋，也是思想交流過程的情感傳遞，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科技能的提升，發(fā)揮學(xué)科育人功能。

依托在線測試與作業(yè)平臺、在線投票系統(tǒng)、實(shí)時問答平臺、電子白板、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)課堂即時反饋，幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生對某些知識點(diǎn)的掌握情況，有針對性地制定個性化的分層教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更適合自己需求的學(xué)科知識。智慧課堂是一種將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新型課堂模式，教師可以借助智慧課堂中智能化的設(shè)備、軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，給學(xué)生提出針對性的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，創(chuàng)造一個更加高效、便捷、個性化和互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更符合學(xué)生的知識水平、興趣愛好、認(rèn)知能力。這可以有效提高教與學(xué)的契合度，更好地提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第三單元的《琵琶行》時，可以借助班級網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開展“詩歌朗誦會”活動，學(xué)生利用平板電腦錄制自己的朗誦音頻，并上傳至平臺，全班同學(xué)用平板電腦適時投票，投票結(jié)果立即呈現(xiàn)。及時的反饋?zhàn)寣W(xué)生快速了解自己的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂活動的積極性。圍繞“白居易描寫音樂的高超技巧賞析”這個問題，學(xué)生可以在平板上回答問題，即時上傳平臺，教師在多媒體黑板上隨時監(jiān)控、提取，然后借助“七天網(wǎng)絡(luò)”平臺進(jìn)行精準(zhǔn)的分析。平臺迅速反饋學(xué)生知識掌握情況的客觀數(shù)據(jù)及分析報告，學(xué)生看到系統(tǒng)反饋的結(jié)果數(shù)據(jù)和分析報告，據(jù)此發(fā)現(xiàn)自己的問題，改進(jìn)自己學(xué)習(xí)；同時教師可以針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“教師精準(zhǔn)教，學(xué)生個性學(xué)”。整個教學(xué)過程中，信息技術(shù)的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生參與的興趣，精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析、高效的互動全面調(diào)動了學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，開展針對性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的審美、語言和思維等素養(yǎng)的提高。

借助網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、軟件等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)即時反饋，一方面，教師能夠更好地了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，反思自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，制定更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和策略，不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)；另一方面，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的主體作用，積極參與到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識和技能的高效學(xué)習(xí)，在學(xué)科知識的掌握過程中，提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)綜合能力

語文是一門綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，也是人文性、情感性的學(xué)科，是指向深廣的真實(shí)社會的學(xué)科。創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生發(fā)展的真實(shí)生活情境，有利于發(fā)揮語文學(xué)科的獨(dú)特育人功能，這需要讓學(xué)生在具體的情景中開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，將知識、能力、思維聯(lián)系起來，解決問題、鍛煉能力、發(fā)展思維。

現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)難以完全滿足情境創(chuàng)設(shè)的需要。借助信息技術(shù)則可以滿足。圖片、視頻等多媒體素材可以呈現(xiàn)真實(shí)的場景、事件或現(xiàn)象，音頻資料可以提供真實(shí)的語言環(huán)境，VR技術(shù)能創(chuàng)建出虛擬的三維環(huán)境，AR技術(shù)則可以將虛擬信息疊加在現(xiàn)實(shí)世界中，在線學(xué)習(xí)平臺提供了豐富的真實(shí)情境資源，互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的網(wǎng)絡(luò)資源。

在統(tǒng)編語文教材八年級下冊第五單元的教學(xué)中，教師可以借助VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境：為迎接“中國旅游日”的到來，瑯琊山景區(qū)推出VR全域文旅云游平臺，需要對瑯琊山各景點(diǎn)拍攝展示視頻，讓線上游客通過掃描二維碼欣賞。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的游記知識，結(jié)合家鄉(xiāng)的瑯琊山自然風(fēng)光和人文歷史，運(yùn)用信息技術(shù)制作游瑯琊的視頻，并生成視頻展示二維碼。在學(xué)生制作視頻的過程中，不僅鍛煉了信息技術(shù)應(yīng)用能力，也提升了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的了解，培育了鄉(xiāng)土情懷，激發(fā)了學(xué)生參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)的熱情。

在《昆蟲記》的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)習(xí)成果分享交流會。引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)完成昆蟲繪畫廊、昆蟲猜猜猜、昆蟲研究所、昆蟲組團(tuán)隊、跟法布爾學(xué)寫作等學(xué)習(xí)活動。在活動過程中，可以運(yùn)用信息技術(shù)制作視頻和演示文稿、進(jìn)行配樂朗誦等，既在展示中交流了學(xué)習(xí)成果，又在制作中鞏固了所學(xué)知識，提升了實(shí)踐能力，更讓學(xué)生在整個任務(wù)情境中對昆蟲的世界產(chǎn)生了興趣，對生命的有了尊重與熱愛。

又如，統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第四單元“學(xué)習(xí)任務(wù)”要求學(xué)生學(xué)會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告。教師可以借助信息技術(shù)開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)考試焦慮的調(diào)查。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計問卷星網(wǎng)上問卷，進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查信息搜集，同時運(yùn)用技術(shù)手段對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，探究焦慮的原因，尋找解決的辦法和對策。運(yùn)用問卷星等信息技術(shù)手段開展調(diào)查，學(xué)生既感到新鮮有趣，又?jǐn)U大了調(diào)查范圍，還節(jié)省了調(diào)查時間，提供了分析的精準(zhǔn)性，便于提出科學(xué)而合理的建議。教師在教學(xué)中采用信息技術(shù)來打造學(xué)習(xí)平臺，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，能有效的將課堂學(xué)生延伸至課外，提高學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能打破固有的教學(xué)模式，提高知識輸出密度，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教與學(xué)效率的提升；有助發(fā)揮于語文學(xué)科育人的功能。因此教師應(yīng)當(dāng)做好信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合工作，用心打造培根鑄魂、啟智增慧、適應(yīng)時代要求的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，拓展教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)互動交流以及提供個性化學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生激發(fā)情感體驗(yàn)、培養(yǎng)合作精神和思維能力，深化人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)價值觀[J].教育研究，2002（05）.

（作者：李皖，安徽省明光市教育科學(xué)研究室高級教師）

[責(zé)編：芮瑞；校對：夏家順]