摘要：2024年高考語(yǔ)文創(chuàng)新題繼續(xù)聚焦于對(duì)考生關(guān)鍵能力的考查，涵蓋了語(yǔ)言運(yùn)用、思維和審美創(chuàng)造等多個(gè)層面。創(chuàng)新題在考查語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力的運(yùn)用和遷移；在考查思維能力方面，注重思維品質(zhì)，突出思維的可視化、過(guò)程化和規(guī)范化；在考查審美創(chuàng)造能力方面，主要以文學(xué)類(lèi)文本閱讀和寫(xiě)作的方式檢測(cè)考生的形象思維和審美感受能力。

關(guān)鍵詞：高考；語(yǔ)文創(chuàng)新題；關(guān)鍵能力；考查

《中國(guó)高考報(bào)告（2024）》指出，近年來(lái)高考命題改革最顯著的特征就是“聚焦關(guān)鍵能力考查，突出思維品質(zhì)與創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)從‘考知識(shí)’向‘考能力素養(yǎng)’的轉(zhuǎn)變”。[1]其中，語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力主要包括信息獲取與加工、邏輯推理與論證、文學(xué)鑒賞與審美、語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、批判性思維與辯證思維等方面的能力。[2]這些關(guān)鍵能力雖然類(lèi)別較多，但相互之間也有交叉，大致可以概括為語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力。

近年的高考創(chuàng)新題側(cè)重對(duì)關(guān)鍵能力的考查。筆者以2024年高考語(yǔ)文創(chuàng)新題為對(duì)象，探究它們是如何考查語(yǔ)文關(guān)鍵能力的，以期為語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。本文所言及的創(chuàng)新題，包括2024年教育部教育考試院官宣的高考語(yǔ)文全國(guó)卷的六大創(chuàng)新題型和2024年新課標(biāo)I卷中的部分題目。

一、創(chuàng)新題對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的考查

大體上看，創(chuàng)新題考查的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，可以分為語(yǔ)文必備知識(shí)的運(yùn)用能力、教材內(nèi)容的遷移運(yùn)用能力和不同情境下解決問(wèn)題的能力。

1.語(yǔ)文必備知識(shí)的運(yùn)用能力

高考對(duì)語(yǔ)文必備知識(shí)的考查一般是在能力運(yùn)用層面，而且不同類(lèi)別的必備知識(shí)也是放在相應(yīng)類(lèi)型的文本閱讀或試卷版塊中考查，如文化常識(shí)、文言詞語(yǔ)的用法和意義需要結(jié)合文言文閱讀語(yǔ)境進(jìn)行推斷辨析，常見(jiàn)的表現(xiàn)手法和修辭手法以文學(xué)鑒賞、內(nèi)容分析的形式進(jìn)行考查。今年的創(chuàng)新題也延續(xù)了這一思路。如新課標(biāo)Ⅱ卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀第9題：文本中頻頻出現(xiàn)“一年以后”“現(xiàn)在想來(lái)”“他知道這情況時(shí)”之類(lèi)標(biāo)示時(shí)間線索的語(yǔ)句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。題干中“標(biāo)示時(shí)間線索”“敘述效果”等關(guān)鍵短語(yǔ)提示了這道題是“從敘述時(shí)間、敘述順序的角度，考查小說(shuō)的敘述特征”[3]，考生解答此題需要調(diào)用小說(shuō)敘述方面的知識(shí)，并結(jié)合文本進(jìn)行分析論證。

今年的創(chuàng)新題還有兩個(gè)變化值得注意。新課標(biāo)I卷第4題要求考生簡(jiǎn)要分析使用設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句的論證效果，這意味著對(duì)修辭手法的考查已不限于文學(xué)類(lèi)閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用版塊，而是實(shí)現(xiàn)了跨文本（版塊）考查。就語(yǔ)文必備知識(shí)來(lái)說(shuō)，設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句當(dāng)然是從修辭的角度來(lái)指稱的，回答它們的論證效果首先要考慮設(shè)問(wèn)和反問(wèn)作為修辭手法的表達(dá)效果，如加強(qiáng)語(yǔ)氣、突出強(qiáng)調(diào)、激發(fā)讀者感情、引人深思等，但更重要的是考生需要將其放到論述類(lèi)文本的表達(dá)情境中，從論證的思路層次、方式方法、觀點(diǎn)表達(dá)、語(yǔ)言特色、讀者感受等方面展開(kāi)思考。概括地講，考生需要將分析修辭手法效果的能力遷移到論述類(lèi)文本閱讀中來(lái)。

新課標(biāo)I卷第18題，要求考生以“云”為本體、運(yùn)用借喻的修辭手法寫(xiě)一個(gè)句子。很明顯，這道題由考查鑒賞分析變?yōu)榱丝疾閷?xiě)作應(yīng)用。這表明，對(duì)于一些常見(jiàn)的修辭手法，僅停留在辨析鑒賞層面是不夠的，考生還要能將其應(yīng)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，也就是“學(xué)以致用”。當(dāng)然，學(xué)以致用必須建立在扎實(shí)準(zhǔn)確掌握必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，例如本題，考生須準(zhǔn)確知曉借喻與明喻、暗喻的區(qū)別，否則就會(huì)答錯(cuò)失分。

綜上，今年的創(chuàng)新題非常重視必備知識(shí)的理解和運(yùn)用，并且強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力在不同文本情境下的遷移。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)領(lǐng)會(huì)高考從“考知識(shí)”向“考能力素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的意義，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中掌握必備知識(shí)、習(xí)得相應(yīng)的語(yǔ)用能力，真正落實(shí)課標(biāo)和高考“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”方面的要求。

2.語(yǔ)文教材內(nèi)容的遷移運(yùn)用能力

近年來(lái)關(guān)聯(lián)教材已成為高考語(yǔ)文試卷命題的指導(dǎo)思想之一。但試題與教材的關(guān)聯(lián)不是知識(shí)上的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，而是指向知識(shí)的運(yùn)用和能力的遷移。如全國(guó)甲卷古代詩(shī)歌閱讀第14題，需要考生依據(jù)原詩(shī)和莊子《逍遙游》的內(nèi)容，判斷C項(xiàng)推斷原詩(shī)頷聯(lián)中的缺字應(yīng)是“鵬”這一結(jié)論是否正確。在這個(gè)情境下，對(duì)莊子《逍遙游》的理解便成為考生進(jìn)行推斷的必要條件，考生如果不熟悉教材中的相應(yīng)內(nèi)容，就會(huì)面臨解題上的困難。

新課標(biāo)Ⅰ卷信息類(lèi)文本閱讀材料一選取了毛澤東《論持久戰(zhàn)》中的片段，其第5題為：習(xí)近平總書(shū)記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要“善于從戰(zhàn)略上看問(wèn)題、想問(wèn)題”。請(qǐng)根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對(duì)我們“看問(wèn)題、想問(wèn)題”有什么啟示。這道題在考查內(nèi)容上明顯可以關(guān)聯(lián)部編版選擇性必修中冊(cè)第一單元研習(xí)任務(wù)一第1小題：“四篇課文（恩格斯《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》，毛澤東《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來(lái)的？》，《光明日?qǐng)?bào)》特約評(píng)論員《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》）觀點(diǎn)鮮明，論述透徹，思維縝密，語(yǔ)言準(zhǔn)確。閱讀這類(lèi)文章，有助于我們豐富思想，發(fā)展思維，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，也有助于我們形成辯證唯物主義的世界觀和方法論。請(qǐng)任選一篇課文，選取一個(gè)角度（如思想觀點(diǎn)、論述方法、思維方式、語(yǔ)言表達(dá)），寫(xiě)一則讀后感，談?wù)勛约洪喿x重大理論文章的收獲?！笨忌鷮?duì)這四篇課文在“思想觀點(diǎn)”“思維方式”等方面的學(xué)習(xí)和“收獲”，應(yīng)當(dāng)可以為新課標(biāo)Ⅰ卷第5題提供思路上的借鑒。

新課標(biāo)Ⅰ卷文學(xué)類(lèi)文本選用的是回憶性散文《放

牛記》，其第9題為：文末畫(huà)線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放?！百x予意義”。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。從關(guān)聯(lián)教材的角度看，選文和部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)魯迅的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》相呼應(yīng)。而題干中是否做到為放?！百x予意義”的問(wèn)題，則照應(yīng)了該課文后面的“思考探究”部分，其第二大題第1小題為：“分別找出代表‘寫(xiě)作時(shí)的回憶’與‘童年的感受’的一些語(yǔ)句，體會(huì)文中‘成年的我’和‘童年的我’兩種敘述視角的不同?！睂?duì)照起來(lái)看，“是否”做到為放牛賦予意義，正是分別關(guān)聯(lián)了寫(xiě)作時(shí)“成年的我”的視角和“童年的我”的感受。也就是說(shuō)，這篇文章是“成年的我”對(duì)“童年的我”的回憶，如果從“賦予意義”的角度出發(fā)，對(duì)童年生活的回憶本身就“已經(jīng)滲入了當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)感受”[4]；如果從沒(méi)有“賦予意義”的角度出發(fā)，則文章采取了兒童視角，著意表現(xiàn)放牛生活原貌，而避免流露成人的感受。考生如果能夠借助對(duì)教材的理解和思考，應(yīng)該可以較快地確定答題的角度。

由以上可見(jiàn)，創(chuàng)新題對(duì)教材的關(guān)聯(lián)，既有知識(shí)理解（教材內(nèi)容）方面，更有能力運(yùn)用（思考路徑）方面。語(yǔ)文教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，也是語(yǔ)文能力的發(fā)源地。教師需要處理好“教教材”和“用教材教”的辯證關(guān)系，既要通過(guò)具體的篇章教學(xué)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文必備知識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，也要通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)，形成解決問(wèn)題的能力，更要在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由內(nèi)（教材）而外（課外語(yǔ)料）地進(jìn)行能力遷移訓(xùn)練。

3.不同情境下解決問(wèn)題的能力

“情境載體串聯(lián)線”是高考命題的三大邏輯主線之一，在這個(gè)基礎(chǔ)上確立的命題原則是“無(wú)情境，不成題”。所謂“無(wú)情境，不成題”是指緊密結(jié)合政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、科學(xué)技術(shù)成就、生產(chǎn)生活實(shí)際等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[5]就語(yǔ)文學(xué)科而言，解決問(wèn)題某種意義上就是語(yǔ)言文字在不同情境中的具體應(yīng)用。

全國(guó)甲卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀第5、6兩題整體設(shè)置了一個(gè)解決專業(yè)問(wèn)題的情境：運(yùn)用材料中“偷梁換柱”的方法對(duì)故宮太和殿一根立柱進(jìn)行加固。這兩道題凸顯了實(shí)用類(lèi)文本閱讀的一般功用，即人們通過(guò)閱讀語(yǔ)料學(xué)習(xí)和掌握特定的理論或方法，并運(yùn)用它們來(lái)解決某種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種命題思路和2021年新高考Ⅰ卷論述類(lèi)文本閱讀第5題（談?wù)剬?duì)畫(huà)“手揮五弦易，目送歸鴻難”的理解）、2022年新高考I卷信息類(lèi)文本閱讀第4題（分析“己所不欲，勿施于人”成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國(guó)際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則這一現(xiàn)象）一脈相承，都是要求考生運(yùn)用文內(nèi)理論解決文外問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)料閱讀到情境應(yīng)用的能力遷移。而2023年全國(guó)甲卷則是在語(yǔ)言文字運(yùn)用部分延續(xù)了這一思路：第21題預(yù)設(shè)了給星球小學(xué)學(xué)生講解成語(yǔ)的情境，要求考生借鑒材料中第三位教師的講解方法選擇一個(gè)成語(yǔ)并擬出講解要點(diǎn)?？梢?jiàn)，這種由閱讀語(yǔ)料向文外情境進(jìn)行能力遷移的命題思路還是很受命題專家重視的。

2024年甲卷語(yǔ)言文字運(yùn)用部分第21題要求對(duì)一位老奶奶在醫(yī)院看病時(shí)的自述進(jìn)行縮寫(xiě)，設(shè)置了生活中常見(jiàn)的“患者—醫(yī)生交流”的語(yǔ)用情境，題干指出老奶奶的自述“不夠簡(jiǎn)明扼要”，不利于和醫(yī)生“高效”溝通，縮寫(xiě)應(yīng)“保留必要信息”。這個(gè)題要求考生在考慮人物身份、交流對(duì)象和表達(dá)目的的前提下，篩選并整合必要信息，考查了學(xué)生真實(shí)生活情境下的信息篩選和語(yǔ)言組織能力。

根據(jù)以上三個(gè)方面的分析，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文能力本質(zhì)上是理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，因此對(duì)語(yǔ)文關(guān)鍵能力的考查必然強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，而情境的多樣化對(duì)考生的能力提出了更高要求，考生只有具備較為扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，才能夠從容應(yīng)對(duì)高考試題。

二、創(chuàng)新題對(duì)思維能力的考查

創(chuàng)新題對(duì)思維能力的考查分為兩個(gè)層面：一是思維的能力，重點(diǎn)是邏輯思維、批判性思維、形象思維等；一是思維的品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)思維的可視化、過(guò)程化和規(guī)范化。

1.考查多種思維能力

全國(guó)甲卷古代詩(shī)歌文本為宋代呂本中的《次韻錢(qián)遜叔泛舟虹橋》，詩(shī)的頷聯(lián)“舟比蜉蝣千頃外，□同斥鷃一枝棲”，下句首字缺失。第14題C選項(xiàng)為：“斥鷃見(jiàn)于《莊子·逍遙游》，用來(lái)與鵬做對(duì)比，因此詩(shī)中缺字應(yīng)是‘鵬’?！睂?duì)此，考生有兩條思考路徑：一是選項(xiàng)中“因此”所表示的因果關(guān)系是否成立，即“斥鷃見(jiàn)于《莊子·逍遙游》，用來(lái)與鵬做對(duì)比”是否能成為“缺字應(yīng)是‘鵬’”的原因或依據(jù)，這需要邏輯推理能力；同時(shí)，考生可以運(yùn)用形象思維能力，聯(lián)想到《逍遙游》中的“鵬”是超級(jí)巨大的形象，并不符合原詩(shī)“一枝棲”的情境。

新課標(biāo)Ⅰ卷文言文閱讀第14題是一道文本互證題，問(wèn)材料一有哪些事實(shí)可以支持材料二中王夫之強(qiáng)調(diào)的李陵“大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也”的觀點(diǎn)，這不僅要求學(xué)生具備一定的理解分析能力，還要有批判性思維能力——雖然材料一中李陵的遭遇讓人同情，但材料二中王夫之卻對(duì)其進(jìn)行了批判，考生需要從同情中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)換視角來(lái)評(píng)判人物。關(guān)于李陵投降匈奴之事，高中選擇性必修中冊(cè)《蘇武傳》（節(jié)選自班固《漢書(shū)》）和高考背誦篇目司馬遷《報(bào)任安書(shū)》中均有記述，兩文對(duì)李陵也都持同情態(tài)度。同情性的敘述與理性的批判，其實(shí)反映了評(píng)價(jià)人物的不同立場(chǎng)和角度，對(duì)考生辯證地看問(wèn)題有積極的引導(dǎo)作用。

2.考查多種思維品質(zhì)

如《中國(guó)高考報(bào)告（2024）》中所說(shuō)，一直以來(lái)我們對(duì)思維品質(zhì)缺乏統(tǒng)一、具體的認(rèn)識(shí)和界定，因此對(duì)思維品質(zhì)的考查總是感覺(jué)難以把握，但實(shí)際上思維品質(zhì)是思維的外顯形態(tài)，它是可認(rèn)識(shí)、可把握、可訓(xùn)練、可測(cè)量、可評(píng)估的。[6]今年的創(chuàng)新題型嘗試建立一種考核的標(biāo)準(zhǔn)，即思維的可視化、過(guò)程化和規(guī)范化，為考查思維品質(zhì)提供了范例。

“思維可視化”要求通過(guò)思維導(dǎo)圖、推理過(guò)程呈現(xiàn)、關(guān)鍵步驟分析、核心構(gòu)成要素等方式，讓思維的過(guò)程和形式都清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。[7]新課標(biāo)I卷第9題要求分析作者在文中是否做到了不為放?！百x予意義”?？忌拇鸢感枰让鞔_觀點(diǎn)（“做到了”或“沒(méi)做到”），然后說(shuō)明理由，這樣便呈現(xiàn)出一個(gè)論證的結(jié)構(gòu)，也就是清晰的思維過(guò)程。而且，考生選擇回答“是”或“否”的前提是理解“意義”為何，因此對(duì)“意義”的表述也是思維呈現(xiàn)的一個(gè)部分。

“思維過(guò)程化”是指要對(duì)思維或關(guān)鍵能力進(jìn)行分解，尤其是要對(duì)它的過(guò)程進(jìn)行分解，嚴(yán)格界定每一個(gè)思維或關(guān)鍵能力的過(guò)程形式、關(guān)鍵方法以及構(gòu)成要素，讓思維成為一種可認(rèn)識(shí)、可學(xué)習(xí)、可操作的實(shí)在之物。[8]如前所述的全國(guó)甲卷第5題和第6題，兩道題一環(huán)扣一環(huán)，呈現(xiàn)出思維上的層次遞升：第5題表面上是補(bǔ)寫(xiě)詞語(yǔ)題，需要考生將工程實(shí)例補(bǔ)充完整，側(cè)重于考查對(duì)原文內(nèi)容的理解、關(guān)鍵信息概括和推斷等能力，屬于基礎(chǔ)層次；第6題則需要考生同時(shí)結(jié)合原文材料與第5題的工程實(shí)例進(jìn)行作答，要求考生能具體問(wèn)題具體分析，辨析兩種“偷梁換柱”的方法，解釋工程實(shí)例中所用方法的合理性，考查的是綜合推斷、辯證分析能力，屬于提升層次?？忌鷮?duì)這兩道題的解答經(jīng)歷了由理解到應(yīng)用、由概括到辨析的思維過(guò)程。

“思維規(guī)范化”是指我們的思維或能力必須是專業(yè)、正確和準(zhǔn)確的。要避免邏輯謬誤、非理性、偏執(zhí)和錯(cuò)誤，需要具備規(guī)范、準(zhǔn)確的思維能力。[9]新課標(biāo)I卷第22題涉及排中律，其題干為：文中畫(huà)波浪線的“恢復(fù)疲勞”，有人說(shuō)不合邏輯，有人說(shuō)可以使用。你的看法是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由?？忌梢愿鶕?jù)自己的理解或借助生活中的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)選擇其中一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行論述，言之成理即可；但不能回答“既合邏輯又不合邏輯”——同樣，“既可以使用又不可以使用”也是荒謬的。進(jìn)一步看，這道題考驗(yàn)學(xué)生思維能力的地方還在于使用了不同層面的概念?！安缓线壿嫛迸c“可以使用”，兩者“看似”對(duì)立，其實(shí)并不構(gòu)成矛盾關(guān)系：“不合邏輯”是一種理性思維上的是非判斷，單純從概念的內(nèi)涵和搭配來(lái)看，“恢復(fù)疲勞”顯然不合常理；而“可以使用”是從日常使用的情境來(lái)說(shuō)，表面上不合邏輯的說(shuō)法也可以被大家接受和使用，即已經(jīng)約定俗成了，類(lèi)似的如“曬太陽(yáng)”“吃食堂”等等——當(dāng)然，“恢復(fù)疲勞”如果被解釋為一種特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象（省略和倒裝），即“由疲勞狀態(tài)恢復(fù)（正常）”，也是完全可以的。因此，“不合邏輯”并不代表不“可以使用”，而“可以使用”也并不否認(rèn)“不合邏輯”。新課標(biāo)Ⅱ卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀第8題：文中畫(huà)線處說(shuō)“在他們兩個(gè)人當(dāng)中，葉桃總是先離去的那一個(gè)”，又說(shuō)“她從來(lái)沒(méi)有真正離開(kāi)過(guò)他”，請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫?。前一句中的“離去”是就人物的行為層面而言，而后一句中的“離開(kāi)”則是在精神層面上說(shuō)的，考生需要辨明概念內(nèi)涵，正確理解概念間的邏輯關(guān)系。

以上分析中值得我們關(guān)注的，首先是思維品質(zhì)的可視化、過(guò)程化和規(guī)范化，它們是今年語(yǔ)文高考創(chuàng)新題考查思維能力的新要求，也是衡量思維品質(zhì)的三重標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中自覺(jué)地將其作為思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。其次是問(wèn)題的開(kāi)放性，如新課標(biāo)I卷第9題、第22題，題干都提供了不止一個(gè)解答方向供學(xué)生選擇，而且言之成理即可，這意味著題目并不追求答案本身的確定性和唯一性，而是以其開(kāi)放性來(lái)檢驗(yàn)考生的思維能力，因此在教學(xué)中教師應(yīng)允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生“對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑”[10]，尤其是進(jìn)行基于文本多義性的個(gè)性化解讀。

三、創(chuàng)新題對(duì)審美創(chuàng)造能力的考查

審美創(chuàng)造，即審美鑒賞與創(chuàng)造，是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。就考試而言，審美鑒賞活動(dòng)主要發(fā)生于文學(xué)類(lèi)文本（含古代詩(shī)歌）的閱讀中，考生由閱讀進(jìn)入文本情境，“感受和體驗(yàn)語(yǔ)言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美”[11]。新課標(biāo)Ⅰ卷《放牛記》中，作者少年時(shí)期的生活經(jīng)歷和浪漫主義的“英雄夢(mèng)想”，容易引發(fā)考生的情感“共鳴”，激活考生的形象思維。考生解答第9題“是否做到為放?！x予意義’”的問(wèn)題，既需要理性分析文本，也需要感知文中的人物形象和情感態(tài)度，從而把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。

新課標(biāo)Ⅱ卷《千里江山圖》（節(jié)選）以國(guó)共兩黨之間的諜戰(zhàn)為背景，塑造了為民族解放事業(yè)英勇奮斗的革命志士形象，故事情節(jié)雖然與現(xiàn)今的生活有一定距離，但“敘事緊湊，意涵豐富”，考生在受到革命精神感染的同時(shí)，“在文學(xué)審美意識(shí)與審美感知上也會(huì)受到熏陶和影響”。[12]第9題要求考生回答標(biāo)示時(shí)間線索的語(yǔ)句產(chǎn)生的敘述效果，就是檢測(cè)考生對(duì)小說(shuō)敘述特征的感知能力，它對(duì)應(yīng)了高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-3的描述——“能對(duì)作品的表現(xiàn)手法作出自己的評(píng)論”[13]。

此外，今年的創(chuàng)新題也關(guān)注“創(chuàng)造美”的能力。新課標(biāo)I卷第18題要求考生以“云”為本體、運(yùn)用借喻的修辭手法寫(xiě)一個(gè)句子，即希望考生能運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，“創(chuàng)造自己心中的美好形象”[14]。考生除了寫(xiě)出正確的借喻結(jié)構(gòu)，還要選擇恰當(dāng)?shù)挠黧w，以實(shí)現(xiàn)比喻修辭形象生動(dòng)的效果，因此需要一定的形象思維能力。

總起來(lái)看，今年的創(chuàng)新題對(duì)審美創(chuàng)造能力的考查方式主要是文學(xué)類(lèi)文本閱讀理解，注重以優(yōu)秀的文學(xué)作品喚起考生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行文學(xué)鑒賞和評(píng)價(jià)活動(dòng)；也有規(guī)定內(nèi)容和形式的寫(xiě)作，以此考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力。

綜上所述，2024年高考語(yǔ)文全國(guó)卷創(chuàng)新題對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的考查具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是覆蓋面廣、種類(lèi)多，涵蓋了從語(yǔ)言到思維到審美的各個(gè)層面，而且每一個(gè)層面也考查了多種能力；二是突出語(yǔ)言運(yùn)用能力，并將思維能力和審美創(chuàng)造能力納入具體的語(yǔ)言運(yùn)用中考查，也就是將三者相互結(jié)合起來(lái)設(shè)題；三是強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)，設(shè)置相對(duì)開(kāi)放的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)思維能力。這些特點(diǎn)正是高考“考能力素養(yǎng)”在實(shí)踐層面的具體表現(xiàn)，它們也與高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的表述相一致?；诖耍P者認(rèn)為，無(wú)論是基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)還是高三復(fù)習(xí)，語(yǔ)文教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累知識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力；在語(yǔ)文活動(dòng)中訓(xùn)練邏輯思維和批判思維，尤其是依據(jù)文本情境設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，提升思維的品質(zhì)；讓學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作乃至對(duì)自然和社會(huì)的觀察中發(fā)揮想象和聯(lián)想，并進(jìn)行形象思維，培養(yǎng)美感，提高審美鑒賞和創(chuàng)造能力。這或許是提升語(yǔ)文教學(xué)效率的基本路徑，也是應(yīng)對(duì)語(yǔ)文高考的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5][6][7][8][9][11][14]中國(guó)高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會(huì).中國(guó)高考報(bào)告（2024）[M].北京：新華出版社，2023：106，113，571，115，115，116，116，113，113.

[3][4][12]教育部教育考試院·中國(guó)考試2024年高考語(yǔ)文全國(guó)卷六大創(chuàng)新題型及其解析[EB/OL].（2024-06-08）[2024-8-22].https：//mp.weixin.qq.com/ s/A_Ci6ODnBFuclOy084F1Hw.

[10][13]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：38，38.

（作者：黃梅，江蘇省丹陽(yáng)市丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師；陳方敏，江蘇省丹陽(yáng)市馬相伯高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師）

[責(zé)編：夏家順；校對(duì)：胡承佼]