摘 要：高中地理學(xué)科涵蓋了廣泛而復(fù)雜的自然與人文地理知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)往往以孤立的知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)單位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解較為零散，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。大概念視域下的大單元教學(xué)，為解決這一問題提供了新的契機(jī)，同時(shí)也為學(xué)生更好地適應(yīng)新高考創(chuàng)造了有利條件。大概念作為學(xué)科知識(shí)的核心組織者，能夠?qū)⒈姸喾稚⒌牡乩碇R(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)正是契合這一目標(biāo)的有效方式。本文從挖掘大概念、整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、選擇教學(xué)方法、建立評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面，以2019年人教版高中地理教材《地球上的大氣》為例，就大概念視域下高中地理大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑，進(jìn)行了一些探究。

關(guān)鍵詞：大概念；高中地理；大單元教學(xué)；實(shí)踐路徑

在新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)及新高考政策的引領(lǐng)下，大概念視域下的大單元教學(xué)在高中各學(xué)科教學(xué)中愈發(fā)受到重視。其打破了傳統(tǒng)的單課教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。在高中地理中，大概念是對(duì)學(xué)科核心內(nèi)容的高度概括與提煉，其如同一根主線串聯(lián)起分散的知識(shí)點(diǎn)。高中地理大單元教學(xué)則是以大概念為核心，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合的一種教學(xué)方式。研究結(jié)果顯示，在大概念視域下將大單元教學(xué)方法引入高中地理教學(xué)中，可高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)實(shí)效的大幅提升，還可以提升學(xué)生適應(yīng)新高考的能力。由此可見，深入探究大概念視域下高中地理大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑，具有重大積極意義[1]。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)挖掘大概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，基于其理念挖掘大概念，能保證大概念符合地理學(xué)科的知識(shí)體系和教育要求，可確保教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)范性，提高教學(xué)的系統(tǒng)性與連貫性，使得大單元教學(xué)活動(dòng)聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理教師提煉大概念的方法主要有：分析課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、結(jié)合核心素養(yǎng)要求、關(guān)注知識(shí)的遷移與應(yīng)用等。

高中地理教師基于新課程標(biāo)準(zhǔn)提煉人教版高中地理教材中“地球上的大氣”這一單元大概念的時(shí)候，可依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），通過以下方法進(jìn)行大概念的提煉。1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了大氣的組成和垂直分層、大氣受熱過程、熱力環(huán)流、大氣環(huán)流等多方面內(nèi)容。整體上看，這些內(nèi)容從大氣的基本構(gòu)成逐步深入到大氣運(yùn)動(dòng)的原理與規(guī)律。例如，從對(duì)大氣各垂直分層特點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，可歸納出“大氣垂直分層與人類活動(dòng)的關(guān)系”這一上位概念。2.結(jié)合核心素養(yǎng)要求。在本單元中，通過學(xué)習(xí)大氣受熱過程等知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，理解大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系體現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。例如，在講解大氣環(huán)流對(duì)全球氣候分布的影響時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的指向挖掘大概念。如為培養(yǎng)綜合思維，從大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和保溫作用等內(nèi)容中挖掘出“大氣與能量平衡”的大概念；為強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知，從氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)不同區(qū)域氣候的影響中提煉出“大氣環(huán)流與區(qū)域氣候特征”的大概念。3.關(guān)注知識(shí)的遷移與應(yīng)用。熱力環(huán)流原理在海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等不同情境中的應(yīng)用，體現(xiàn)了知識(shí)的橫向遷移。由此可挖掘出“熱力差異導(dǎo)致的大氣運(yùn)動(dòng)”這一大概念，讓學(xué)生將熱力環(huán)流的基本原理遷移到各種實(shí)際地理現(xiàn)象的分析中。另一方面，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單一的大氣受熱過程的理解，到運(yùn)用大氣環(huán)流知識(shí)分析全球氣候類型的分布與成因，再到解決實(shí)際生活中與大氣相關(guān)的問題（如城市規(guī)劃中的通風(fēng)廊道設(shè)計(jì)），體現(xiàn)了從基礎(chǔ)知識(shí)到綜合應(yīng)用的縱向邏輯?？梢酝诰虺觥按髿庠碓诘乩憝h(huán)境與人類活動(dòng)中的應(yīng)用”這一大概念。通過上述方法，有助于教師在教學(xué)中準(zhǔn)確挖掘大概念，順利構(gòu)建高效的大單元教學(xué)框架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)理解與綜合應(yīng)用，不斷提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[2]。

二、依據(jù)大概念整合教學(xué)資源

大概念就像一張網(wǎng)的“綱”，依據(jù)它整合教學(xué)資源能把與高中地理相關(guān)的零碎知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。不僅可避免學(xué)生所學(xué)知識(shí)碎片化，而且可提高學(xué)生的綜合思維能力，增強(qiáng)教學(xué)資源的適用性與針對(duì)性。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)確定大單元教學(xué)的大概念之后，高中地理教師可依據(jù)大概念恰當(dāng)整合教學(xué)資源，常用的方法有：以大概念為核心篩選資源、跨章節(jié)及跨教材整合資源、引入生活與社會(huì)熱點(diǎn)資源等。

如，高中地理教師以“大氣運(yùn)動(dòng)與能量交換”作為《地球上的大氣》這一單元的大概念，可依據(jù)大概念的內(nèi)涵有機(jī)整合教學(xué)資源。1.以大概念為核心篩選資源。根據(jù)大概念內(nèi)涵，從教材中篩選出如大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用相關(guān)圖表、熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)資料等資源。同時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)上獲取不同緯度地區(qū)受熱差異導(dǎo)致大氣環(huán)流的動(dòng)畫資源，以及從實(shí)地考察中收集本地山谷風(fēng)、海陸風(fēng)等現(xiàn)象的資料。2.跨章節(jié)及跨教材整合資源。本單元內(nèi)，將熱力環(huán)流的知識(shí)與大氣環(huán)流的相關(guān)內(nèi)容跨章節(jié)整合。比如，先通過熱力環(huán)流理解大氣運(yùn)動(dòng)的基本原理，再拓展到全球性的大氣環(huán)流。此外，還可以跨教材整合，如借鑒其他版本教材中關(guān)于大氣對(duì)地理環(huán)境影響的獨(dú)特案例，像湘教版教材中關(guān)于某種特殊氣候類型與大氣環(huán)流關(guān)系的案例，補(bǔ)充到人教版教材的教學(xué)中。3.引入生活與社會(huì)熱點(diǎn)資源。在“大氣運(yùn)動(dòng)與能量交換”大概念下，引入生活中房間通風(fēng)原理、空調(diào)安裝位置與熱力環(huán)流原理相關(guān)的資源。比如，解釋為什么冬天取暖時(shí)空調(diào)安裝在房間下部，夏天制冷時(shí)空調(diào)安裝在房間上部等生活現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)大氣受熱過程在生活中的體現(xiàn)。結(jié)合“大氣與地理環(huán)境的相互作用”大概念，引入全球氣候變暖對(duì)大氣環(huán)流和極端天氣事件影響的社會(huì)熱點(diǎn)資源[3]。

三、設(shè)計(jì)大單元教學(xué)流程

設(shè)計(jì)大單元教學(xué)流程可以明確教學(xué)的先后順序，從基礎(chǔ)概念的引入到復(fù)雜知識(shí)的展開，形成一個(gè)有邏輯的教學(xué)框架，既可保障教學(xué)的邏輯性與層次性，提高教學(xué)效率與效果，還可促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一般來講，高中地理教師在大概念視域下設(shè)計(jì)大單元教學(xué)流程時(shí)，可采用如下方法：基于大概念構(gòu)建教學(xué)主線、劃分教學(xué)階段與環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)等。

在大概念視域下設(shè)計(jì)《地球上的大氣》這一單元的大單元教學(xué)流程時(shí)，教師可嘗試如下方法：1.基于大概念構(gòu)建教學(xué)主線。確定“大氣運(yùn)動(dòng)與熱量交換”這一大概念為核心。它貫穿了大氣的組成與垂直分層、大氣受熱過程、熱力環(huán)流、大氣環(huán)流等內(nèi)容。從大氣受熱過程開始，讓學(xué)生理解太陽輻射、地面輻射和大氣逆輻射之間的熱量交換，進(jìn)而引出熱力環(huán)流。通過分析熱力環(huán)流，延伸到全球性的大氣環(huán)流，包括三圈環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流等，所有內(nèi)容都圍繞“大氣運(yùn)動(dòng)與熱量交換”這一主線展開。2.劃分教學(xué)階段與環(huán)節(jié)。首先，重點(diǎn)講解大氣的組成與垂直分層，讓學(xué)生對(duì)大氣的基本結(jié)構(gòu)有清晰認(rèn)識(shí)。其次，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究大氣受熱過程、熱力環(huán)流和大氣環(huán)流的原理。再次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析氣候類型的分布與成因等實(shí)際問題。在大氣受熱過程的講解中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示地球晝夜溫差的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生興趣；知識(shí)講解環(huán)節(jié)通過圖表解釋熱量的傳遞過程；鞏固環(huán)節(jié)讓學(xué)生計(jì)算不同下墊面的熱量收支。在熱力環(huán)流教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放山谷風(fēng)的視頻，然后在講解環(huán)節(jié)通過實(shí)驗(yàn)演示熱力環(huán)流的形成，最后在案例分析環(huán)節(jié)讓學(xué)生分析城市熱島環(huán)流的影響。3.設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)。在講解大氣環(huán)流時(shí)，先運(yùn)用講授法介紹三圈環(huán)流的基本模型，再讓學(xué)生分組討論不同氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，最后通過角色扮演（如學(xué)生扮演不同氣壓帶和風(fēng)帶的氣流）來加深理解。組織學(xué)生進(jìn)行氣象觀測(cè)實(shí)踐活動(dòng)，如測(cè)量氣溫、氣壓、風(fēng)向等要素，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)大氣的運(yùn)動(dòng)和變化。依據(jù)上述教學(xué)流程，能構(gòu)建高效、系統(tǒng)的大單元教學(xué)流程，提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)和技能，有助于快速培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

四、選擇多元的大單元教學(xué)方法

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的學(xué)生擅長通過視覺學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則通過聽覺或動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)，大概念視域下的大單元教學(xué)中，教師恰當(dāng)選擇多元教學(xué)方法，可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師可依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)選擇大單元教學(xué)方法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇方法、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇方法、多種教學(xué)方法有機(jī)組合等。

高中地理教師以大概念為引領(lǐng)，組織《地球上的大氣》這一單元教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)選擇多元大單元教學(xué)方法。1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇方法。講解“大氣受熱過程”的教學(xué)方法為：使用多媒體動(dòng)畫展示太陽輻射、地面輻射和大氣逆輻射的過程，讓學(xué)生直觀地看到熱量的傳遞路徑。例如，通過動(dòng)畫演示太陽光線到達(dá)地球表面后，地面如何吸收熱量并向外輻射，以及大氣對(duì)這些輻射的吸收和反射情況。講解大氣環(huán)流的教學(xué)方法為：對(duì)比不同地區(qū)大氣環(huán)流的特點(diǎn)和影響。例如，對(duì)比北半球和南半球的大氣環(huán)流模式，分析其異同點(diǎn)；或者對(duì)比季風(fēng)氣候區(qū)和非季風(fēng)氣候區(qū)在大氣環(huán)流影響下的氣候差異，幫助學(xué)生理解大氣環(huán)流對(duì)全球氣候分布的影響。2.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇方法。對(duì)于剛接觸高中地理的高一年級(jí)學(xué)生，在講解《地球上的大氣》單元時(shí)，可以多采用生動(dòng)形象的多媒體演示法和故事講述法。例如，在介紹大氣環(huán)流的發(fā)現(xiàn)歷史時(shí)，可以講述科學(xué)家們?nèi)绾瓮ㄟ^長期的觀測(cè)和研究逐漸揭示大氣環(huán)流規(guī)律的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)氣象學(xué)有濃厚的興趣，可以在教學(xué)中引入更多的氣象觀測(cè)數(shù)據(jù)和氣象學(xué)前沿知識(shí)。例如，在講解大氣環(huán)流時(shí)，介紹現(xiàn)代氣象衛(wèi)星對(duì)全球大氣環(huán)流的觀測(cè)技術(shù)和最新研究成果，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解他們感興趣的領(lǐng)域。3.多種教學(xué)方法有機(jī)組合。在講解大氣受熱過程時(shí)，先運(yùn)用多媒體演示法讓學(xué)生對(duì)熱量傳遞有初步的認(rèn)識(shí)，然后通過實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生親自驗(yàn)證和探索。在學(xué)生對(duì)熱量傳遞原理有了一定理解后，引入熱力環(huán)流的內(nèi)容。此時(shí)，可以采用情境模擬法讓學(xué)生在具體情境中感受熱力環(huán)流的形成，接著通過案例分析法讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象中，如分析城市熱島環(huán)流對(duì)城市環(huán)境的影響。

五、建立大概念導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)

大概念導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)圍繞地理學(xué)科的核心大概念構(gòu)建，不僅可聚焦核心素養(yǎng)的達(dá)成，而且可引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)反饋的有效性。通常情況下，高中地理教師在構(gòu)建大概念導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中，可采用如下方法：基于大概念的內(nèi)涵設(shè)計(jì)指標(biāo)、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)、兼顧過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)等。

高中地理教師在建立《地球上的大氣》這一單元的大概念導(dǎo)向評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中，為了突出大概念的引領(lǐng)價(jià)值及大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可從以下幾點(diǎn)入手建立評(píng)價(jià)指標(biāo)：1.基于大概念的內(nèi)涵設(shè)計(jì)指標(biāo)?！按髿膺\(yùn)動(dòng)與熱量交換”大概念的內(nèi)涵包括大氣受熱過程中熱量的傳遞、熱力環(huán)流的形成機(jī)制以及大氣環(huán)流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。對(duì)于“大氣運(yùn)動(dòng)與熱量交換”大概念，可設(shè)計(jì)指標(biāo)如學(xué)生能否準(zhǔn)確繪制大氣受熱過程示意圖；是否能解釋熱力環(huán)流中不同區(qū)域氣壓高低與氣流運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系；能否分析三圈環(huán)流中氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因等。2.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握大氣環(huán)流的分布規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以是學(xué)生是否能在世界地圖上準(zhǔn)確標(biāo)注主要?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶的位置；能否根據(jù)某地的緯度位置和大氣環(huán)流狀況判斷該地的氣候類型等。在進(jìn)行氣象觀測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于“大氣運(yùn)動(dòng)與熱量交換”大概念，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以是學(xué)生對(duì)氣溫、氣壓等氣象要素觀測(cè)數(shù)據(jù)的記錄是否準(zhǔn)確；能否根據(jù)觀測(cè)數(shù)據(jù)繪制氣溫日變化曲線和氣壓變化曲線等。3.兼顧過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)大氣受熱過程的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段的思路是否清晰；在實(shí)驗(yàn)操作過程中是否規(guī)范、熟練；在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理時(shí)是否科學(xué)、準(zhǔn)確等。學(xué)習(xí)完《地球上的大氣》單元后，結(jié)果性評(píng)價(jià)指標(biāo)可以是學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的綜合掌握情況，如能否系統(tǒng)地闡述大氣運(yùn)動(dòng)與熱量交換的原理等。通過上述方法，可以構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)為教師調(diào)整教學(xué)策略提供有力依據(jù)，以便推動(dòng)高中地理大單元教學(xué)的有效實(shí)施。

結(jié)束語

總之，大概念視域下高中地理大單元教學(xué)，為地理學(xué)科教學(xué)開啟了新的探索方向與實(shí)踐可能。從整體實(shí)踐路徑來看，基于課程標(biāo)準(zhǔn)挖掘大概念是構(gòu)建高效教學(xué)的基石；依據(jù)大概念整合教學(xué)資源是關(guān)鍵環(huán)節(jié)；設(shè)計(jì)大單元教學(xué)流程保障了教學(xué)的高效性與邏輯性；選擇多元的大單元教學(xué)方法豐富了教學(xué)體驗(yàn)；建立大概念導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)則為教學(xué)提供了有效的反饋與指引。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)實(shí)踐路徑，使大概念視域下的高中地理大單元教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的地理知識(shí)與思維基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生都能在新高考中脫穎而出。

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