摘 要：高考改革的深入推進，對高中政治教學提出了新的要求。在新高考背景下，如何充分發(fā)揮高中政治課程的育人功能，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀和公民素養(yǎng)，成為擺在廣大政治教師面前的重要課題。議題式教學以其問題導向、學生主體、開放互動的特點，為新形勢下高中政治教學改革提供了嶄新視角和有效路徑。本文擬從議題式教學的內涵、意義、困境、策略等方面進行探討，為新高考背景下高中政治議題式教學的創(chuàng)新實踐提供理論參考和實踐指導，以期推動高中政治教學改革，提高教學質量。

關鍵詞：新高考；高中政治；議題式教學

一、議題式教學的內涵

議題式教學是一種以學生為中心、以問題為導向的教學模式，它立足于學生的生活實際和社會熱點問題，通過引入富有時代性和爭議性的議題，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，引導學生開展自主探究、合作學習和交流討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神。在議題式教學中，教師不再是知識的權威和傳授者，而是教學活動的組織者、引導者和協(xié)調者；學生也不再是被動的接受者，而是學習的主人，他們通過主動參與議題的探討和分析，在與他人的交流中不斷完善自己的知識結構，提升綜合素質和實踐能力。議題式教學突破了傳統(tǒng)教學模式的局限，為學生提供了一個開放、互動、多元的學習平臺，使學習更加貼近生活，更加富有意義。

議題式教學的關鍵在于議題的選擇和設計，好的議題應當具有鮮明的時代特征和現實意義，能夠引發(fā)學生的共鳴和思考。教師要根據教學目標和學生特點，精心選擇富有討論價值和教育意義的議題，如社會熱點問題、時事政策、倫理道德等，力求議題的選擇覆蓋面廣、針對性強、啟發(fā)性足。教師還要注重議題情境的創(chuàng)設，通過多種形式將議題與學生的生活實際緊密結合起來，營造良好的討論氛圍，激發(fā)學生的求知欲和探究欲。在討論過程中，教師要引導學生從不同角度分析問題，學會換位思考，尊重不同觀點，形成開放、包容、理性的

品質。

二、議題式教學的實施意義

（一）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生適應社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所必備的品格和關鍵能力，是教育的核心目標和根本追求。議題式教學對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有獨特的優(yōu)勢和作用。在議題討論過程中，學生需要運用批判性思維分析問題，從不同角度審視事物，形成自己的觀點和判斷。這一過程不僅能夠提高學生的邏輯思辨能力，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和質疑精神。通過與他人的交流和碰撞，學生能夠開闊視野，提高人文素養(yǎng)，提高語言表達能力和溝通能力。議題式教學還能夠有效提升學生的自主學習能力和合作精神。在完成議題任務的過程中，學生需要主動搜集和整理資料，自主安排學習進度，培養(yǎng)獨立思考和自我管理的能力。小組合作討論則為學生提供了相互啟發(fā)、相互促進的平臺，學生在合作中學會分享知識、互補不足，增強團隊協(xié)作意識。議題式教學通過創(chuàng)設真實情境，引入社會熱點問題，為學生提供了踐行核心素養(yǎng)的廣闊空間，使學生在主動參與、積極思考、互動交流中不斷提升綜合素質，實現全面發(fā)展。

（二）深化知識與現實的聯(lián)系

知識來源于生活，但知識教學卻常常脫離生活。許多學生對書本知識感到枯燥乏味，難以理解知識的現實意義和應用價值。議題式教學通過將知識教學與社會現實緊密結合，為學生搭建知識與生活的橋梁，使學習更加生動有趣，更加貼近實際。教師精心選擇與學生生活密切相關的議題，如“食品安全”“互聯(lián)網時代的個人隱私”等，引導學生運用所學知識分析和解決現實問題，加深對知識的理解。在討論過程中，學生能夠感受到知識的現實價值，體會到學習的意義和

樂趣。

議題式教學還能夠拓寬學生的知識視野，加深對社會的認識和理解。教師引入社會熱點問題，讓學生走出課堂，走向社會，親身感受時代的脈搏，了解社會的方方面面。學生在分析和討論問題的過程中，能夠接觸到不同領域的知識，如政治、經濟、法律、文化等，開闊眼界，增長見識。這種跨學科、跨領域的學習方式，能夠促進學生知識的綜合運用和遷移，提高學生應對復雜問題的能力。議題式教學通過將知識教學與現實生活緊密結合，為學生提供了豐富多彩的學習素材和廣闊的發(fā)展空間，使學生學會用知識認識世界、改造世界，成為知識的主人和生活的行家。

（三）培養(yǎng)學生的批判性思維

批判性思維是指個體運用適當的評價標準，對事物進行系統(tǒng)分析和反思的思維品質，它強調獨立思考、客觀判斷、全面考察和理性決策。在信息爆炸和價值多元的時代，批判性思維已經成為公民必備的素質和能力。而議題式教學恰恰為培養(yǎng)學生批判性思維提供了理想的平臺和途徑。在議題討論中，學生面對的往往是復雜的社會問題和錯綜的價值沖突，單一的思維方式難以應對。學生需要運用批判性思維，全面收集和甄別信息，分清主次，明辨是非，在多元觀點中形成自己的見解。這一過程不僅能夠訓練學生的邏輯思辨能力，還能提高學生的判斷力和決策力[1]。

議題式教學還能夠培養(yǎng)學生的質疑精神和反思意識。面對權威觀點和主流價值，學生敢于提出疑問，勇于挑戰(zhàn)自己的成見，在反復論證中不斷修正和完善自己的觀點。這種批判性思維習慣的養(yǎng)成，有助于學生形成理性、務實、開放的思維品格，成為敢于擔當、勇于創(chuàng)新的時代新人。議題式教學為學生提供了展示和鍛煉批判性思維的舞臺，讓學生在與他人的交鋒和碰撞中不斷打磨思維，完善自我，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、實施議題式教學所面臨的問題

（一）教師陳舊的教學理念難以改變

傳統(tǒng)教學模式下，教師習慣于扮演“知識的權威”“課堂的主宰”的角色，采取滿堂灌、題海戰(zhàn)術等“填鴨式”教學方法，重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)，這種陳舊的教學理念根深蒂固，不易改變。議題式教學要求教師樹立以學生為中心、以能力為本位的教學理念，尊重學生的主體地位，關注學生的個性化需求，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這對于習慣了傳統(tǒng)教學模式的教師而言，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。許多教師對議題式教學缺乏正確認識，不愿意改變原有的教學方式和評價標準，在教學中仍然沿用灌輸式、說教式的方法，難以適應議題式教學對教師角色和教學方式的新要求。

要推行議題式教學，必須加強教師的培訓和教研，轉變教師的教育觀念，提高教師的教學能力。學校要組織教師學習議題式教學的理論知識，了解議題式教學的特點和要求，掌握議題式教學的方法和策略。學校還要搭建教師交流和研討的平臺，鼓勵教師相互學習，取長補短，在實踐中不斷改進和創(chuàng)新教學方式。

（二）教學內容與新課標存在兼容問題

新課程標準對教學內容提出了新的要求，強調綜合性、實踐性和開放性，注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教材大多偏重理論性和系統(tǒng)性，缺乏與社會生活和學生實際相結合的內容，難以滿足議題式教學的需要。一些教材脫離生活實際，缺乏鮮活生動的議題素材，難以引起學生的興趣和共鳴。教材內容的呈現方式也較為單一，缺乏開放性和探究性的問題設置，難以為學生的自主學習和合作探究提供支持。這就要求教師在教學中不能照本宣科，而要積極開發(fā)和利用校本課程資源，緊密結合學生的生活實際和時代發(fā)展需要，不斷更新和充實教學內容，為學生提供豐富多樣的學習素材。

教材內容的編排和設計也難以適應議題式教學的要求。傳統(tǒng)教材大多按照學科知識的內在邏輯組織內容，缺乏必要的議題情境和問題鏈條，不利于學生對知識的綜合運用和實踐探索。這就需要教師在備課中認真研讀教材，梳理知識脈絡，精心設計議題情境，為學生的討論和探究提供線索和支架。教師還要注重挖掘教材中的議題資源，通過創(chuàng)設問題情境、設置開放性問題等方式，激發(fā)學生的思考欲望，引導學生展開深入探討和辯論，突破教材的局限，拓展教學的廣度和深度。

（三）教師對于議題式教學認知不足

議題式教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了更高的要求。教師不僅要具備扎實的學科知識功底，還要具備廣博的知識視野和敏銳的社會洞察力，能夠準確把握社會發(fā)展動向和學生成長需求，及時發(fā)現和捕捉富有教育價值的社會問題和現象。然而，許多教師對議題式教學的認知還比較片面和膚淺，缺乏必要的理論學習和實踐鍛煉，在教學中難以靈活運用多種教學方式，開展有效的議題教學。

有些教師對議題教學的內涵和特點了解不夠，簡單地將議題教學等同于羅列社會熱點、組織學生討論，忽視了議題式教學的目標指向和價值追求，沒有很好地將議題式教學與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結合，導致教學實效性不高。還有些教師缺乏議題教學的經驗和技巧，不善于組織和引導學生開展討論和辯論，難以調動學生的積極性和創(chuàng)造性，議題式教學流于形式，難以達到預期的效果。這就需要加強教師的專業(yè)培訓和研修，提高教師的理論素養(yǎng)和實踐能力，幫助教師全面深入地理解議題式教學的內涵和要求，掌握多種行之有效的教學方法，不斷提升議題教學的針對性和實效性。

四、新高考背景下高中政治議題式教學的創(chuàng)新策略

（一）精選高討論性議題，創(chuàng)設真實情境

議題選擇是否得當、情境創(chuàng)設是否有效，直接關系到議題式教學的成敗。教師要樹立問題意識和學生意識，緊密結合學生的認知水平和興趣愛好，從學生的生活世界和社會熱點問題中發(fā)現和提煉富有討論價值的議題。這些議題要盡可能貼近學生生活，與學生的切身利益息息相關，能夠引起學生的情感共鳴和思想碰撞。如“學區(qū)房熱潮反映出的教育不公平問題”“大學生就業(yè)難折射出的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題”等，這些議題都源于學生關注的社會現實，具有鮮明的問題導向和強烈的時代特征，能夠帶給學生強烈的討論沖動和深刻的價值思考。

教師要努力為學生營造真實的問題情境，通過情境導入和問題設置，將議題式教學與生活實踐緊密結合。教師要善于利用多媒體手段，通過視頻、圖像、音頻等生動直觀的形式呈現議題，激發(fā)學生的探究欲望；也可以設置開放性問題，設計探究性學習任務，鼓勵學生自主收集信息、調查研究、尋求解決問題的途徑和方法，在問題解決中實現自我教育、自我發(fā)展。譬如，在探討“互聯(lián)網時代的語言暴力問題”時，教師要選取傷害性言論的實際案例展示，討論網絡暴力對個人和社會的危害，引導學生探討在網絡時代如何凈化語言環(huán)境、構建和諧人際關系等，讓學生在討論中加深理解、明辨是非。

（二）運用多媒體技術，輔助議題式教學

現代信息技術為議題式教學插上了騰飛的翅膀。教師要積極運用現代教育技術手段，優(yōu)化教學流程，創(chuàng)新教學模式，為議題式教學注入新的生機和活力。教師要利用多媒體課件、教學視頻、在線資源庫等，為學生提供更加豐富、直觀、生動的學習素材，幫助學生直觀感悟議題情境，加深對議題的理解和思考[2]。如在探討“工業(yè)化進程中的環(huán)境保護問題”時可以制作圖文并茂的多媒體課件，教師通過展示各地環(huán)境污染的圖片、環(huán)保宣傳的公益廣告等，讓學生直觀感受環(huán)境問題的嚴重性和緊迫性，引發(fā)情感共鳴和價值思考，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和責任擔當。

網絡平臺的交互性和開放性，也為議題式教學提供了廣闊的平臺和空間。教師要充分利用網絡教學平臺，搭建網絡交流社區(qū)，突破時空限制，拓展議題討論的廣度和深度。學生在網絡平臺中可以自主分享見解、交流心得，教師則通過適時引導、點撥疑惑，幫助學生梳理討論脈絡、把握討論方向。如開設“時事評論”專欄，引導學生圍繞時政熱點開展討論；舉辦網上辯論賽，鍛煉學生的邏輯思辨能力；開展網絡問卷調查，讓學生在設計、發(fā)放、分析調查問卷的過程中加深對議題的認識和理解。教師還可以利用網絡直播、遠程協(xié)作等技術手段，邀請專家學者參與議題討論，為學生答疑解惑、拓寬視野，讓議題教學更加專業(yè)、權威、精彩。

（三）借助新聞播報法，引入時事議題

新聞是社會的鏡像，熱點是時代的縮影。教師要善于捕捉新聞熱點，將現實生活中具有典型意義的人和事引入課堂，引導學生在評論社會熱點中增強社會責任感，在討論現實問題中提升解決問題的能力。教師要精選與教學內容相關的新聞素材，如重大事件、社會熱點、突發(fā)事件等，以新聞播報、專題講座等形式呈現給學生，讓學生在了解事件原委、分析事件影響的過程中，加深對相關知識的理解和認識，提高運用知識分析問題、解決問題的能力。

如在學習“公民的政治參與”時，教師要選取最近的熱點新聞，如“杰出青年人大代表的履職故事”“公民旁聽人大會議的啟示”等，引導學生討論公民參與政治生活的意義和途徑，在現實情境中理解和把握公民參與的價值取向。又如，針對備受關注的“醫(yī)患矛盾”問題，教師更要選取典型案例，引導學生多角度分析問題的根源，提出化解矛盾、構建和諧醫(yī)患關系的對策和建議，在思考和討論中增強公民意識，強化社會責任。教師還可以創(chuàng)造條件讓學生參與新聞情境再現，通過課堂訪談、情景模擬等形式，讓學生置身其中，切身感悟新聞事件的社會影響[3]。

（四）設計開放式作業(yè)，導入教學議題

開放式作業(yè)是將議題式教學引向深入的有效途徑。教師要精心設計開放式、探究性的作業(yè)，將知識探究與能力培養(yǎng)有機結合，引導學生在完成作業(yè)的過程中深入探究和思考議題，提升分析問題和解決問題的綜合能力。這些作業(yè)強調發(fā)散性思維和問題解決能力的培養(yǎng)，鼓勵學生從不同角度認識問題，尋求創(chuàng)新性的解決策略，在主動探究和合作學習中實現自我超越。

如針對“互聯(lián)網+時代的個人信息保護”議題，教師就可以給學生布置一項社會調查作業(yè)，讓學生走出校園，深入社區(qū)、街頭等場所，通過問卷調查、隨機訪談等方式，了解公眾的信息安全意識，剖析個人信息泄露的原因，提出加強信息安全的建議。通過這樣的社會實踐作業(yè)，學生能夠將議題教學與社會現實緊密結合，在親身體驗中感悟議題的現實意義[4]。除了社會實踐類作業(yè)，教師還可以設計一些開放性的讀書筆記、研究報告、情境分析等作業(yè)，引導學生閱讀相關資料，搜集有價值的信息，撰寫科學嚴謹的報告，在自主探究中實現知識的內化和升華。如要求學生撰寫“個人信息保護法的修改與完善”的調研報告，引導學生查閱法律條文，比較中外立法例，提出合理化建議。

（五）組織主題辯論會，深化議題討論

辯論是凝聚思想交鋒、碰撞思維火花的有效形式。在議題教學中適時開展辯論活動，能夠營造思想交流的自由環(huán)境，激發(fā)學生參與討論的熱情，培養(yǎng)學生的批判思維和論辯能力。教師要緊扣教學議題，精心設計辯題，提供必要的資料和指導，引導學生在合作探究的基礎上開展辯論，充分展示自己的見解和觀點。

如針對“市場經濟條件下的誠信問題”，可以組織一場“誠信危機加劇的根源何在”的主題辯論會[5]。正方從社會轉型、制度缺失、法治滯后等方面分析危機的深層原因；反方則從個人道德、價值觀念、行為選擇等方面剖析危機的主觀根源。學生在準備資料、組織語言的過程中，能夠深入理解市場經濟條件下誠信建設的重要性，也能反思個人在誠信問題上應盡的責任和義務。辯論過程中，正反雙方唇槍舌劍、你來我往，以理服人，以辯析理，既展現個人的才思和智慧，也實現思想的交流與碰撞。辯論結束后，教師還可以組織學生撰寫辯論總結，梳理討論脈絡，提煉有價值的觀點，在反思和升華中加深認識，完善自我。

（六）借助合作學習方式，交換學生思維

合作學習是培養(yǎng)學生合作精神和交往能力的有效路徑。在議題式教學中，教師要積極為學生創(chuàng)設合作學習的機會和平臺，鼓勵學生通過小組合作、研討交流等形式，相互啟發(fā)，互學互鑒，取長補短。小組合作中，學生分工協(xié)作、優(yōu)勢互補，思維在“說”與“聽”中不斷升華，方案在頭腦風暴中反復打磨[6]。在分享個人觀點、傾聽不同聲音的過程中，學生能夠開闊視野、觸類旁通，對問題的認識更加全面和客觀，為議題討論注入源源不斷的活水。

如在探討“如何構建和諧的人際關系”議題時，教師要引導學生結成討論小組，小組成員通過頭腦風暴、案例分析等，暢所欲言，各抒己見，既分享自己的感悟和體會，也傾聽他人的觀點和建議[7]。在思維的交流與碰撞中，學生能夠站在不同角度審視問題，對影響人際關系的因素有更加全面深入的認識，對構建和諧人際關系的方法策略也有更加深刻獨到的見解。小組合作討論既是學生展示自我、相互借鑒的平臺，也是學生相互尊重、求同存異的舞臺。在合作討論、互助探究的過程中，學生完成了知識到能力、認知到情感、個人到集體的多維度提升。

結束語

在新高考背景下推進高中政治議題式教學，是深化教學改革，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展的必然要求。議題式教學以其鮮明的問題意識、濃厚的生活氣息、多元的互動方式，為高中政治教學注入了新的生機和活力。在議題式教學中，學生能夠在主動探究、合作討論中獲得知識、陶冶情操、啟迪智慧，實現全面而富有個性的發(fā)展。

參考文獻

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[7]李竹玉.“三新”背景下高中思政課議題式教學策略探究[J].高考，2023（24）：18-20.