摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求的高素質(zhì)人才，教育改革已經(jīng)成為趨勢(shì)。在高中美術(shù)課程教學(xué)中，構(gòu)建大單元教學(xué)模式是十分重要的，這有利于推動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時(shí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)理念來(lái)完善大單元教學(xué)模式可以進(jìn)一步提高美術(shù)課程教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這要求教師按照確定預(yù)期成果、選擇評(píng)估證據(jù)以及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和開(kāi)展教學(xué)的流程來(lái)完成教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)活動(dòng)的組織。本文從大單元教學(xué)模式的特征出發(fā)，探究了逆向設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)模式在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望為教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)" 大單元教學(xué)模式" 高中美術(shù)教學(xué)

逆向設(shè)計(jì)是一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，它采取了與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相反的邏輯和流程，先確定預(yù)期目標(biāo)，之后對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，逆向設(shè)計(jì)主張從終點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，基于預(yù)期結(jié)果尋找相應(yīng)的評(píng)估證據(jù)，最后依托這些證據(jù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)形式相比，逆向設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。逆向設(shè)計(jì)是依托大概念構(gòu)建起的教學(xué)設(shè)計(jì)，將“單元”作為教學(xué)單位，致力于為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和課程體系，使他們基于知識(shí)的相互聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。逆向設(shè)計(jì)與大單元教學(xué)模式之間具有相似之處，在教學(xué)單位層面表現(xiàn)出了較強(qiáng)的適配性，二者的融合可以為高中美術(shù)教學(xué)改革提供動(dòng)力。

一、逆向設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)模式的特征

（一）學(xué)習(xí)單元的開(kāi)放性

在大單元教學(xué)模式下，一個(gè)學(xué)習(xí)單元就是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，教師會(huì)在學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程等方面堅(jiān)持開(kāi)放性的原則。從學(xué)習(xí)成果的層面來(lái)說(shuō)，在融合逆向設(shè)計(jì)理念的情況下，教師在大單元教學(xué)模式下需要充分了解學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)設(shè)。但教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，教師在預(yù)設(shè)成果的同時(shí)也要留有彈性的空間，通過(guò)彈性預(yù)設(shè)的形式為學(xué)生提供自我構(gòu)建和自我發(fā)展的空間條件。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的層面來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)模式下教師會(huì)對(duì)整個(gè)單元教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，為了更好地實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的生成，教師會(huì)預(yù)留空間，引導(dǎo)學(xué)生基于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，融合自身的理解獲取多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放性的體現(xiàn)。從學(xué)習(xí)過(guò)程的層面來(lái)說(shuō)，教師除了對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)之外，還要在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，幫助他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科或者其他領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。從整體上來(lái)說(shuō)，在逆向設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)模式下，教師要堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之間保持一定的張力，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成之間的關(guān)系進(jìn)行有效處理。

（二）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

大單元教學(xué)模式的教學(xué)單位是單元，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，教師要將關(guān)注點(diǎn)放在整個(gè)單元上，從單元層面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，基于整個(gè)單元的內(nèi)容幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系和完善的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在展示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，教師要堅(jiān)持系統(tǒng)化的原則，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)各部分知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣才能取得“整體大于部分之和”的效果。在融合逆向設(shè)計(jì)理念的情況下，教師除了要關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化特征之外，還要關(guān)注那些在學(xué)科大概念之外的知識(shí)，用整體的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的需要將相關(guān)內(nèi)容完美地融入單元知識(shí)體系中。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)的連貫性

在當(dāng)前的教育背景下，以生為本的教育理念深入人心。逆向設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)模式體現(xiàn)了這一理念，要求教師圍繞學(xué)生的“學(xué)”對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。在大單元教學(xué)中，學(xué)生將深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性。在布置單元教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)串聯(lián)起來(lái)，在學(xué)生對(duì)多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究的過(guò)程中推進(jìn)大單元教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)之間的連貫性，利用連貫的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要根據(jù)預(yù)期成果和評(píng)估證據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)大任務(wù)，之后對(duì)其進(jìn)行分解，形成多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，最后圍繞子任務(wù)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。其中一項(xiàng)任務(wù)的完成會(huì)推進(jìn)后續(xù)任務(wù)的探究，最終驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成所有任務(wù)。

二、逆向設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)模式在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）確定預(yù)期成果

確定預(yù)期成果是逆向設(shè)計(jì)背景下大單元教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要從以下四個(gè)方面來(lái)開(kāi)展高中美術(shù)教學(xué)。第一，結(jié)合新課標(biāo)做好學(xué)情分析。具體來(lái)說(shuō)，教師要確定單元學(xué)習(xí)的領(lǐng)域及其涉及的內(nèi)容，關(guān)注單元學(xué)習(xí)目標(biāo)并將其作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。之后對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，關(guān)注他們已經(jīng)具備的學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確大單元教學(xué)的思路。第二，確定單元大概念和單元教學(xué)的基本問(wèn)題。在確定大概念的時(shí)候，教師基于UbD理念的優(yōu)先次序確定學(xué)生熟悉的知識(shí)和需要掌握的內(nèi)容，也可以從高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)或者從單元主題中提煉大概念。在找到大概念之后還要設(shè)置單元基本問(wèn)題，以此為橋梁來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)切合學(xué)習(xí)主題且發(fā)人深思的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。這些問(wèn)題應(yīng)該按照高中美術(shù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯融合到單元課時(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解美術(shù)知識(shí)、提高學(xué)科素養(yǎng)。第三，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)確定單元目標(biāo)。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師可以從圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐及文化理解這五個(gè)層面來(lái)設(shè)定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第四，設(shè)定思考問(wèn)題。教師要結(jié)合單元目標(biāo)為學(xué)生設(shè)定在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該思考的問(wèn)題，在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理的基礎(chǔ)上將其呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

例如，在“土味奇趣”月令生肖設(shè)計(jì)館的單元教學(xué)活動(dòng)中，教師要先做好學(xué)情分析，明確本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)的學(xué)生，他們有著一定的美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)，在創(chuàng)作表現(xiàn)上也有一定的繪畫(huà)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，能夠較好地表現(xiàn)一些形象。但大部分學(xué)生對(duì)其傳統(tǒng)文化及其樣式缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。在理解大概念的基礎(chǔ)上確定單元基本問(wèn)題——泥塑作品如何在民間傳統(tǒng)藝術(shù)基礎(chǔ)上展現(xiàn)多彩的校園文化生活。在對(duì)高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上確定三維目標(biāo)。最后，教師基于“基本問(wèn)題”，從主題、欣賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作及展評(píng)等層面分別提出有啟發(fā)性的小問(wèn)題。

（二）確定評(píng)估依據(jù)

在評(píng)估依據(jù)確定這一環(huán)節(jié)，教師要堅(jiān)持真實(shí)性、動(dòng)態(tài)化的原則。一方面要基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)為他們提供真實(shí)的評(píng)價(jià)，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程而非最終作品來(lái)設(shè)定形成性評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，教師除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)和學(xué)科技能的獲取之外，還要關(guān)注他們能力的提高和素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。教師要為學(xué)生設(shè)定評(píng)估量表，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)估、他人評(píng)價(jià)等多樣化的形式，依托學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)檔案等來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)。

在“土味奇趣”月令生肖設(shè)計(jì)館的單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將明確任務(wù)、欣賞小報(bào)告、臨摹或練習(xí)、設(shè)計(jì)草圖、完成作品以及展出與評(píng)價(jià)作為依據(jù)，形成評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)定評(píng)價(jià)的權(quán)重。比如對(duì)于“明確任務(wù)”這一依據(jù)，教師要從設(shè)定主題、理解意義、多個(gè)意向、互動(dòng)改進(jìn)等角度來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以將這部分的評(píng)價(jià)權(quán)重設(shè)定為10%。

（三）設(shè)計(jì)體驗(yàn)和教學(xué)

首先，教師要在高中美術(shù)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持生活化的原則，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)尋找用于情境創(chuàng)設(shè)的元素，這樣可以消除學(xué)生對(duì)情境的陌生感，使他們?cè)谇榫持谢谙嗷ズ献魍瓿商骄啃詫W(xué)習(xí)，在真實(shí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)自我能力和個(gè)人素質(zhì)的提升。為了更好地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，教師要在特定的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建起完善的實(shí)踐學(xué)習(xí)體系。除此之外，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境，在連續(xù)的情境中呈現(xiàn)課程小問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的串聯(lián)。其次，要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教師要基于最近發(fā)展區(qū)理論，充分結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，把握好任務(wù)的難度閾限，引導(dǎo)學(xué)生依托任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生的每一步探索都是高效且有價(jià)值的，使他們?cè)诒３謱W(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上為持續(xù)探索提供動(dòng)力。最后，教師要對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生厘清各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，構(gòu)建起更為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。在對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤(pán)的過(guò)程中，師生可以對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，為下一次的大單元教學(xué)提供參考。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以撰寫(xiě)教學(xué)日志，學(xué)生則可以撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日記，在其中反思大單元學(xué)習(xí)的不足，明確改進(jìn)的方向和方法。

在“土味奇趣”月令生肖設(shè)計(jì)館的單元教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境和提出學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)。教師要先設(shè)置情境，生成真實(shí)而有意義的主題——泥塑文化，展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)貌。在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師可以展示農(nóng)耕社會(huì)時(shí)期人類(lèi)與土地之間的深厚情感，之后通過(guò)采訪視頻導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生介紹泥塑文化，使他們感受單元主題的意義。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)“探究胡亮老師泥塑作品的藝術(shù)特點(diǎn)”“如何傳承胡亮老師的泥塑制作方法”“怎樣設(shè)計(jì)和創(chuàng)作出自己的月歷生肖泥塑作品”“創(chuàng)作中如何處理傳承與創(chuàng)新的關(guān)系”等四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，基于任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)具，鼓勵(lì)他們通過(guò)自主探究、討論交流、動(dòng)手實(shí)踐、閱讀資料等多樣化的形式完成任務(wù)，這些任務(wù)對(duì)應(yīng)的是欣賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作這四個(gè)評(píng)價(jià)依據(jù)。在完成任務(wù)之后，學(xué)生要展示作品和學(xué)習(xí)成果，教師要做好評(píng)價(jià)并結(jié)課。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要客觀地總結(jié)自己的創(chuàng)作活動(dòng)，做好學(xué)習(xí)檔案袋，積極參與策展和布展活動(dòng)，教師則要客觀地總結(jié)“月令生肖”大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好學(xué)習(xí)檔案袋并積極參與策展和布展活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

逆向設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)模式在高中美術(shù)課程中的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了教學(xué)設(shè)計(jì)思路、豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展。在課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)、能理解、會(huì)技能，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)確定預(yù)期成果、確定評(píng)價(jià)依據(jù)并進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng)新、打開(kāi)思路，在提高美術(shù)教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹