音樂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力。執(zhí)教人音版音樂五年級(jí)的《清晨》時(shí)，筆者借助積極聆聽、依托歌詞、傾情演唱等策略，有效激發(fā)、培育學(xué)生的音樂想象力，引領(lǐng)他們進(jìn)入音樂的美妙境界。

積極聆聽，筑牢想象根基。音樂是聽覺的藝術(shù)，聆聽是培育音樂想象力的重要步驟。教學(xué)伊始，筆者引導(dǎo)學(xué)生輕閉雙眼，聆聽鋼琴曲《清晨》，感受歌曲傳達(dá)的情緒變化。學(xué)生從歌曲中感受到了“寧靜”“柔美”“清新”等。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將音樂與色彩建立聯(lián)系。學(xué)生基于聆聽感受，聯(lián)想到“淡藍(lán)色”“粉紅色”“淺綠色”“淡黃色”等色彩。

為使學(xué)生更加專注于音樂的細(xì)節(jié)，筆者讓學(xué)生在聆聽過程中用簡(jiǎn)單的線條或圖形記錄對(duì)音樂旋律走向、節(jié)奏變化的直觀感受，如在旋律上升的部分繪制向上的箭頭，并用密集的小點(diǎn)表示節(jié)奏加快。這樣，他們通過將抽象的音樂元素轉(zhuǎn)化為可視化的符號(hào)，強(qiáng)化了音樂感知力和想象力。

依托歌詞，拓寬想象天地。歌詞是歌曲的核心內(nèi)容，是音樂想象力拓展的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)每句歌詞所表現(xiàn)的意境、所蘊(yùn)含的情感，從而拓展他們的音樂想象力。

以“清晨聽到公雞叫（喔喔）”這句歌詞為例。筆者通過巧妙設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生揣摩其演唱力度，通過力度把控更好地表達(dá)情感。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用輕柔的聲音演唱，因?yàn)樵谒麄兊南胂笾校宄客鹑缫晃粶厝岬哪赣H輕聲地向孩子訴說著溫暖的話語。這種擬人化的理解方式不僅助力學(xué)生精準(zhǔn)地把握了演唱力度，還讓他們?cè)谀X海中構(gòu)建起清晨溫馨和睦的畫面。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)“早起運(yùn)動(dòng)身體好（喔喔），身強(qiáng)體健智慧也增高”以及“今天又是一個(gè)艷陽照”等歌詞時(shí)，學(xué)生敏銳地捕捉到其中蘊(yùn)含的欣喜與希望，并依據(jù)情感的起伏靈活調(diào)整演唱力度。在此過程中，他們仿佛親眼目睹了清晨中萬物蓬勃生長(zhǎng)、充滿生機(jī)與希望的壯麗景象，音樂想象力由此得到拓展。

傾情演唱，繪就聽覺盛景。演唱是音樂表達(dá)的關(guān)鍵途徑，也是將音樂想象力具象化的生動(dòng)過程。在學(xué)習(xí)《清晨》的演唱進(jìn)程中，筆者運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生用美妙的歌聲勾勒心中的音樂畫卷。

課堂上，筆者先要求學(xué)生用“啦”逐句模唱旋律，著重強(qiáng)調(diào)聲音要自然圓潤(rùn)、富有彈性，杜絕喊唱現(xiàn)象。緊接著，學(xué)生跟隨鋼琴用“?！焙叱?，進(jìn)一步熟悉歌曲的旋律線條。隨后，學(xué)生逐句填詞演唱歌曲，整體感知兩個(gè)樂句的情緒變化。在此基礎(chǔ)上，通過筆者對(duì)知更鳥遷徙緣由的介紹，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到第一樂段輕快明朗、第二樂段節(jié)奏舒緩且略帶傷感，進(jìn)而做到了飽含深情地演唱歌曲。演唱中，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意力度變化，從唱“清晨聽到公雞叫喔喔”時(shí)采用輕柔的弱力度（p）到唱“春天的草原對(duì)我笑”時(shí)漸強(qiáng)至中強(qiáng)力度（mf），他們仿佛親眼看到了清晨的陽光輕柔地灑在廣袤大地上、鳥兒在枝頭歡快鳴唱、萬物逐漸復(fù)蘇的美麗景象，并用歌聲將腦海中的音樂想象栩栩如生地傳達(dá)出來，使音樂想象力在演唱中得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

（作者單位：武漢市光谷湯遜湖學(xué)校）

文字編輯" 孫愛蓉