統(tǒng)編版小學(xué)語文教材選編的古詩詞以五言絕句、七言絕句為主。這些詩詞意境優(yōu)美，一首詩就是一幅畫、一首歌。品味古詩詞的意境是古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)，而“讀”“畫”“演”等學(xué)習(xí)形式能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩詞的意境，進(jìn)而領(lǐng)悟詩詞的情感。筆者以統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)《十五夜望月》為例，闡述如何利用上述學(xué)習(xí)形式幫助學(xué)生品意境、悟詩情。

讀中品意境、悟詩情。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，“讀”是品意境、悟詩情的主要方法。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)要以讀為主，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的形式反復(fù)讀，讀出詩詞的節(jié)奏、意境、情感?！妒逡雇隆返囊饩硟?yōu)美，筆者安排充足的時(shí)間讓學(xué)生從多個(gè)角度品讀。一是抓住重點(diǎn)詞反復(fù)讀，如“冷”字寫出了秋夜的清冷，更寫出了詩人孤寂、無眠、悵然的心境。學(xué)生只有讀懂了“冷”字，才能理解“冷露”的內(nèi)涵。二是邊讀邊想，把詩句想象成畫面。學(xué)生只有把“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”想象成一幅畫——“灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕的桂樹”，才能初步感悟該詩的意境。在學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生悟詩情：你讀到“樹棲鴉”時(shí)有什么感受？學(xué)生借助想象感受到清冷、寂靜的氛圍，體會(huì)到詩人明月之夜不能與家人團(tuán)聚的孤單。學(xué)習(xí)這首詩的后兩句時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“人盡望”指哪些人在望。學(xué)生在讀中想，在想中讀，讀出“人盡望”的言外之意——除了詩人在望，天下人都在望。

畫中品意境、悟詩情。詩畫同源，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)把詩中的“畫”畫出來，畫的是景物，品的是意境，悟的是情感。《十五夜望月》的前兩句“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”描繪的是中秋賞月情景，其中“月光、棲鴉、冷露、桂花”等景物對(duì)思念之情具有襯托作用，反復(fù)揣摩這些景物，了解每種景物的特點(diǎn)有助于學(xué)生深入理解詩人的思念之情。教學(xué)《十五夜望月》這首詩，在學(xué)生通過讀初步領(lǐng)會(huì)詩的意境、領(lǐng)悟詩的情感后，筆者讓學(xué)生畫一畫“月光、棲鴉、冷露、桂花”等景物，畫出賞月的情景，重構(gòu)詩的意境，使意境由虛到實(shí)、由無形到有形、由抽象到具體，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)詩的意境，深入領(lǐng)悟詩的情感。學(xué)生畫詩就是與詩人對(duì)話和共鳴，有助于他們準(zhǔn)確把握詩人的創(chuàng)作意圖。從學(xué)生畫的賞月圖看，這些作品的構(gòu)思、畫技各有千秋，但一個(gè)共同點(diǎn)是作品中的人物除了詩人還有其他人，這說明學(xué)生深刻理解了“人盡望”的言外之意，準(zhǔn)確把握了詩人的創(chuàng)作意圖。

演中品意境、悟詩情。表演是品意境、悟詩情的一個(gè)重要方法。表演可以采用演唱和舞蹈等形式進(jìn)行。筆者教學(xué)《十五夜望月》時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生表演環(huán)節(jié)：筆者先播放曹磊吟唱的《十五夜望月》，低沉幽怨的曲調(diào)把學(xué)生帶入無限的惆悵、思念之情中，學(xué)生或聆聽，或跟唱，或用拍手、踏步的方式感受詩的韻律和節(jié)奏，領(lǐng)悟詩人孤寂、惆悵、思念的情感。最后，學(xué)生分小組創(chuàng)編舞蹈，并一一展示舞蹈作品，他們用肢體語言展示“樹棲鴉”等意象，詮釋“不知秋思落誰家”的內(nèi)涵。比如學(xué)生創(chuàng)編的舞蹈動(dòng)作“惦起腳尖，翹首相望”把詩人望家人、望“秋思落誰家”的心理活動(dòng)演繹得淋漓盡致。

（作者單位：襄陽市?？悼h實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

文字編輯" 羅義安